以下是小编精心整理的《大学生口语薄弱现象研究论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要:大学英语教学也从教育理念、教学方法、考试制度等方面进行积极的探索与改革,但没有实质改变“费时低效”、“哑巴英语”现象。其中重要的原因之一,对受教育者——大学生的研究明显薄弱。
大学生口语薄弱现象研究论文 篇1：
浅谈高职院校幼儿英语教育的现状及对策
摘要：当前家长对教育的重视程度越来越高，对幼儿教育，尤其是英语教学提出了更高的要求，尽管许多高职院校都开设了幼儿英语的相关课程，但从目前毕业学生的现状来看，教学效果仍有较大的提升空间，本文便以此为背景，欲通过探究高职院校幼儿英语教育的现状及不足，提出相关策略，以期解决当前存在的问题。
关键词：幼儿英语教育;学习;效果
一、高职院校幼儿英语教育的背景
随着我国教育事业的发展，人们对孩子教育的关注度越来越高，更多的人开始关注孩子的基础教育，甚至是幼儿教育，家长希望自己的孩子赢在起跑线上，许多启智教育机构开始风行。近年来我国公立、私办幼儿园快速发展、遍地开花，而幼儿园为了更多的招生，突出自己的优势更是把双语教学作为特色向社会宣传，同时社会上还有各色各样的幼儿英语培训机构，这在无形中就需要更多的英语教师作为支撑满足社会及幼儿师资的需要。在这样的大形势下，高职院校的幼儿英语教育成为热门，但我国固有的教育模式及应试机制使得幼儿英语教育还在存在这样或那样的问题亟待解决，这也是本文探究的目的和意义。
二、高职院校幼儿英语教育的现状
1.高职院校大学生自身基础较为薄弱，英语学习存在困难。由于我国高考制度选拔人才的规定在一定程度上造成高职院校的学生普遍存在分数较低的现象，这也显示出大学生在高中阶段学习基础较弱。很多大学生认为幼儿教育更偏重艺术特长，希望更多的精力和时间用来学习音乐、舞蹈等特长，这在一定程度上影响了英语学习的积极性。由于我国基础英语教学多是“哑巴式”英语，很多大学生在音标发音、单词发音上不标准，而大学英语的教育早已跳开这些基础教育，这就造成英语教师教学与学生基础教育不对等，长时间就造成了英语水平停滞不前。大学生的大学生活较为丰富，课外时间较多，但他们更愿意把空闲时间拿来参加活动而不愿意花费时间进行英语学习，自身能力不足，再加上课后不愿意补习，这就很容易造成学习困难，久而久之还会出现厌学情绪。
2.高职院校大学生学习效率不高，课程设置不科学。高职院校学生基础相对本科生较为薄弱，一方面是自身基础不好，另一方面也跟自身在高中阶段没有养成良好的学习习惯有关，很多大学生存在学习效率较低的情况，这些学生对学习尤其是对英语学习积极性不高，缺乏学习兴趣，没有科学的方法很难在短期内提高英语学习能力，这都在一定程度上制约着高职院校幼兒园英语的发展。同时，高职院校的大背景也造成了对英语要求不高，在课程设置上对英语倾斜不够，目前高校主要是以大学英语课程为主，而针对幼儿英语开设的课程较少，在幼儿英语课程设置上无论是课时安排、内容设计、教材选择都缺乏完整性、系统性，这就很容易造成大学生无法完成系统的学习，无法达到幼儿英语教育的目的。
