如何从学生主体把握课程实施, 使其有效进行, 特别是在新课程改革背景下研究, 意义是相当深远的。
1 学生对通用技术课程认同现状分析
为了准确了解学生的认同程度, 笔者对本校243名学生进行了调查, 之所以要调查学生对课程本体价值等方面的态度, 主要是从宏观上把握学生对通用技术课程的总体认同状况。
1.1 通用技术课程本体价值
当前, 高中学生对通用技术课程本体价值的认同情况, 总体来讲, 学生对课程的认同度较高特别是学生对通用技术课程提高学生技术素养、培养实践能力、开发创造潜能、解决实际问题、反映先进技术和文化这几项上赞同的人数占到相当高的比例, 其中对技术课程培养学生技术素养一项上比例最高, 赞同的人数为222人, 占91.40%, 其次是技术课程对于学生实践能力的培养赞同人数203人, 占83.50%, 再次是技术课程对于创造潜能开发, 赞同的人数195人, 占80.20%, 只是在改善学习方式这一项上赞同的人数相对其他几项是最低的, 赞同的人数为161人, 仅仅占66.40%, 而且在不赞同的部分里, 在技术课程价值领域里, 技术课程能够促进学生学习方式丰富与改善这一项不赞同的人数是最多的, 共计1 2 8人, 占到总人数的52.60%。
1.2 课程目标
课程目标是教育目的的具体化, 教育目的要以课程为中介才能实现。通用技术课程不仅是知识技能操作的教学, 更是借助技术教育培养学生综合素养的教学。那么, 学生是对通用技术课程目标设置的适切性看法怎样呢?对这个问题的了解笔者从以下三个方面, 即:学生对课程目标的了解程度, 课程目标达成程度, 学生眼中的课程目标难易程度。首先, 学生对课程目标的了解程度。从调查数据统计结果来看, 学生对课程目标的了解程度还是比较高的, 了解课程目标的总人数为193人, 占到总调查人数的79.40%, 0.8% (即2人) 的学生对此持完全反对态度, 10.3% (即25人) 的学生不是完全了解;其次, 学生眼中的课程目标达成度。从调查数据统计结果来看, 有77.4% (即188人) 的学生认为自己能达到课程目标的要求, 有17.7% (即43人) 的学生不能确定, 另有4.8% (即12人) 的学生对此观点持否定态度, 认为目标完成有困难。
2 影响学生对通用技术课程认同的因素分析
2.1 课程传统是影响学生通用技术课程认
同的内在因素
课程传统在某种程度上制约着学生对通用技术课程的认同。课程传统是在课程实施过程中形成的一种关于课程价值、课程目的、课程资源、课程实施取向、课程评价等的习惯化、定势化的东西, 传统课程实施强调系统知识的传授, 课程内容繁、难、偏、旧, 强调以学科为单位, 学科界限分明、忽视学习过程等, 这些给通用技术课程认同带来了挑战, 因为通用技术课程有别于传统课程, 特别是现在高考指挥棒的作用依然存在, 学生认为技术学习或者是上大学之后的事, 或者是考不上大学将来作为一种职业选择。之所以造成学生认同的矛盾, 根源也在于此。
2.2 课程资源是影响学生通用技术课程认同的间接因素
课程资源是课程实施的必要条件, 高中通用技术课程是一门注重学生的直接经验和亲身经历、注重“做中学”和“学中做”的课程, 而目前技术课程作为必修课开设的时间很短, 相应的配套资源还没有充分开发, 教师又由于种种原因缺乏课程资源开发的条件, 致使课程实施很难达到预期的效果, 学生缺乏兴趣, 没有真正融入到课程实施的过程中。资源不足, 制约教师的教学方式以及学生的学习方式, 主要是动手机会减少, 通用技术课程的价值实现大打折扣, 势必影响学生对课程的认同。
2.3 教师是影响学生通用技术课程认同的直接因素
教师在课程实施中起关键作用, 其他因素一般都通过教师发挥作用, 教师作用发挥的如何直接影响其他因素作用的发挥。在笔者调研的学校, 通用技术课任课教师都是非技术专业出身的, 即使是与技术课程接近的学科, 也仅涉及到通用技术课程的某个方面, 加上通用技术课程刚刚开设, 教师感到开课有一定困难, 老师对通用技术课程标准还有对教材本身的理解不到位。教师是这样的状况, 怎样把握课程, 心里没底, 可想而知, 课程的实效性一定会受到影响, 学生对这门课的反应即对通用技术课程的认同度相对来讲也会低一些。
3 提升高中学生通用技术课程认同的建议
根据上文结果, 从学生视角出发, 针对通用技术课程实施中存在的一些问题, 本研究提出如下建议。
3.1 创设良好的课程实施环境氛围
通用技术课程在高考中所占的比重很小, 这影响学校、教师、学生以及家长对这门课的重视程度, 从学校的资源配备上, 为这门课提供的条件有限, 远不能满足教学需求。为通用技术课程实施创设良好的环境氛围包括教育政策制度、教育行政部门、学校领导的重视与支持, 为通用技术教师培训创设条件, 多提供参观学习的机会, 加强课程考核, 在对学生的过程与结果评价中, 作为对学生素质的考核, 技术课程要占一定的份额。
3.2 完善教师培训机制, 促进教师专业发展
针对教师专业素养不足, 在教学过程中出现学科知识不足, 教学技能不能很好掌握等现状, 当前急需加大教师培训力度。培训方式可以是现场演示, 少一些理论性知识的传授, 多一些有指导的研讨, 在教师基本素质提高的基础上, 引导教师以理论知识指导自己的教学实践, 完善培训项目, 促进教师专业发展, 进行需求调研, 细化培训目标, 关注教师对新教材的设计、运用等操作性问题的培训与指导。
3.3 构建丰富的课程资源库
新课程改革使得“积极开发并合理利用校内外各种资源”的迫切性凸显出来。针对课程资源相对缺乏的困难, 学校、教师、学生要树立课程资源意识, 因地制宜。教师、学生自行开发是一种解决问题的有效途径, 同时可以调动学生积极性, 丰富课程教学资源要充分发挥教师的主动性, 让他们真正参与到课程实践中来, 有关教育研究机关要为通用技术课程实施配备相配套的资源, 建立资源库, 以便教师和学生在学习时使用。
总之, 随着通用技术课程在普通高中的实施, 但教学条件还没有达到通用技术课程的要求, 教学方式等也和理想状况之间有一定差距。因此, 教师只有努力向技术教育的本真迈进, 在自己的岗位上积极克服各种困难, 不断使通用技术课程发挥其应有的作用, 才能为学生认可。
摘要：通用技术课程在学生看来, 是否具有这些功能与价值, 这是教育理论研究者和教育实践开展者应该关注和值得探讨的。因此, 本论文在调查、访谈、课堂观察等方法基础上以学生对课程的态度和行为为切入点, 旨在探索高中通用技术课程有效实施的途径, 为更好地发挥它的价值提供相应的支撑。
关键词：高中学生,通用技术,认同
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