1小学英语高年级语篇教学的现状
语篇是小学生进行听说读写和提高英语阅读能力的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。进入高年级,语篇就变得较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识,许多教师觉得语篇教学难以把握,或者根本无从下手。因此,如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。
在目前英语教学过程中, 有的语篇教学以教师为中心,以词汇、语法为主线过多地强调语言知识的传授,忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,扼杀了学生的学习主动性,课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥,自然不可能顺利实现语篇的输出。
2搭建支架在语篇教学中的运用
支架式教学是一种教学模式,它的定义是——教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动,为学习者参与该活动提供外部支持,帮助他们完成独自无法完成的任务。
支架式教学策略在小学英语课堂教学中的运用有助于体现“用语言去学”和“学会用语言”的新课标教学理念,使学生在常见的语言情景中,借助外来的支持(教师提供的词句框架、组织的各种教学活动等), 通过听说读写等途径去感受和学习语言,获得语言知识和交际能力。所以,我们要正确认识语篇教学,改变语篇教学的理念,给学生提供语篇学习的支架,真正了解学生所需要的帮助。
2.1以谈话支架助推学生对初步阅读的理解
在英语课堂教学中,谈话对于培养学生听说的能力起着重要的作用,其的内容可以师生之间进行,也可以生生之间进行,可根据不同的课堂教学目标,不同的教学环境来设计,存在着很大的灵活性和真实性。这就是说谈话活动创造的是一种真实的交际环境,听者和说者之间就产生了信息差距,双方就有了交流的意愿。在这一过程中,教师就可以为学生构建文本的支架,使学生轻松地进入语篇的学习,有助于推动学生对语篇的理解和把握。
例如,在教学译林版小学英语六年级上册Unit3Holiday fun的语篇前,教师与学生进行了这样的对话交流:
T:XXX,welcome back to school. Did you have a good time on National Day holiday?
S: Yes, I did.
T: Where did you go for the holiday?
S: I went to Changshu and visited my grandparents.
T: What did you do there?
S: I had a big lunch with my grandparents. And I played chess with my grandfather.
T: Did you help your grandparents do housework?
S: Yes, I did.
T: Oh, you are a good boy.
一堂课的开始就如一幕话剧的序曲一样, 良好的导入能更有效地吸引来更多的“观众”。因此在英语课堂的开始,激发学生积极参与课堂是完成高效的教学的前提。奥苏贝尔认为,人的学习应该是意义学习, 影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识。当学习者产生意义学习的意向,并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时,意义学习便产生了。而在这一过程中,教师必须扮演“帮助者”和“支持者”的角色。
2.2以话题支架支撑学生对阅读信息的获取
除了阅读文本本身,教师还可以围绕话题、关键词、语法等进行拓展。学生在这个过程中,经过了对语篇的反复研读,拓展时又经过了不断地思考和尝试,最后形成了自己独特的“提炼”。巴斯曾用实验研究证明:儿童在记忆有意义、有逻辑和有条理的东西时记忆效果更好。
如 , 在教学译 林版小学 英语六年 级上册Unit6 Keep our city clean的语篇时 ,教师主要是与学生通过阅读文本解决两个问题What makes our city clean? 和What can we do to keep our city clean?然后学生在阅读的文本的过程中找出答案 ,而教师则将这些零碎的本文内容归纳搭建成一个整体。
大量的可理解性语言输入可以激活学习者头脑中固有的语言习得机制。教师在教学中应以话题为依托,向学生展示范本,达到激活学生原有知识储备、丰富学生语言输出的目的。教师利用目标句型和短语梳理文本内容,搭建文本构架,使文本在学生的脑中立体化,结构化,学生利用已有的知识去丰富这个新的语言支架,开拓他们的思维,培养他们语言的生成能力。
2.3以情景支架深化学生对文本阅读的建构
教师通过情景的创设,“支架”的搭建,对阅读的难点进行了细致的分解,降低了处理语言信息的难度,使学生构建起了阅读篇章框架,提高了学生获取信息和处理信息的能力,最终提高他们的语言运用能力。
在教学牛 津小学英 语5BUnit4 An English friend语篇之后,我设计了如下的教学环节:
T: In this passage, Wang Bing is writing an e-mail to his friend,Tom. Can you write an e -mail to me? Tell me something about your net friend(网友 ).
请学生写一封e-mail给老师,内容是关于他们的网友。
My net friend is___. He lives in___
My e-mail address is 366393090@qq.com
在语篇学习后,教师应该为学生创设真实的交流情景,为学生拓展语篇搭建学习支架。教师通过想知道学生网友的情况,激发了学生想要表达,想要与老师分享交流自己网友情况的热情。在这种情绪地带动下,学生积极思考,认真表达,丰富自己的话语,从而提高语言实践能力。
又如在教 学牛津小 学英语6B Unit6 Planning for the weekend的A版块时 ,笔者设计了如下的拓展练习 :
1. T: Now, let’s make a wonderful plan. First, please fill in the form. Then talk with your classmates. You can invite your classmates to take part in your activities.
2. 师用投影仪先示范填写 ,然后与一生示范 ,接着生填写并起来表演。
3. First, I’ll show you. This weekend, I’m going to…at…I invite…to join me. Let’s talk.
在足够的信息整合后,小组成员按照该文本框架,合作完成这一个“邀请”活动,实现对所学知识进行内化加工并输出。在这一过程中,教师要巡视课堂,在必要给他们提供单词、词组、句子之类的语言帮助。因此,这个环节既是学习者个人劳动的成果,更是教师与学习者、学习者与学习者之间互相启发,互为“支架”的结果。
3结语
陶行知先生有过一个精辟的比喻:“接知如接枝。”他说:“我们要以自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接得上去, 别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”教师要读透语篇,基于学生的实际知识水平,在语篇教学中巧搭教学支架,充分发挥学生学习的主体性,让学生活学活用语篇,提高语篇学习的效果,并在语篇学习中掌握语言知识和语言技能,实现综合语言运用能力的提升。
摘要：在小学英语语篇教学时,以学生为中心,教师利用谈话、话题、情景为语篇巧搭教学支架,实现语篇的输入和产出,达到提升学生综合语言运用能力的目的。
关键词：语篇,支架,搭建