第一篇：冀中的地道战评课稿
溶液的形成 评课稿
本节课的主题是建立溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。在教学中，教师通过设置一定的问题情景，让学生在实验探究活动中，通过观察、讨论、交流体会知识的产生与形成过程。这样的设计不但知识与技能目标得到了落实，而且过程与方法、情感态度与价值观也得到了较好的体现。
教学中老师围绕教学内容创设了一个又一个问题情境，将学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中，从而激发学生的求知欲。并通过多媒体将微观的化学反应以动画的形式展示出来，更加激发了学生学习的积极性。
教学中运用实验探究模式教学，在教师引领下学生自主合作探究式学习，使实验教学成为培养学生探究能力的载体。学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而达到发展思维的目的。教学中以“问题—实验探究—结论—应用”为结构，有利于学生知识、方法的全面提升。教学环节设计科学合理，多媒体与实验探究有机结合既培养了学生能力又增加了课堂容量，提高了课堂学习效率，反应出教师扎实的基本功。
第二篇：《秋天的雨》评课稿
耿集中心小学
梅华兵
听了钟兴玉老师执教的《秋天的雨》这节课，我感到课堂上可圈可点之处很多，这节课上得非常成功。从中我们可以看出钟老师备课的精心，课堂驾驭能力的娴熟。下面把我的一些感受与大家分享。
《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年级上册的一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实则写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。秋雨作为全文的线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
由于《秋天的雨》是一篇文质兼美的散文，钟老师在教学中充分利用文章中的语言文字，引导学生品读课文，使他们在优美的语言文字中受到美的熏陶，体会秋天的美好，感受课文的语言美。这是这节课最出彩的地方。
课堂重点评析了课文第二自然段写秋天的色彩部分，以“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两个优美的句子为研读文本，让学生通过读来表达自己的情感。恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，以情助读。教师注重了对学生读的指导，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。在这节课中，钟老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过多种形式的朗读，比如课前的读写秋天的词语，有课上的读生字词、读多音字、读带有轻声的词语，有对课文的整体感知的读，又有部分课文的朗读，更有详细讲第二段时的一句一句的细读，学生的练读、配乐读，带动作读等不同的形式。让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。
其次，教学的重点突出和难点的突破处理得艺术而有匠心。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨拟人化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些高度精炼了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。钟老师顺势而导，突破了难点。钟老师还在和学生亲切的交流中发现学生理解上的误区，有针对性地加以解决，把语文的教学真正的落到了实处。
再者，钟老师紧紧地抓住文本，让学生从语句中感受到秋天的美，让学生品味语音文字的同时，适时的进行语言的训练和学法指导，“授之于渔”的做法值得其他教师借鉴。如：紧扣“五彩缤纷”关键词语来指导学生评析语言之美，同时也注重句式拓展训练，既培养了学生的表达能力，也为本单元末的写作练习埋下伏笔。
另外整堂课中，师生的学习氛围是民主平等、和谐融洽的，教师始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神，引导学生去发现秋天的美。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。小组竞争、合作探究等先进理念的渗透课堂，激发了学生浓厚的学习热情，关注了每一位学生的学习和成长，极大的提高了学习的效率。
总之，钟老师的这节课讲得非常成功!
第三篇：《神奇的水》评课稿
1、 孟老师这一课把握住了三年级对学生能力训练的重点，即对观察能力和记录能力的培养。孟老师在指导学生通过观察认识能产生毛细现象的材料特点时共指导学生观察了三次，这三次观察每一次都不同。第一次她提出“为什么水能沿纱布、粉笔上升，而不能沿玻棒和塑料棒上升?它们有什么不同。”让学生观察。第二次她提出“再仔细观察这些材料，看你有什么新发现?”最后，第三次再提出“再观察，哪些材料有孔隙”。这三次观察是教师对学生面对观察材料进行及时有效指导的具体体现，也是教师关注学生、关注课堂生成的体现。对水的两个现象“毛细现象”、“表面张力现象”的观察，孟老师都设计了记录单。两个记录单都简洁、明了。一个是打勾打叉的方式记录，一个是画一画，都适于三年级学生作记录，能有效地培养学生记录习惯与能力。