3.高职院校幼儿英语教育理念落后，教学方法沉旧。由于幼儿英语教育的教学理念多是沿用传统英语教学模式，这就很难与幼儿的接受程度相匹配。高职院校的英语教师尽管在教学技能和方法上有着一定的教育基础，但在幼儿英语教育，尤其是在幼儿心理认知、学习规律上缺乏经验，无法将简单的英语教学内容通过唱歌、绘画、舞蹈等形式展现出来。这样的教学很难让学生掌握到教育幼儿的能力，缺乏应有的教学效果。高职院校的教师在幼儿教学方法上还存在一定的不足，很多还是按照固有的灌输式教学模式，重理论讲解而忽视实践教学，强调单词和知识点的记忆而忽视系统化的学习，这种机械性的教学往往造成大学生在学习中缺乏激情，昏昏欲睡，教师与学生的互动和沟通成为阻碍，很容易造成大学生厌课、逃课的事件发生，教师的课堂内容无法完成，导致学生学习失败。
三、高职院校幼儿英语教育的提升策略
1.强化高职院校大学生学习基础，提升学生效果。针对高职院校大学生学习基础差、自制能力不足等现象，要从根源着手，从大学生的学习实际着手，通过政策分析、社会现状调研让学生从思想上明确学习英语的重要意义，了解幼儿英语教育是当前社会和市场缺乏的主要方向，让他们自觉回到学习英语的队伍中来。高校要为大学生的英语提供必要的保障，通过课堂提问、情景对话、英文歌曲等形式不断提升大学生的口语能力，彻底告别以往的哑巴英语。在有条件的情况下开设有针对的音标培训课，让大学生从基础学、从单词学、从语法学，一步一个脚印的打牢英语基础。通过学校设置“英语角”并让其真正“活”起来，通过英语口语比赛、英文歌曲比赛等形式让英语学习成风，在潜意识里引导大学生主动学习英语，形成大学生愿意学、教师愿意教的和谐氛围，真正把第二课堂与第一课堂完美融合，推升学生的学习效果。
2.完善高职院校英语课程设置，提高大学生学习效率。要想真正提高大学生的英语水平，首先就要从课程设置入手，在保证大学生大学英语学习时间充足的前提下要重点倾斜幼儿英语教学，组织学校的精干力量对幼儿英语教学进行统一规划、安排设计，并选择有针对性的教学内容，务求从教学和课程设置层面满足大学生幼儿英语学习的需要，还要保证有充足的课时来实现英语教学的效果。英语教师要真正的走下讲台，深入学生，了解大学生学习不足的原因和现状，通过与学习委员、班干部的交流掌握大学生的心理特点，通过经验分享、学习方法交流等形式带动大学生学习提高。引导大学生利用早晨时间进行英语学习，利用课余时间观看全英文电影、收听英文歌曲，不断补足短板。高校更要出台鼓励性的政策，让学生学习有动力、学习有时间、学习有目的。
3.提升幼儿教育理念，改善教学方法。要想真正提高英语的教学水平，改变以往的教学方法就必须摒弃传统的英语教学模式，采用互动式的教学让大学生融入课堂。教师要采用多媒体教学和现代教学技术让大学生在乐中学，学中乐，通过探究幼儿心理认知、学习技巧等手段，让英语教育与幼儿学习相匹配，不断提高大学生的英语舞蹈能力、绘画能力，通过多途径提高学习的兴趣。高职院校由于自身的定位特点很难吸引高层次的人才，现有的英语教师仅仅只能满足基本的需要，因此高校要在英语教师在职进修、外出培训上给予必要的支持，让英语教师能“走出去”，接收先进的教学经验和方法，同时要出台更多的政策吸引高层次人才“走进来”，让互动式教学、鼓励式教学真正发挥自身特点，让大学生成为课堂的主角，通过课堂演讲、情景对话等方法彻底改变以往那种昏昏欲睡的课堂形式，让英语教学真正的“说起来”、“活起来”。
当前家长对幼儿教育越来越重视，幼儿英语的发展已成为不可阻挡之势。高校要顺应时代的潮流和社会发展的需要，培养一大批真正符合市场需求的幼儿英语人才，不断满足幼儿园及社会机构的需要，为中华民族的伟大复兴共享自己的力量。
参考文献：
[1]胡亚萍.职业院校学前教育专业英语教学研究[J].课程教育研究，2018（2）：99.
[2]程慧霞.浅析高职院校幼儿英语教育发展现状[J].现代交际，2019（3）：161.
