学习的过程是学生自身通过检测自己原有知识的思想和方法, 并将新环境下的知识与原有的知识结构进行相互整合的过程。恰当的信息库可以为学生和老师提供了访问这些“知识结构”的机会, 而非结构化的访问途径就等同于学习者在没有指南的情况下进入“砖泥”图书馆。所以构建的结构, 使用什么资源, 抽取哪部分信息, 如何转换、重组/重构信息, 对学习者是很有必要的。解决问题的最佳途径就是提供一个自主性学习型网站:它可以方便学习者选中合适的学习资源, 并且能在其中真正完成自身的知识重组。
1 学习型网站
现实的教育是一种接受教育, 它更多地是单一、封闭的思维方式, 追求知识存储的量。而当今科学技术的发展需要的是开放的、多元的、主动的思维方式。学习型网站正是在这种需要下产生的。它是指在网络环境下, 围绕某一项专业或者多项而开发的一类网站。实质是为学习者提供一个基于网络的专题探究、协作式、交互式的数字化学习平台。让学习者自己选择和确定研究的课题, 通过自己获取、分析信息资料去完成专题学习。它强调学习者的主体性、体验性、内容交互性、信息可理解性、实践性等等。教师在学习型网站中只起到一个主导作用。
2 基于IA的自主性学习型网站构建
现在的一些专题学习网站重点都放在提高“技术”而不是“教育”, 这类网站多是将用于创建在线课程, 侧重管理系统上, 而没有思考如何更好的适应教学实践。学习本身是一个交互式的过程, 学习者从资源中获取信息, 融合了原有的知识结构, 再回到资源中去。我们所提出的思路是利用信息构建 (IA) 的理论来构建自主性的学习型网站, 区别于仅仅包含有知识内容的教学系统。我们强调学习资源的建设与协作学习方式的提供。教学方式以研究性协作学习为主, 更注重学生的自主性学习。
信息构建最早由美国建筑师R·S·沃尔曼在1976年提出。它的目标是设计信息结构, 对大量处于复杂状态但又相互影响和作用的数据或信息, 进行收集、组织、整理、表达和提供, 从中抽取本质模式, 将信息化纷繁复杂为简单明了, 变不可理解为可以理解, 从而帮助人们理解信息、找到知识路径, 成功的利用信息。本文通过信息构建的四个重要部分:信息组织模块、信息标识模块、信息导航模块和信息检索模块的设计来实现学习型网站的具体构建。
2.1 信息组织
信息的组织方式分为两种:精确组织方案和模糊组织方案。精确组织方案包括有字母顺序、时间顺序和地理顺序, Wurman增加了分类法和等级结构法。模糊图示法包括主题法、面向任务 (例如桌面的软件应用等) 、特定观众 (如专业性会议消息网站) 、隐喻驱动 (网站中的文件夹、回收站等都是一种隐喻驱动) 。这些方法都可以参考和指导组织系统的设计。
针对学习型网站的信息组织设计是以学习者为中心, 将内容和学习过程区分开, 使学习者具有伸缩性, 即将学习目标应用于不同的教学策略, 以便传授相同的或相关的主题资料。学习者和传授者认知模型比较难以确定。这就要求与学习者有关知识结构建立联系。因此我们考虑设计个人的数据库和学习型公文包来跟踪所发现的资料, 它能帮助学习者以个人学习的方式将资料概念化。数据库应该可以在学习者、作者或其他同一个学习对象的同一学科的人们之间进行讨论。学习型公文包允许学习者通过学习型网站的资源空间, 创建自己的概念地图, 并根据这些地图来组织资料。
2.2 信息标识
标识系统是网站信息组织和导航系统的直接体现, 完善的标识系统可以很好地体现学习者而不是网站建设者的思想和语言, 使学习者能更好地理解网站的形象和功能;同时建立好的标识系统可以保证网站被搜索引擎检索到的频率。
网上的标识包括标题标识和图形标识, 标识的方式有链接标识、索引标识。链接标识是作为链接到其他页面的大块信息的标识, 主要利用关键词汇的超链接形式, 具体的实现方式主要有导航系统标识、上下文链接标识和标引标识。
由于标签代表两个事物—学习者和内容的联系是不断的变化的, 所以标识系统建成后不可能一成不变, 一段时间后需要适当的调整和改进。执行学习者测验和定期分析搜索日志, 有助于标识系统的调整。同时在学习型网站中, 学习资源的有效性与所采取的学习类型相关。如教学模式是基于提问的, 基于层次设计的, 还是基于模型的。在对信息进行标识时, 要注意年龄群、教育方法、学习标准的使用。因此标示时要注意对支持学习性资源的发现, 而不是一般性资源。