2、 孟老师在教学中充分发挥了教师的指导作用。课标对三年级学生在实验探究方面的要求是指导性探究为主，这是由三年级学生年龄特点决定的。从本节课教学来看，孟老师对学生实验与观察的指导是非常到位的。认识毛细现象上，该如何折纸棒、如何在培养皿中使用纱布、粉笔、玻璃、塑料棒这几种材料来实验，她介绍的很清楚。认识水的表面张力时，怎样往硬币上滴水，也介绍的很清楚。这样保证了学生能有效完成实验与观察活动，提高了课堂效益。
3、 孟老师对学生实验活动的调控做的非常好，学生在课堂上的活动始终是高效而有序的。她每完成一个实验活动都要求学生把材料收拾好，然后再进行交流汇报、再完成下一个活动。同时，对于材料的出示她也作了不同的安排，有的提前发，有的现场发，很好地借助材料对学生活动进行了调控。
4、 孟老师充分发挥了现代多媒体技术在教学中的作用。她使用实物投影的方式来展示水在纸巾上的扩散现象，展示学生画的水在溢出硬币前的样子，很好地借助多媒体让学生把自己观察到的现象进行了重现，这对加深学生对毛细现象和表面张力现象的认识起到了很好的作用。她采用课件的方式来展示生活中的一些毛细现象和表面张力现象，使学生把课堂知识与生活经验有机的结合在了起，使课堂生动而有趣。
第四篇：《端午的鸭蛋》评课稿
王老师的《端午的鸭蛋》一课，则真实地让人感受到了一个语文教师的魅力，大到教学设计，小到对学生回答的点评，无不闪烁着智慧的光彩。
一、教学设计简约深刻
让我们先来大体回顾一下王老师的这节课：开篇从观鸭蛋，品鸭蛋导入，让学生参与其中，转而联系作者故乡高邮的端午风俗，继而赏玩鸭蛋的各种玩法并从中体味童心，探究文中重要词句并从中解读乡情，最终在为汪曾祺填写墓碑中结束该课。整个教学环节简洁明了，归纳起来无非就是“风俗”、“童心”、“乡情”、“总结”四个环节。但王老师的这节课却打破了各教学板块层层堆积的传统模式，给人以行云流水般的畅快之感。溯其根源，还得归功于王老师深远的立意，对教学目标的把握真正做到了“心中有数”，“有自己的定位”。他紧紧抓住“童心”与“乡情”两个重点，课堂中衍生出来的一系列小问题则围绕这两个重点展开，如“鸭蛋有什么可挑的„„难道鸭蛋也有智商吗?”“写高邮鸭蛋时哪句话写得太有趣，太有味道，太好玩了?”看似轻松的提问背后洋溢着的是教师的智慧和对文本的深刻解读，插科打诨之余让学生水到渠成地领悟到了“文化”这一艰深晦涩的字眼。整节课显得环环相扣，层层推进，紧凑有序而又妙趣横生，毫无拼凑之感。
二、延伸拓展旁征博引
一年前有幸观摩了王老师的《老王》一课，相互比较之余发现两节课中都引用了大量的课外资料。如：在挑鸭蛋，吃鸭蛋的环节探讨之后，王老师引用了鲁迅《朝花夕拾•小引》中的一段话——“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角，罗汉豆，茭白，看瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的;都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此;惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”借大文豪对儿时生活的回忆来表达对家乡的思念，对童年生活的追忆，从而顺理成章地过渡到了对汪曾祺“童心”的解读上来。又比如，在感悟“乡情”时，王老师又引用了1981年初秋，汪曾祺受高邮市政府的邀请，回到他魂牵梦萦阔别已久的故乡时的欣喜之情，以及汪曾祺在看《梦故乡》时流出的深情的泪水两段背景资料，伴着教师的朗读，学生的情感达到了顶峰，无需多言，浓浓的乡情弥漫在了课堂之上，扎根在了学生的心中。而在课堂的结尾，王老师再次借用汪明为父亲汪曾祺在墓碑上刻字的背景故事，并请学生猜测他大概会写什么这一活动，为课堂画上了最后靓丽的一笔，不禁让人拍案叫绝。、
三、以学生为主
最重要的一点，就是王老师真正做到了“心中有孩子”。他曾经说过：“教师眼中不能仅仅是教案，而应该是学生。”在这节《端午的鸭蛋》中，我也深切感受到了这一点。首先在教学设计上，王老师就充分考虑到了学生的阅读体验，从端午的风俗入手，探讨鸭蛋络子的玩法，使孩子感觉不沉重，营造了轻松愉悦的课堂气氛， 拉近了教师与学生、学生与文本之间的距离。其次，王老师对孩子的关注还体现在他简约的教学语言上。在整个课堂中，我们很少听到“归纳文章主题思想”，“品析句子深层含义”等味同嚼蜡的指令性话语，而更多的是教师与学生之间的平等交流。且让我们来看王老师课堂中提的这几个问题：鸭蛋络子有哪几种玩法?你觉得哪种最好玩?鸭蛋有什么可挑的呢?猜猜作者写这篇文章时几岁„„一系列充满童趣的提问，使整堂课犹如一个游玩交流会，王老师就如一个孩子王般领着学生充满好奇地自然走进文本中去，又心满意足地自然走出来。而在这中间，则闪烁着师生们灵性的智慧之光。
再回过头来看一遍这篇课文的听课笔记，深觉从中我能学习的东西有太多太多。从王老师精致的教学设计，到他幽默的语言，甚至是板书中那颗以“童心”和“乡情”为双黄的高邮鸭蛋，无一不浓缩着教师深刻的人生体验与扎实的教学功底。做一个富有教育教学智慧的教师，让我们的课堂成为充满诗意和灵性的思想栖居地，应该成为每一个有责任感的教师的追求。最后，让我们记住王老师的这句话吧——“当你把教育理解为‘教书’时，你会自然而然地成为教书匠;当你认为教育就是‘教学’时，你会为了那些功利的目的而日复一日地消耗体力;当你把教育想象成‘教育’本来面目时，你就会发现书香飘溢，诗意流淌，智慧碰撞，心灵相遇才是真正的教育!”