[3]于扬.对高职幼儿英语教学法课程的实践探索[J].辽宁教育行政学院学报，2010（6）：68-69.
[4]潘景丽.幼儿英语教育的可行性及其策略[J].钦州师范高等专科学校学报，2008（4）.
作者：唐薇
大学生口语薄弱现象研究论文 篇2：
对90后大学生英语教学的反思
摘 要:大学英语教学也从教育理念、教学方法、考试制度等方面进行积极的探索与改革,但没有实质改变“费时低效”、“哑巴英语”现象。其中重要的原因之一,对受教育者——大学生的研究明显薄弱。如今,在校大学生已经进入90后的时代,笔者试图从90后大学生视角反思大学英语教育,转变传统观念,改进考核方式方法;营造师生和谐的心理氛围,促进90后大学生的学习热情;从90后大学生的心理特点和英语实际情况出发,应材施教等,为寻求大学英语教育改革以抛砖引玉。
关键词:90后 大学生 英语教学
自改革开放以来,英语得到人们普遍重视,英语学习的热情一浪高过一浪。大学英语教学也从教育理念、教学方法、考试制度等方面进行积极的探索与改革,但没有实质改变“费时低效”、“哑巴英语”现象。其中重要的原因之一,对受教育者——大学生的研究明显薄弱。如今,在校大学生已经进入90后的时代,笔者试图从90后大学生视角反思大学英语教育,为寻求大学英语教育改革以抛砖引玉。
1对90后大学生英语教学的反思
2004年1月国家教育部《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”各高校相继制定了大学英语教学改革计划,但一直到现在大学英语教学费时低效,高分低能,聋哑英语的现状没有得到根本的改变。
1.1 大学英语教学的目标与激励机制冲突
大学英语教学虽然实行了分级教学,开设各种英语选修课,建立网络课程平台和英语学习资源库,并开设第二课堂,但大学英语最终以考试论成败的应试教育现象没有得到根本改变。因为出国、考研热和就业的压力,使英语成为出国、考研、就业的门槛作用不断强化,并导致门槛不断提高,偏离了国家教育部《大学英语课程教学要求(试行)》提出的教学目标,而学生认为只要通过考试,英语就算过关,忽视了英语作为交流工具的本意。导致许多学生英语学习十几年,却不能看英文报纸、听英语广播,甚至用英语做一般的交流都困难。
1.2 大学英语教师在教学中的主导性作用在弱化
高校的行政化管理,导致有的高校简单地把英语四、六级通过率作为衡量大学英语教学质量的根本的指标;有的高校简单地以学生平价作为衡量大学英语老师绩效的指标;有的高校以各种高校排行榜的指导为导向,重科研,轻教学等等,直接或间接地把英语教师放在被评价的地位,英语教师担心的是评价结果而非实际教学效果,放松甚至放弃教育与管理,使学生感到老师很随和,但心不在教学,是在讨好或应付,因此并不亲近,不能像朋友一样交往。特别是忽视了英语教学是一个系统,是各方面的因素共同作用的结果,偏面强调“没有教不好的学生,只有不懂教育的教师”,使有的学生把自己不努力学习的责任推到教师的身上,使英语教师的形象受损,作用弱化。
1.3 90后大学生英语教学中的主体性作用没有确立
以教师为中心的教学模式没有得到根本的改变,课内注重教学内容、教学方法,学生参与性不强;课外与学生几乎没有交流与学生沟通少,不关心学生的需求,不了解学生英语学习中遇到的困难,也不了解学生英语学习中取得的进步。中国外语教育研究中心对48所院校900多位大学英语教师中的一次问卷调查显示:82.8%的大学英语教师认为只要自己的英语功底好就能教好外语,70.9%的教师认为教英语并不难,60%以上的教师课堂活动就是“讲解课文”和“做课文练习”,84.5%教师认为让学生参加课堂活动是浪费时间,只有3%的教师要求学生进行口语活动[1]。
290后大学生的心理特点