现有网站上使用的资源标识主要是描述学习的主题/学科, 以此对学习内容进行分类, 这些标识允许学习者从“学什么”的观点出发来选择学习资源, 然而这些索引都不是很充分的, 因为学习者一般考虑的不仅是“学什么”, 还有“如何学”的问题, 特别是他们可以在哪个学习阶段/范围内学习的问题。因此, 我们所提供的资源标识也应该包含这两方面的因素。
2.3 信息导航
导航系统主要回答学习者三个问题:我在哪里?去过哪里?我可以去哪里?导航的模式多种多样的, 有使用下拉框, 在网页中设计前进、后退按钮, 建立网站地图并标出所处位置, 在网页的顶部用文字标出目前所处路径、目录等。图形做链接, 那么最好在HTML代码中包含ALT标签, 防止有些学习者在浏览器中关闭了显示图片的功能。
为了指引学习者, 可以使用多种多样的技巧来突出当前学习者所处位置, 包括指明网页的标题, 该标题会在网页的标题栏显示出来;在网页的顶部设计一个横幅;用不同的颜色标识指明当前位置的导航栏;为屏幕设计一个单独的标题等等。导航描述可以把学习者引向与不同的学习目标相关联的学习目标集。
“教学”导航索引包括学习者如何将资料与课程以及一些与以往实施成功的参考、在线内容审查和评估的团体、检索结果和学习目标相结合, 通过主题和描述性关键词进行连接来指导学习者讨论和整合学习资料。通过这种讨论, 学习者也可以获取他人的概念模型来开发某个主题的共享观点。同时, 为了对信息结构进行优化设计, 可以采用“知识地图”的形式, 借助于文字图片、图表等多媒体工具进行信息导航设计。
2.4 信息检索
组织系统、标识系统、导航系统的作用主要是引导学习者更有效地浏览网站信息。浏览是非正式的和随机的, 没有特定的目的, 认知负荷也较低, 比较依赖外部的信息环境, 但是能较好地形成关于整个信息构建的概貌。在自主性检索系统设计中需要花大量精力来收集和分析学习者经验数据。我们从如下几个方面来考虑学习者的检索系统设计:
(1) 检索界面。
界面要允许学习者改变其检索目标, 并能相应的调整检索策略。系统可以记录当前检索策略进度, 保存、查询、重载检索的中间结果, 或是支持多项策略的同时进行。检索界面还应提供当前策略状态信息的控制方法, 当前策略是与学习者的当前任务和总体目标相关的。评估有关某一目标或子目标的检索策略的进程控制, 其中一种方法就是依据成本/收益分析, 或是返回结果减少的分析。如查全率, 查准率等。经过一些局部更改, 如果出现比当前策略效用更高的策略, 那么当前策略就会被替换掉。
(2) 检索方式。
检索方式可以包括: (1) 简单检索:这类检索适用于一般学习者, 操作简单, 检索条件少, 但会产生大量的多余信息。 (2) 高级检索:一般适用于有相关检索知识, 且对查准率要求较高的学习者。系统给出所有组合检索字段, 学习者可在相应的字段中填写检索条件并选择各字段间的逻辑关系。 (3) 模糊检索:可以用多种表达方式作为检索条件, 检索系统会根据信息相关性得出检索结果; (4) 再次检索:在已经检索到的结果集合中再次检索, 提高精确度和检索效率, 可用于探索型和复杂型检索。
(3) 检索结果的处理。
这部分需要考虑检索结果与学习者自身知识结构的相关性, 它要求尽量使检索能够适合学习者的兴趣、知识、理解力和经验等。能够进行及时的反馈检索, 相关链接以及修改提示等等, 以便能够向学习者提供自我修正检索机制的手段。
3 结语
基于信息构建理论而设计的学习型网站更适合学生的自主学习能力、实践创新能力、协作学习能力及拓展所学知识的能力。它可以针对某一阶段学习者, 服务于具体的学习过程, 作为互动学习的平台, 提供某一领域经过信息代理, 深度知识加工的超媒体信息, 以及积累、汇集教师的专业经验, 并能总结与反思, 更好的用以帮助教师发展其专业能力。
摘要：本文从信息构建 (IA) 的角度探讨了学习型网站的构建过程, 详细阐述了信息组织系统、信息标识系统、信息导航系统以及信息检索系统在交互式环境下, 有效地整合学习资源与学习过程, 构建“教师主导—学生主体”的自主性学习型网站。有效实现“教”与“学”两个要素的内在整合, 并提出建设学习型网站的一些原则、思路和做法。
关键词：信息构建,学习型网站,自主性
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