通过日常观察, 我发现, 有不少的小学生没有实现义务教育课程标准所倡导的“人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。原因是多方面的, 但我认为最主要的原因是学生不喜欢数学或没有真正喜欢数学。因此, 教师要把课堂教学看作人生中一段重要的生命经历, 用教师的人格及数学本身的魅力引发学生对数学的热爱。
一、亲师信其道
“×××真讨厌, 我再也不学数学了。”这样的话偶尔也能听到, 这也正好从反面印证了“亲其师而信其道”的道理。怎样让学生喜欢你——数学教师呢?教师必须要有真本事, 创造出充满生命活力的课堂, 在动态生成的过程中, 用教师的人格魅力去感染学生, 尊重和善待每一位学生, 允许学生有不同的意见;允许学生用不同的态度去对待每一个新出现的问题;允许学生用不同的速度探索和接受数学知识;允许学生用自己喜欢的方法学习数学。善于倾听学生不同的意见;善于发现学生闪现的火花, 保护学生的火种;善于发挥“引导、组织、合作”的作用, 使每一位学生都感受到老师就是我的知心朋友, 是我最信赖的合作伙伴。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。要使学生积极主动地参与这一过程, 教师的主要任务就是为这一过程创设一个宽松的学习环境, 并实施开放式教学。
二、数学真有趣
皮亚杰曾经说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”美国拉扎勒斯等人的实验研究表明, 兴趣比智力更能促进学生努力学习。教育实践证明, 学生对所学科目产生兴趣, 就可以持久地集中注意力, 保持清晰的感知, 激发丰富的想象力和创造思维, 产生愉悦的情感体验, 推动他在学习中取得好的成绩。
1、学习内容有趣
(1) 数学知识有趣。纵观我们的数学教材, 其中潜藏着许多趣味因素, 这就需要教师在学习活动中发现、挖掘、加工, 以数学独有的知识魅力去吸引学生, 激发学生对数学的喜爱之情。如:义务教育课程标准实验教材 (人教版) 三年级上册“数学广角”这一单元就十分有趣, 教科书通过例1中衣服和裤子的不同搭配, 用图式语言构建了求简单事物组合数的基本模型, 呈现了求简单事物组合数的两种不同思路, 将有趣的、简单的排列组合思想通过学生熟知的方式编写出来。教学时, 教师应通过加工, 将知识用学生喜欢的方式呈现出来, 学生倍感亲切, 感到自己经常体验的服装搭配这些有趣的生活问题竟然也是我们要学的数学知识, 探究欲望油然而升, 学生在不知不觉就爱上了数学课。 (2) 数学趣味练习。在数学宝库里, 有很多的古代趣事, 信手拈来, 既有味道, 又启迪智慧, 既让学生感受到数学的历史渊源和丰富多彩, 又能领略到数学的神奇, 产生一种到数学王国遨游的冲动。如学习了分数应用题, 我向大家介绍了“太阳落山晚霞红, 我把鸭子赶回笼。一半在外闹哄哄, 一半的一半进笼中。剩下十五围着我, 共有多少请算清”晚霞红一诗。该诗朴实生动, 颇有田园气氛, 数学思维与诗情画意融为一体。
2、呈现方式有趣
(1) 把静态的文本资源加工成动态的学习资源。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课程倡导的重要理念之一, 也是当前数学教师所努力追求的。现行实验教材设计了很多富有童趣的学习素材和活动情境, 虽是学生喜欢、熟悉、可亲可近的, 但又都是静态的, 久而久之学生的新鲜感将逐渐消失, 又会出现新的视觉疲乏, 缺乏吸引力。这就需要教师在教学中, 结合实际把静态的文本资源加工成动态的数学学习资源。如:义务教育课程标准实验教材 (人教版) 一年级上册“0的认识”, 教师可根据第29页的主题图编制多媒体课件:小猴玩耍、小猴回家、小猴吃桃, 用生动有趣的情境激发学生的学习兴趣。再通过观察小猴吃桃的情境:盘子里有2个桃子, 小猴吃掉了一个, 又吃了一个, 盘子里一个也没有了……体验“从有到无”的变化, 感知0的含义, 使学生的数学学习过程变得生动有趣。 (2) 把冰冷的文字加工成充满生活气息的情境。心理学研究表明, 学生渴望我们的课堂是一个充满生命活力、动态生成的过程, 希望我们的教材是图文并茂、生动有趣的……而现在的数学教材以文字描述的居多, 这与学生的要求相差甚远。就需要教师在教学中, 结合实际把冰冷的文字加工成充满生活气息的情境, 使学生感受到数学的存在, 体会到数学的价值。一位教师在教学“比的应用”时创设了“饮料配制”这一情境, 将冰冷的文字加工成充满生活气息的情境。课伊始, 教师首先提问:“你们喜欢喝饮料吗?都喜欢喝哪一种饮料?”“那你喝过自己配制的饮料吗?”这时教师因势利导:“这节课我们就动手自己配制饮料。”配好之后, 让学生品尝, 由于配制的时候没有按照一定的比例, 学生自然发出“好喝”、“太甜了”、“太淡了”的说法。这时教师抓住时机, 要求学生互相品尝, 并进行评价, 教师及时引导:要想配制出好喝的、可口的饮料, 水和饮料粉一定要适度。然后要求各小组合作完成, 吸取刚才自己配制时的教训, 想一想应该放几份饮料, 几份水配制出的饮料才好喝……整节课充满浓浓的生活气息, 学生在“品尝”中体会到数学的魅力, 享受到数学的快乐。 (3) 把单一的以例题讲授知识的形式加工成多样化的活动方式。现行数学教材往往采取以例题形式讲授知识的单一形式, 这种狭隘的编写模式与小学生以形象思维为主的心理特征有偏差。这就需要教师在教学时, 结合实际把知识加工成游戏、故事、对话框、文字、实验、操作等活动方式, 提高学生学习数学的兴趣。例如, 认识长度单位以测量活动贯穿始终;探索轴对称图形的特征是运用了剪对称图形的活动;探索镜面对称的特点是通过照镜子的活动;比的应用是通过学生配制饮料的实验来获取知识等。
3、探究过程有趣
苏霍姆林斯基曾说:“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西, 而在于认识深藏的奥秘。”要让学生感受到数学知识有趣, 就要在学生面前揭示出一种新的东西, 激发他们的惊奇感, 这种情感能抓做学生的心, 使他们及不可待地想接近和走进数学。因此, 更重要的是在学习探索知识的整个过程中让学生感受到数学真有趣。