90后有着不同于70后或80后独特的性格特征,研究大学生对英语学习的态度,对于全面改进大学英语教育具有很重要的实践和指导意义。
2.1 90后大学生的学英语需求
(1)90后大多数学生学英语是为了出国、就业等今后的发展需要,考英语四级、六级、托福、GRE、雅思而学习,而不是兴趣。所以,多数学生想提高外语水平,又不想化太多的时间。
(2)90后大学生对传统的文化、文学的兴趣不如体育、娱乐、时事和科技。
(3)有的90后大学生进大学后,由于没有及时确立起新的目标,失去父母的督促,没有了中学老师的严格管理,沉迷网络,没有英语学习的需求。
(4)有的90后大学生自我效能感也会偏高,确立的学习目标不合实际,造成学习的挫败,而转向自卑,否定英语学习的需求。
2.2 90后大学生的认知特点
思维活跃、对新事物接受能力强,喜欢寻求刺激,不安于现状,求新、求变、求异意识强。对英语教材的要求不断提高,就内容丰富,趣味性高,时代性强。
2.3 90后大学生的学习特点
(1)由于经济全球化和互联网的迅猛发展,在生活的方方面面接触英语的机会逐渐增多,促进了英语学习的氛围,有的学生从幼儿园就开始学习英语,使90后大学生的英语水平普遍提高。
(2)科技的进步,计算机、手机、MP3、MP4的普及,90后大学生的英语学习方式更多元。特别是90后大学生多数从小拥有接触计算机的机会,善于利用网络获取资讯的能力,网络(QQ、BBS、公共邮箱、博客等)不仅能够为他们方便上传、下载各种学习资料,实现资源共享,而且也能够提供一个相对个性化、私密化的交流平台,而受到90后的广泛喜爱。
(3)90后大学生学习与兴趣、情绪关联度大,对感兴趣的知识,会投入极大的热情与时间,努力学习;而对不感兴趣的知识,抵触情绪大,甚至会逃课或上课玩手机等。
2.4 人际交往特点
(1)在呵护中长大,重形象,爱面子。在熟人面前能言善辩,在陌生人面前却沉默寡言。爱面子和不习惯使用英语进行日常交流,课堂交流,阻碍他们运用英语交流。
(2)思维独立自信,自我意识更强,表现出很高的自主性,抵触传统单向灌输式教学方式,喜欢与老师、同学进行平等的双向、多向交流与沟通。
3外语教学的改革出路
针对90后的新特点,传统的教育教学模式难以适应90后大学英语教学,我们必须掌握90后大学生学习英语的心理特点和心理规律,运用教育心理学、语言心理学的基本原理、原则和基本策略、方法,准确的了解教师,了解學生,从而采取有针对性改革大学英语的教育教学模式,才能做到以人为本,应材施教。
3.1 转变传统观念,改进考核方式方法
避免应试教育,不是要否定考核,而是要改进考核方式方法,使考核成为大学生发现自己的成长、或可成长的地方,激发学生的学习动机,培养学生的自主学习能力,而不是把英语学习成为负担。考核成绩要降低期未考试成绩的比重,提高平时互动活动的成绩比重;考核的结果要及时反馈,重要的不是分数而是哪些是对的,哪些是错了;考核的内容侧重90后感兴趣的体育、娱乐、时事和科技,使英语学习中达到兴趣、效果一致,并互相促进。
3.2 营造师生和谐的心理氛围,促进90后大学生的学习热情
90后大学生学习与情绪关联性大,因此,虽然学校对大学英语教学没有重视不够,管理与评价的手段有待进一步完善,大学英语教师的工作量过大,会带来负面的情绪,但要注意在教学过程和学生沟通过程中,不能把自己的负面情绪转移到学生身上,要注意保护学生的自尊心,懂得欣赏和称赞学生的优点和进步,用发展的眼光看待学生英语学习中存在的困难和问题,才能增强学生对教师的信任感和安全感,消除师生隔阂,增进师生关系,激发学生的学习兴趣,营造活跃的英语教学氛围,提高英语教学的效率。
3.3 从90后大学生的心理特点和英语实际情况出发,因材施教
