一、现代学徒制体制及机制构建
(一) 现代学徒制体制构建
(1) 构建校企双元育人体制。“双元制”是德国职业教育实施的基本形式, 其内涵为学生在企业接受实践技能学习和在学校接受理论学习相结合, 贯彻“国家立法, 双方遵循, 校企合作, 企业为主”的特点, 强调技能和实践能力的培养, 是一种以能力为本位的课程模式。教师将现代学徒制与教师下企业实践相结合, 指导学生的学习。选派具有相关企业经验的专任教师担任实训指导教师, 实施实训指导教师责任制, 学生实践企业应适合实训项目、实力强并热衷于职业教育, 实训指导教师负责落实企业师傅人选和学生实训任务的完成。企业根据实训项目落实企业师傅人选, 企业师傅应具备中级以上技术资格或三年以上相应工作岗位工作经历, 能够传授技能、言传身教, 把优良作风、职业道德、安全生产经验等一技之长切实传授给学生。
(2) 加强校企双元育人的组织制度建设。根据学徒 (学生) 培养的实际需要, 联合设立现代学徒制领导小组。根据任务分工由教务处负责组织、协调现代学徒制班的人才培养方案、专业教学实施方案、教学计划等文件的编制、督导检查和考核评价工作。各试点二级学院负责学徒班的日常教学管理。学生期末考核成绩由学校和企业共同制定标准, 互相渗透, 综合评价和全面反映学生在知识和技能方面的学习成绩。
(二) 现代学徒制机制构建
建立行业、企业与院校联合培养的机制。首先, 学校组织老师对符合要求的企业进行调研, 分析企业需求哪些专业人才, 整理汇总出企业各岗位需求什么样的技能。提炼出各岗位需求的知识能力, 技能能力及素质能力。之后, 学校与合作企业在制定人才培养方案和教学标准时更有倾向性, 更符合教学和就业规律, 使学生毕业后更容易在第一时间适应企业工作, 把所学知识全部应用到实践中去, 解决了所用非所学、所学非所用的困扰。
信息反馈机制。应当依据现代学徒制实验班的教学目标与教学规范要求, 制定现代学徒制实验班的教学诊断与改进办法, 建立学校定期检查、合作企业及时反馈等形式的教学质量监控机制, 通过老师自评、互评、学生对老师年终测评以及各种教学的反馈信息, 对教学质量及效果进行监测并做出改进决策。
二、推行现代学徒制的策略
石家庄财经职业学院创办于1999年, 是经河北省人民政府批准、教育部备案、具有独立颁发高等教育学历证书资格的省属全日制普通高等院校。
学校教育教学水平、办学能力和社会影响力赢得了各界的良好口碑。先后获得河北省教育厅授权的单独考试招生改革试点院校、河北省首批“依法诚信办学”示范院校和依法办学优秀单位, 河北省第一批教学诊改试点单位和第二批现代学徒制试点单位, 我省唯一一所连续四年获得年检优秀称号的高职院校。在中国科学评价研究中心与武汉大学联合推出的《中国大学及学科专业评价报告》中, 连续多年进入全国高职院校600强, 且一直居于省内同类高职院校前列。拟定推行现代学徒制的基本思路是:在明确现代学徒制的定义与内涵的基础上, 采取校企双元育人, 建立三个主体, 实现四个融合, 做好四个落实, 开展六共同育人等策略, 深化产教融合、校企合作, 工学交替、实岗育人。
(一) 校企双元育人策略
校企协同育人, 完善管理和运行机制。校企共同设计人才培养方案, 以“基础素质课+职业理论课+职业技能课”为课程设置模式展开教学。基础素质课着眼于基础性、综合性、应用性和发展性, 职业理论课为后继专业课程展开提供教学服务;职业技能课按照企业的用人需求与岗位的资格标准来设置, 可根据企业的需求适当增减;教学项目由职教专家、企业人员和专业教师共同努力开发, 适合学生进行专业实训。
企业师傅授课过程中充分依托校企共建人才培养基地及石家庄市区加盟店面进行指导。学校课程按照课程考核标准出具学生成绩单, 企业师傅按照所授技能评定学徒的技能水平。
(二) 建立三个主体策略
学校与企业根据双方自己的需求共同制定招生方案, 学校主要负责招生的宣传工作, 在开学的第一学期组织相应专业学生参观学习并且讲解后续的教学安排, 及时了解学生就业需求;企业负责企业文化、工作岗位以及上岗后的福利待遇的宣讲;在新生报到两周内在合作企业对口专业中展开现代学徒制报名工作, 现代学徒制试点专业与合作企业对口衔接, 学生经家长同意后并且有家长 (监护人) 签字确认《现代学徒制知情同意书》后进行报名。学校联合企业进行面试筛选, 录取分面试和笔试, 以面试成绩高者优先录取, 录取人员提供体检合格后, 下发录取通知书。录取后的学生单独组成“现代学徒制”班级, 并且由学校、企业、学生及学生家长 (监护人) 签订《某某职业学院现代学徒制三方协议书》。从而保障现代学徒制在试点专业人才培养中的顺利开展。
