作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现, 在一定程度上也反映了学生的语文素质及能力。由于综合性强, 从而决定了作文的难度大。教师甚至家长都在指导学生学习作文上投入了很多的精力。因此, 作文教学决不能再墨守旧方法旧模式, 要想方设法提高教学效率。
要提高教学效率, 方法当然很多。在电脑进入家庭, 网络化逐渐形成的时代, 网络化作文教学若能引入作文课堂, 则可以“让学生兴高采烈地学”。笔者认为, 网络化作文教学存在着几大优势。
1 运用网络, 创设情境, 引导学生作文
“人的大脑不是一个要被填满的容器, 而是一把需要被点燃的火把”, 太常规的教学、挤牙膏式的写作, 令学生一提到作文就处于思维抑制状态。运用多媒体进行作文教学, 学生一坐到他们钟爱的电脑前就兴奋起来, 此时在屏幕上展示与作文训练有关的情境, 调动学生情绪继续高涨, 这样为作文课的展开创设了积极的氛围。
情感是课堂教学目标实现的重要手段, 在教学过程中, 运用网络创设悦耳、悦目、悦心的情境, 渲染气氛, 让学生有如身临其境, 产生心驰神往之感, 激起感情的共鸣。大自然千姿百态, 丰富多彩。山川湖海, 鸟兽虫鱼, 花草树木, 蓝天红霞, 无不充满了美的因素。学生虽然生活在自然环境, 现实生活中, 但细心观察者甚少, 大多数的对周围的人和事, 景和物往往是熟视无睹, 缺乏观察, 写起文章来无从下手, 即使写上几句, 也是空洞无物, 枯燥单调, 索然无味。教师利用强大的网络功能教学, 创设一种赏心悦目的情境, 为学生提供声、形、色、动并举的视听现象, 刺激他们的感官, 这样可以激发他们的写作兴趣, 拓宽写作的思路, 从而引导学生步入作文的“殿堂”。如以写《春》为题, 屏幕上可展现春花、春雨、春风、春天的人和事等, 丰富多彩的素材, 再配以不同风格的音乐, 构成能启发灵感的氛围, 学生的作文也就万紫千红, 百花齐放了, 其实, 这是让学生在建立抽象思维之前, 先建立形象思维的一种科学的认知过程。
2 运用网络, 启迪思维, 对学生多角度训练
作文训练进入独立创作阶段后, 教师应按照全册作文训练重点备好每一堂作文课, 仔细分析, 确定主次, 全方位多层次提出要求。教学中教师应该运用作文网络化教学给学生创造“大环境”、“小气候”让学生独立观察思考, 独立组织材料, 独立完成作文。运用多媒体电脑进行作文训练, 学生不仅在写作前得到较好的思维扩展, 在写作过程中也具有传统方式不具备的优势。
(1) 对电脑的驾御。有人说21世纪是人类进入“无纸化”的时代, 电脑的普及在我国已经起步, 智者是这样认为的:今天你如果不把握现实而面向未来, 那么明天你将生活在过去。将语文课与微机课结合, 不也是意外的收获吗?
(2) 基础知识的强化。运用W O R D文档写作, 电脑可提供多个词组让学生使用, 这样既进行了选词能力的训练, 又丰富了他们的词汇储备, 写作格式也比较规范。
(3) 手脑配合, 提高效率。生物学告诉我们, 人的大脑由万亿个脑细胞构成, 这些脑细胞分为三个部分:本能脑、情感脑以及大脑皮层, 它们各自分管运动, 情感和学术。人类是通过“视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉”来吸收信息的, 一项对学生学习方式偏向测试后得出的“学习方式分析”表明, 动觉学习者约占3 7%, 听觉学习者约占3 4%, 视觉学习者约占2 9%, 如果能将综合的生物信息去刺激大脑, 学习的效率必会大大提高。在运用电脑进行写作时, 就能很好的实现这一点。
3 运用网络, 及时反馈, 辅导学生作文
在多媒体教室进行网络化作文训练, 利用网络邻居, 老师在学生写作时, 就能随意调看任何一个学生的作文, 并给出具体的指导意见。写作结束, 马上能抽出有代表性的习作, 利用网络发送给每个学生, 对习作的优劣进行评判, 及时辅导提示, 也可将看到的优秀作文段发至每一个学生的显示屏上, 以供揣摩学习, 同时还能让教师及时接受反馈信息, 随时调整下一步的教学内容。学生把自己对该作文的看法、修改意见、评语等, 通过网络传送给其他同学。这样一来, 全班每一个人对某一篇文章的评改都一目了然。在此同时, 学生利用网络邻居还能随意评改其他同学的文章。评改结束, 老师作总结, 同学集体打分。这样的作文评改, 学生参与程度高, 形式方便快捷, 交流广泛, 提高了作文反馈的效率。高效率的反馈带来的是作文教学的高效率。
4 运用网络, 优化评改途径, 进行再创造
叶圣陶先生说过:“自能读书, 不待老师讲;自能作文, 不待老师改。老师之训练, 做到此两点, 乃为教学之成功也。”以往的作文评定, 是老师包办的, 从错字病句的修改到结构的立意的评判直至评分, 全由一人操作, 这一环节丝毫没有体现学生的主体性, 事实上运用网络化教学在作文的评定上, 同样也能显示出以学生为主体的教学特点。笔者认为:先选两三篇有代表性的作文输入计算机, 播发到全班学生的屏幕上, 让学生仔细阅读, 然后提出第一步要求——对字词的修改, 其中包括修改错别字和使用不当的词语等项。这样人人动手, 训练落实。第二步要求——对病句的修改。让学生自己改自己的病句, 他们觉得很有趣, 积极性很高, 印象很深。第三步便是文章的立意、结构、角度、深浅等进行评判, 写出评语。由此学生也就直接了解到中考作文中“等级发展分”是怎么回事, 同时还进行了文学赏析的训练。网络在作文评析课上能为教师, 特别是为学生提供丰富具体的材料及例文, 可以发挥学生的聪明才智, 让他们自己去发现作文中存在的问题和不足, 解决这些问题, 就为学生提供了再创作的好机会。
这样, 在整个作文的训练环节中, 学生的大脑, 将因其在参与展现才能, 而一直处于兴奋状态, 从而体现教师的主导与学生主体相结合的教学方式。
网络与作文教学的整合符合现代教育形势发展的要求, 是一种有着旺盛生命力和进一步发展前景的新型教学模式。网络环境下的作文教学正以它独特的魅力受到越来越多的语文教师和学生的青睐。当然, 这一新型教学模式还有待于我们广大的语文教师进一步地探索研究与实践, 让它能够更深入地开展下去, 直到大范围的推广使用。
摘要：作文一直是师生都不愿涉足的荒漠, 要突破作文教学瓶颈, 使之成为春意盎然的绿洲, 教师在教学中, 指导学生写作技巧的同时, 还应注重培养学生的作文兴趣, 要设法提高教学效率, 使学生拥有写作的“源头活水”, 彻底走出“巧妇难为无米之炊”的写作困境。多媒体网络丰富的网上资源, 为学生进行创作提供了快捷的服务。让作文教学与网络来一次“亲密接触”, 可以激发学生浓厚的写作兴趣, 营造广阔的写作空间, 加强师生的互动。
关键词：作文教学,兴趣,效率,网络