(1)在大学英语教学中,要针对学生的实际水平,特别是要注意应试水平与听说水平的差异,创造条件尽量多鼓励、多表扬,降低他们的焦虑,让90后大学生在成功经验中确立正确的自我概念,获得自我效能感,克服爱面子造成的不敢当众运用英语的障碍,提高90后大学生听说能力的。在大学生英语学习遇到困难时,要及时发现,承认学生的努力,给予帮助和鼓励,避免对英语学习产生习得性无助感而害怕英语学习,这对英语基础较差,听说能力较弱的学生尤其重要。
(2)在英语教学中,通过按照90后喜欢的自主组合的人际交往方式,组织各种英语小组活动、游戏、表演、研讨、模拟科研项目等可使大学生逐渐形成了良好的英语语境的人际交往氛围,在英语学习过程中不仅学到了语言知识、习得了语言技能,还能提高自信心,懂得自我评价和自习的方法,学会与他人共同学习、交流的方式。
(3)适应90后大学生喜爱网上交流的特点,充分利用网上英语教学资源的丰富性、新颖性特点,积极探寻基于网络教学为主的大学英语教学模式,促进学生自主开展学习,更好地发挥大学生英语学习的自主性和主体性作用。
参考文献
[1] 凌茜,马武林.大学英语教学现状分析及改革[J].高等理科教育,2004(4).
作者：郑惠卿
大学生口语薄弱现象研究论文 篇3：
基于语料库的英语学习者口笔语语域意识研究
摘 要：该文基于中国英语学习者和本族语者口笔语语料库，从语音/书写、词汇、短语和句法四个层面，选取典型口语和笔语语言特征各7个测量参数，来分析中国英语学习者的语域意识。研究发现，英语学习者语域意识薄弱，他们的口语与笔语差异不大，存在交叠、混合的现象。随着学习时间的增长，英语学习者的语域意识出现了发展倾向，但就口语和笔语而言，这种发展是不平衡的，英语学习者笔语书面化程度提高的同时，其口语的书面化倾向也在上升，口语化程度却降低了。
关键词：口语；笔语；英语学习者；语域意识；典型语言特征
[文献标识码]A
1 . 引言
语域（register）就是指语言随着使用的场合、环境的不同而区分的变体，是指在特定的语言环境中使用的、有一定语言特征的语言变体。按照功能语法理论，语域是由多种情境特征——特别是指话语范围（field）、话语基调（tenor）和话语方式（mode）——相联系的语言特征构成的。本研究探讨的语域是话语方式上所讲的口语与笔语语域，英语学习者的语域意识是指学习者对口语与笔语语域差异的意识和在不同场合中正确使用口语和笔语语域的意识。中国英语学习者往往因语域意识的缺少或不高而有一些英语交际问题，基于此，本研究将分析英语学习者的语域意识，以期改善他们的英语交际能力，提高其英语产出的得体性。
2 . 文献回顾
2 . 1 口笔语连续体的关系
语言按口头和书面两种基本的交际方式，可分为口语和书面语两大类，但这并不表示凡是脱口而出的就是口语，如公众集会演说稿，也不是说所有写下来的就是书面语，如密友间的通信。当今学界偏重认为，口语与书面语是一个连续体（Biber，1988；Hammond，1992；Johnson，2001；张德禄、苗兴伟、李学宁，2005）。连续体意指两极间的一条直线，任何一个语例都处于从书面语到口语的连续体上，居于连续体两端的分别是典型口语和典型书面语，大部分语篇处于中间状态，这些语篇因缺乏典型口语和笔语的特征，存在着口笔语交叠、混合、共生的现象。
2 . 2 对英语本族语的语域研究