(三) 校企一体化人才培养模式的校企联合培养策略
学生的培养将企业的实践培训和学校的课堂教学中有机结合起来, 第一学年第一学期学校安排教师教授基础素质课程及职业理论课程, 企业师傅传授企业文化课程, 第二学期学生主要学习专业基础课程及企业基础课程;第二学年的两个学期学生主要学习专业技能课程及企业技能提高课程;第三学年的两个学期学生在完成学校课程与企业师傅所授技能的基础上进入企业加盟店面进行带薪实习实践, 本段时期师傅将定期进行技能传授及技术等级考评, 学生在实践中不断提高技术技能水平。
企业师傅授课过程中充分依托校企共建人才培养基地及市区加盟店面进行指导。学校课程按照课程考核标准出具学生成绩单, 企业师傅按照所授技能评定学徒的技能水平。教学管理:企业全程参与学徒的教学, 并派遣技术人员担任兼职教师, 以及指派能工巧匠担任学徒师傅。同时, 学校与企业要制定教学质量监控机制, 对教师和师傅进行考核。日常管理:学生在校期间受学校和企业双重管理。学生在学校期间, 企业和学校积极配合, 密切关注学生的学习和生活。
考核分为三个方面:思想品德、学习业绩和师傅评价。对学徒的考核每学年一次, 其中思想品德占总成绩20%, 学习业绩占总成绩50%, 师傅评价占总成绩30%。
三、结论与讨论
(一) 创新人才培养模式, 加强课程建设, 提高教学质量
按照“合作共赢、职责共担”原则, 创新“双元育人、双重身份、在岗培养、岗上成才”的人才培养模式。完成校企共建现代学徒制项目的合作协议书的签订, 确定校企双方职责、分工, 权利和义务, 推进校企紧密合作、协同育人;校企共建实训基地, 探索人才培养成本分担机制, 教学资源共建共享。与企业联合开展技能人才培养模式调研, 形成调研报告, 校企共同参与现代学徒制人才培养的全过程, 由校企共同制定人才培养方案;针对现代学徒制的特点, 探索新的学时、学制与教学方式方法;校企共同建设专业课程体系, 加强课程建设, 提高教学质量。
(二) 实施职业能力培养工程, 不断完善“双课堂、双情景、校企联动、学做合一”的的实践教学模式
继续加强校内实训基地建设, 形成与企业优势互补、资源共享的实践教学平台。同时, 双方利用各自优势, 进行力量互补, 达到“倍增”的效应。利用校企合作, 培养合格人才、提高师资队伍素养、加快学科建设、增加办学活力。
(三) 不断完善师资队伍建设, 打造“匠心”式双师队伍
校企共同制定双导师队伍建设整体规划和培养方案, 定期组织国内外、省、市专题培训, 提升双导师职业素养。寒暑假组织学院导师进入企业进行为期不少于一个月的挂职锻炼。学院定期对聘用的企业导师进行职业教育教学能力培养, 培训主题为教师行为规范, 教学基本功, 教育文件学习, 教案撰写等。企业聘用学校骨干教师作为技术顾问, 学院聘用企业技术, 管理骨干作为企业导师为专任教师讲解行业最新成果。双导师通过横向联合技术研发、专业建设等研究, 提高自身专业水平。打造一支教学水平高, 社会服务能力强的双师结构教学团队。
总之, 人才培养是一个与时俱进、不断完善的动态发展过程, 现代学徒制试点工作的形式和内容, 也将在与企业的深度合作中不断深化, 只有在推进试点专业的建设过程中, 不断探索试点专业人才培养的新模式, 新机制, 才能推动国家现代学徒制试点改革建设不断深化。
摘要：现代学徒制是学校与企业深度合作, 教师与师傅联合传授, 打造“学中做, 做中学”的学习环境, 实现学生技能培养的现代人才培养模式。现阶段各职业院校都在积极探索现代学徒制在职业教育领域发挥的重要作用, 与以往的订单班的人才培养模式不同, 现代学徒制更加注重的是学校和企业共同制定人才培养方案、编写课程标准及共同参与教材的编撰, 学校的教学内容更多的融入了企业的岗位要求, 使学生在毕业就业时更具优势。本文将从现代学徒制体制与机制的构建, 现代学徒制策略的推行, 以及结论与讨论等方面展开, 为即将推行现代学徒制的中、高职院校提供理论参考。
关键词：现代学徒制,人才培养,探究
参考文献
[1] 张中洲.校企合作订单培养[J].机械职业教育, 2006 (7) :7-8.
[2] 刘顺梅.深化中职教育改革促进中职教育发展[J].广东教育:职教版, 2013 (4) :9-10.