第五篇：《去年的树》评课稿
听了谢瑞光老师的课，我的总体感觉是这节课思路清楚，各环节过渡自然，课堂学习内容紧凑，教师语言精练，引导性强。以下是我对这堂课的几点想法：
一、创设情境，帮助学习。
“好的开始是成功的一半”一开始，谢老师就出示课件，创设情境，带领学生进入课文的学习。这样的导入简单有效，一下子就激起了学生的学习兴趣，使孩子们带着愉快的心情进入学习。 在教学过程中，谢老师多次让学生进行换位，想象你就是这只鸟儿，会怎样?使学生的心灵与情感在老师的引领下，一次次与文本中的角色——小鸟融在一起。这样一来，学生就有情可抒，有助于学生的情感体验，使他们所抒发的情就是小鸟的情。
二、抓住重点，以读悟情。
新课标提倡以读为本，提出朗读是学生个性化的行为，是语文学习的重要手段。在这节课中，谢老师通过不同形式的读，让学生深入情境，以读悟文、悟情。在通读课文整体感知后让学生谈谈自己的收获。在学生充分表达了个人感悟的基础上继续学习。在教学过程中，谢老师摒弃了繁琐的通篇教学，抓住重点词句进行学习，提出要求“让你最感动的地方画出来”就此展开学习，通过汇报朗读来理解文本内容，体会感情，随着故事情节的展开而学习、朗读。读的形式是多种多样的，有自由读、同桌读、个别读、分角色读、配乐读等形式。谢老师对朗读知道不只是形式的多，更重要的是对朗读的指导有层次，能实实在在让学生得到提高。
三、注重说话训练，促进语言发展。
这节课中，谢老师重视学生说话的训练，设计了“想象说话”环节，让学生能将语文学习与生活实际相结合，在说的过程中让学生相互启迪，让他们在自己、同伴的话语中接受了思想教育，从而达到了“润物细无声”之效。
四、从说到写，迁移拓展。
本节课，谢老师将写的训练落实在作业之中，设计了“说一说，写一写”的训练，通过“我想对你说——”的形式进行小练笔，这样读说写结合，应该说，对学生各种能力的提高都是有帮助的。
五、重视细节，重视学生的养成习惯。
从课堂的各环节中我感受到了谢老师的细心。如：让学生进行说话时，提醒学生要把话说完整。在学生自学课文时，告诉学生长句可用括号或小圆圈来标，老师的课堂过渡点评语言等等。
当然，我们的课堂永远是遗憾的艺术，一节课难免会有不如意之处。就教学设计而言，我觉得这节课对字词的教学还并没有落实，在让学生填词悟情读时，如果让孩子马上带上修饰词读一读，可能效果会更好。还有，通过学习，孩子们对好朋友间的感情体会到了，但对信守诺言这点还没有感悟到。 这是一篇童话故事，它讲述了：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最
后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来，告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。因此，本课的教学重点是品读重点词句，体会小鸟与树分别时的依依惜别之情，鸟寻访大树时的焦急、伤心之情，以及鸟两次对着灯火"看了一会儿"的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。在教学中，韩老师紧扣目标，突出重点。她把指导学生朗读作为重点，例如小鸟的三个问句：当它只见到树根时，问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗?”“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?” 这是鸟在寻找树，要用询问的语气来读，当它一次又一次地找不着时，心里是非常焦急的。所以，读鸟向门先生和小女孩的问话时，心情一次比一次急切。当它得知树被"砍倒"，被"切成细条条""做成火柴""卖掉了""火柴已经用光"，只剩下用火柴点燃的火还亮着，它的内心越来越忧伤，指导学生读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。在此，她让学生通过自读感悟、角色对话、演读
体验、拓展想象等过程，让学生带着忧伤，带着对大树的同情，深深的去体会，去感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
设计意图
这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。
本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通 过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。教材的处理比
较恰当，抓住两次小鸟唱歌的句子进行比较，引导学生深入学习课文。特别是引入部分小鸟为大树唱歌和结尾小鸟对着油灯唱歌这两个动画场景。起到了很好的辅助作用。
教师可以更加放手一点，如果合作学习这个环节设计得更好一点，教师完全可以让学生自己去研究、分析、比较、朗读，不会合作学习后又回到教师设计好的思路上来，造成教师牵得过多。
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
杨老师的这堂课是比较成功的，在一些细节处理方面，有很多值得我们学习的地方。具体感受如下：
一、注重词语积累，有效落实双基。
如在教学大树和鸟儿的分别的对话时，教师引导学生积累了“依依不舍、难舍难分”等成语，与文本的解读紧密相连，给人的感觉双基落实得连贯、自然。再如，在体会鸟儿找大树的心情时，教师引导学生想象当时的场景，通过填空练习，既积累了成语，有感受到了鸟儿的急切心情。这样的巧妙使使得词语教学与文本的解读浑然一体，体现课堂的连贯性，真正体现了课堂的有效性。
二、多种形式的朗读，营造书声琅琅的课堂
古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。