英语本族语的语域研究主要分为定性和定量研究，大型语料库建立之前的研究大多是定性研究（Chafe，1982；Tannen，1982a；etc）。近年来大型语料库的建立为此课题进行更全面客观的定量研究提供了必要条件，出现了许多基于语料库的英语语域研究，如1986年Altenberg， Tottie等的English in Speech and Writing—A Symposium， 1988年Biber的《口笔语差异》（Variation across Speech and Writing）以及1999年Biber， Susan等的《朗文英语口语和笔语语法》（Longman Grammar of Spoken and Written English）。通过基于语料库的研究方法，学者对英语各种语言特征的分布和频率进行了全面可靠的统计，系统地展示了英语口语和笔语各自的特点。
2 . 3 对英语学习者的语域意识研究
一些欧洲学者发现英语学习者语域意识薄弱，他们的英语中存在语域混用的现象，如Granger（1998）从不同词性所占比例角度发现法国英语学习者作文中存在严重的口语化倾向；Petch-Tyson（1998）通过读者/作者显现度这一框架也发现欧洲英语学习者习作中存在口语化的倾向。国内语言学者（吴瑾、邹青，2009；潘鸣威，2012等）也开始了一些相关研究。从研究对象看，主要集中于英语学习者的书面语，对其口语研究很少，两者结合的研究更是寥寥可数。有些研究样本偏小，代表性不够。从研究角度看，相关研究主要从词汇角度选取测量参数（文秋芳，2003；2006等），参数主要包括词汇密度、读者/作者显现度、词频广度、词性分布和词汇多样性。但是，区别口笔语的语言特征远多于此，仅限于词汇角度的探讨是不够的。基于此，本研究参考Biber等的研究发现，从语音、词汇、短语和句法四个层面选取可操作的测量参数。最后，大部分研究是静态的分析，本研究会以动态的视角系统综合地进一步探讨英语学习者的语域意识。
3 . 研究设计
3 . 1 语料来源
本研究的语料（表1）来自三大语料库，即《中国学生英语口笔语语料库2.0》（SWECCL2.0），Louvain Corpus of Native English Essays（LOCNESS），和《密执安学术英语口语语料库》抽样（MICASE）。
英语学习者笔语语料选取的是WECCL中英语专业2、4年级的议论文，口语语料是SECCL中专业4、8级的考试部分，SECCL中专八口语语料只包含独白，为了保持口语语料的对齐，专四口语语料也选择了独白，本族语笔语语料来自LOCNESS中英美大学生议论文，每个样本截取了前约350个词。口语语料来源于MICASE中本科生的6个独白事件，由于每个独白篇幅过长，所含字数甚至达万字，本研究将6篇独白又分为200篇，每篇篇幅在300词左右。所选语料涉及的话题主要围绕教育、大学生生活、环保和社会四个方面，且所有语料都采用兰卡斯特大学的CLAWS进行赋码。
3 . 2 参数选择及计算方法
本研究参照Chafe，Biber等的研究成果，从语音、词汇、短语和句法四个层面提取出典型口语和笔语语言特征作为测量参数（表2）其中，包含7个典型口语语言特征，即第1/2人称代词、缩写、语篇虚词、模糊词、that省略句（subordinator-that omission）、there存在句、and并列句；7个典型笔语语言特征包括：平均词长、词汇多样性、名词化（-tion，-ment， -ness， -ity）、短语并列、定语从句（WH relative clauses， pied-piping relative clauses）、分词结构、被动句式。由于本研究的每篇文章大小略有差异，本文采用Biber的数据处理方法，对多数典型语言特征（平均词长、词汇多样性除外）进行标准化频次处理（每万形符）。以人称代词为例，其标准化频次计算公式为：人称代词原始频次/人称代词出现的文本形符数*10，000。
3 . 3 研究问题
本研究试图回答3个问题：（1）英语学习者呈现了什么样的语域意识？（2）随着学习时间的增长，英语学习者的语域意识有没有发展的倾向？（3）英语学习者对不同典型语言特征的习得呈现了什么样的变化趋势？
4 . 研究发现
4 . 1 英语学习者语域意识分析
要分析英语学习者的语域意识，本研究首先探讨了学习者口语与笔语之间的差异程度，这种差异主要体现在学习者口语和笔语在运用典型语言特征上的差异。从表3可以看到，14个语言特征的频数在本族语口-笔语中的差异都达到了显著水平，这说明本族语者口笔语间存在显著性差异。据此可认为，本研究所选的两类语言特征均具有典型性，可用在口语和书面语的鉴定中。英语学习者口语与笔语仅在9个典型语言特征上展现出显著性差异，其中包含典型口语语言特征4个和典型笔语语言特征5个，但其中被动句在英语学习者口语中的使用频次远远多于其在学习者笔语中的频次，也就是说，被动句在学习者英语中不仅不是典型笔语特征，反成了典型口语特征。可以看出，英语学习者口语与笔语的差异较小，语域差异意识薄弱。
对英语学习者语域意识的探讨还需要分析学习者和本族语者英语在典型语言特征运用上的具体差异。如表4所示，英语学习者口语和本族语者口语在7个典型口语语言特征上都显示显著性差异，学习者口语中典型口语语言特征使用频数明显少于本族语者口语；同时，英语学习者口语中运用的各种典型笔语语言特征频数（除词汇多样性之外）皆高于本族语者，其中，3个典型笔语语言特征在学习者和本族语者口语差异上达到了显著水平。表4还显示，同本族语者相比，英语学习者笔语中每个典型口语特征的使用频数都高于本族语者，7个典型口语语言特征中，有5个在英语学习者和本族语者口语中的差异达到了显著水平。其次，英语学习者和本族语者笔语在7个典型笔语语言特征上都显现出显著性差异，本族语者笔语的笔语化程度要明显高于英语学习者。
综上所述，同本族语者相比，英语学习者的语域意识薄弱，学习者口笔语间差异较小，存在着交叠、混合的现象。具体表现为口语的口语化程度较低，反带有很强的书面化倾向；笔语的书面化倾向较弱，反显现出很浓的口语化色彩。
4 . 2 英语学习者语域意识的发展变化
分析英语学习者语域意识的发展变化需要对学习者口语和笔语语域意识的变化分别进行探讨。从表5可以看到2～4年级学生口语中典型口语特征频次增多的只有语篇虚词和that省略句两个，只有that省略句频次的增加达到了显著性水平，而频次减少的则有5个，显著减少的有缩写和1/2人称代词2个。再看英语学习者口语中典型书面语特征变化，会发现6个特征频次在增加，其中3个特征频次增加达到了显著水平，而频次减少的只有定语从句1个。综上，随着学习时间的增长，英语学习者口语的语域意识并未增强，其口语的口语化程度在削弱，反而书面化程度在增强。
根据表5，学生笔语中的典型口语特征频次减少的有5个，其中缩写和1/2人称代词的频次减少达到了显著水平，而频次上升的只有模糊词和 there存在句2个。学生笔语中的典型笔语特征增多频次的有6个，其中平均词长和名词化频次的增加达到了显著水平，而频次减少的只有分词结构。很明显，英语学习者笔语的语域意识增强了，其笔语的书面化倾向在提高，口语化倾向在减弱，但是与本族语者相比，笔语的书面化程度仍有很大差距，口语化倾向还是高于本族语者。
4 . 3 典型语言特征的变化
按照逻辑推理，随着学习时间的增长，典型语言特征在英语学习者英语中的变化应是合理的，即口语语言特征在学习者口语中的频次增加，笔语中频次减少；笔语语言特征在学习者口语中频次减少，笔语中频次增多，但只有语篇虚词、that省略句和定语从句在英语学习者口笔语中的变化趋势是合理的。总体而言，对于不同典型语言特征，英语学习者的习得展现了4种变化趋势（表6）。在英语学习者口笔语中变化都合理的语言特征数量较少，只有3个。大多数典型笔语语言特征在英语学习者笔语中频次增加的同时，其在口语中的频次也增加了；近半数的典型口语语言特征在学习者笔语中频次减少的同时，其在口语中的频次也减少了，也就是说，大量的典型语言特征只在学习者笔语中的变化趋势是合理的。另外，有3个语言特征在英语学习者口语和笔语中的变化方向都是不合理的。
5 . 结果与讨论
本研究发现，同本族语者相比，英语学习者语域意识薄弱，学习者口语与笔语的差异不大，存在着交叠、混合的现象，学习者口语的口语化程度较低，书面化倾向反而明显高于本族语者，学习者笔语的书面化倾向不强，反而口语化倾向较高。随着学习时间的增长，英语学习者的语域意识确实有所发展，但是这种发展就其口语和笔语而言是不平衡的，学习者笔语的书面化倾向确实在增强，口语化程度在削弱，但其口语的书面化程度却在上升，口语化倾向在严重削弱，他们的输出在一定程度上是基于课本和课堂学习的背诵式输出。英语学习者对于不同典型语言特征的习得呈现了不同变化趋势，只有较少的语言特征的习得呈现了合理的变化趋势。
学生语域意识薄弱主要是受外语教学现状、英汉思维差异、交际场合、学生心理等因素的影响。第一，英语教学往往偏向语法知识和词汇积累，重视学生语言习得与运用的准确性，却忽视了学生语域意识的培养和其交际的得体性。教师未重视培养学生语域意识，未充分说明连续体两端典型口语与笔语的差异，即使有所涉及，也多是理论灌输，很少在教学材料中分析，也缺乏培养学生语域意识的练习，对学生犯的语域错误更是没有给予应有的重视。第二，学生学习主要通过教材，这一单一的学习材料不能向学生展示多样的英语语域，尤其是位于连续体一端的地道口语，学生语域敏感度因此不高，语域意识薄弱。第三，课堂训练方式尚欠妥当。教师有时会对学生口语表述的完整度和准确度有要求，却忽视了口语本身句式省略不完整的特点，这种书面补全的训练方式导致学生忽略了口语的特点，语域意识薄弱。第四，学生缺乏合适的交际场合。他们很少在自然的语境下同外国人对话，口语课上的交流只是真实口语语境模拟。他们写的文章大多是就某个话题阐述观点，并非基于真实场合的笔语产出，针对适切性不强，在模拟的交际场合中，学生很难能培养相应的语域意识，其语域意识也难提高。第五，英汉思维存在一些差异。英语注重抽象思维，如在用词上，英语笔语倾向于名词，而汉语注重形象思维，倾向于动词。汉语思维方式一定程度上影响了学生对英语口笔语语言结构特点的正确认识，学生英语语域意识因此薄弱甚至产生偏差。第六，从学生心理上看，多数学生偏重应试能力，不够重视英语产出的得体性，因此，他们并未重视培养语域意识。学生偏重口语的流利和发音的准确，对口语的口语性、自然性要求不高；在阅读中，也偏向阅读感兴趣的文章，对正式的学术论文或科技文章涉猎较少，这种学习心理让他们并未重视语域意识的培养。鉴于此，教师要充分认识语域意识的重要性，多方面地选择教学材料，多设计培养学生语域意识的练习，让学生在实践中增强语域意识。其次，教师可利用多媒体呈现的多模态教学环境以及语料库资源，让学生接触生活化的口语，观察真实语境下语言的运用，还可创造一些真实自然的交际场合，从而提高学生的语域意识。最后，学生要重视语言产出的交际性、得体性，重视培养自己的语域意识，而不仅追求提高应试能力。
需要说明的是，本研究所选的口语语料为学生考试录音，而非自然语料，但是，在目前情况下，要收集一定规模的自然语料是相对比较困难的，这也反映了国内英语教学的现状，也是本研究的意义所在。其次，本研究所选的口笔语任务单一，语料也非跟踪性语料，只选取了2、4年级为观察切入点，并未贯穿本科4年的发展，所以本研究仍需进一步验证。
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作者：董剑桥 马星星