想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《幼儿园组织管理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。游戏在幼儿教育领域游戏占有极其重要的位置。幼儿游戏是学前儿童的基本活动，也是幼儿园一日活动中的重要组成部分。幼儿游戏对幼儿认知的发展、社会性发展及情感发展都具有积极的促进作用。
第一篇：幼儿园组织管理论文
构建学习型组织与幼儿园教学工作管理初探
【关键词】 幼儿教育;学习型组织;教学管理;教学理念;教学水平;学习能力
在我国教学体系中，幼儿园教学是最基础的部分。在此阶段教学工作开展过程中，彼得·圣吉提出了学习型组织理念，这一组织理念自创立以来，经过多次研究后表明此理念可以和幼儿园教学工作管理结合起来。鉴于这样的情况，本文对构建学习型组织与幼儿园教学工作管理进行了细化分析，并阐述了自己的见解，以供参考。
一、 在教学工作管理中帮助教师树立坚定的教学理念
在幼儿园教学工作管理开展过程中，管理者应结合学习型组织理念，在对教师进行管理过程中帮助教师树立坚定的教学理念。在教学工作开展过程中，教学理念的确定是非常重要的，教师的教学理念包括教育观、学生观和教育活动观，这一教学理念的存在，对教师的教学行为落实有着非常重要的影响。因此，在对教师的教学工作进行管理过程中，应将师德为先的教学理念传递给教师，让教师在教学中能够有耐心、有恒心、有爱心地开展教学工作，避免出现殴打、虐待儿童等行为。同時，在对教师的教学工作进行管理过程中，还应引导教师树立正确的教学价值观念，让教师具有默默耕耘、不断付出的教学理念。
二、 在人本管理过程中给予教师更多的教学主动权
在幼儿园教学工作管理开展过程中，学习型组织理念可以与之相结合，在管理过程中，管理者应从以往的强制性管理中脱离出来，在对教师进行管理中应尊重教师，采用人本管理方式。在人本管理中，摒弃传统的管理理念，在管理过程中避免行政指令式的管理，认识到教师并不是教学机器，教学工作只是教师生活中的一部分，在此基础上，幼儿园在对教师进行管理过程中应采用教学领导，给予教师更多的自主权。教师是幼儿和幼儿园之间的桥梁，要想将教师的桥梁作用更好地凸显出来，在对教师进行管理中，应给予教师更多自主学习的机会，让教师通过外出学习的方式来认识到自己的不足之处。教师的自我认识，对于其教学的改进、教学质量的提升有着积极的作用。所以，在构建学习型组织幼儿园教学工作管理模式过程中，就应从实际出发，尊重教师，关怀教师，让教师从幼儿园中感受到大家庭的温暖，这样可以促使教师积极地参与到学习中，不断地增加自己的教学知识以及经验积累，提高教学水平。
三、 建立园本培训机制，提高教师的教学水平
在幼儿园教学工作管理过程中，主要的管理目的是提高教师的教学水平，保证整体的教学质量。在这一管理目标的驱动下，幼儿园教学工作管理者就可以构建园本培训机制，通过为教师提供更多的学习机会来促使教师的教学水平得到提高。教师是教学工作的执行者，其教学水平关乎教学质量，而教学质量影响幼儿园的发展前景。因此，在幼儿园教学工作管理过程中，就应将学习型组织理念与实际情况相结合，为教师提供学习机会。幼儿园可以确定固定的学习时间，构建学习平台，比如组织骨干教师示范课、青年教师评优课、教师教学反思交流会等，充分发挥骨干教师、学科带头人的引领示范作用，加强对青年教师的培养。教师在幼儿园发展中是不能缺少的中坚力量，所以在幼儿园教学工作管理落实过程中，就应促使教师对教育教学现象从感性认识上升到理性认识，以此来加快学习型组织构建的速度，并实现教学工作管理的目标。
四、 提高教师的组织学习能力
在教师发展过程中，其组织学习能力是极为关键的，教师的组织学习能力较弱，将对其教学质量有着非常不利的影响。所以，幼儿园在对教师的教学工作进行管理过程中，就应构建学习型组织，对教师的组织学习能力进行提升。学习型组织理念注重学习在组织中的作用，要求将学习和工作进行有效的结合，在学习过程中进行工作反思，在工作过程中应用学习知识，两者形成一个完整的转化体系。在幼儿园中，园长是作为行政领导而存在的，其他的组织成员都是作为教师而存在的，所以在这一组织中，需要让所有的教师都参与到组织学习中。在此学习体系中，教师可以分享自己的教学经验，吸取其他教师的教学经验，以此来促使教师在组织学习中掌握更多的教学技巧。另外，在构建学习型组织过程中，园长还应发挥自身的带头作用，园长应在日常的工作中积极地学习新知识，提高自己的知识水平，以此在幼儿园中营造良好的学习氛围，促使幼儿园教师能够在这样氛围的影响下也积极地学习，在学习中反思，在反思中提高自己的教学水平，进而提高幼儿园整体的教学水平。
编辑：郭裕嘉
作者：张海华
第二篇：幼儿园游戏组织与指导策略研究
【摘要】随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。游戏在幼儿教育领域游戏占有极其重要的位置。幼儿游戏是学前儿童的基本活动，也是幼儿园一日活动中的重要组成部分。幼儿游戏对幼儿认知的发展、社会性发展及情感发展都具有积极的促进作用。所以幼儿园教育应以游戏为基本活动，科学的组织指导幼儿的游戏活动，让幼儿在轻松快乐的游戏中学习和发展。本文从游戏对幼儿发展的意义、幼儿园游戏组织存在的问题、幼儿园游戏指导策略三方面进行了论述，希望能够对广大幼儿教育工作者有所帮助。
【关键词】幼儿游戏;游戏组织;指导策略
一、游戏对幼儿发展的意义
著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。游戏是儿童喜欢的活动，儿童在游戏活动中得到发展，同时也只有游戏，才能使儿童在其现有发展水平的条件下进行活动和生活。[1]幼儿游戏不同于成人的玩，看似平常的游戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间，在这片空间中他们积极思考，不断解决问题，探索与求知的欲望不断发展。二十世纪七十年代以来，国内外许多教育心里专家们经过不断试验，表明游戏是含有许多认知成分的复杂活动，在游戏的过程中，幼儿可以使自己的各种能力获得练习和发展。有人形容;主动探索和积极学习是开发人的各种能力的金钥匙，而这把金钥匙是游戏铸造出来的。维果茨基说;“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”充分肯定游戏在幼儿发展中的重要作用。各种不同的游戏，既有全身运动，也有局部运动，使得幼儿的动作灵活性、手眼协调、平衡能力等得到锻炼和发展。[2]同时，在进行游戏时，幼儿总是伴随着非常愉快的情绪，这种愉快的心情，又保证着孩子身体的健康，保证着机体的正常发育。可见游戏在培养幼儿各种能力的发展方面起着不可估量的重要作用。
二、幼儿园游戏组织存在的问题
自我国实施《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》以来幼儿教育事业取得了很好的发展，特别是游戏对幼儿发展的重要作用以及教育功能已得到广大幼儿教育工作者的认同，并努力在实践中尽可能为幼儿的游戏的开展创造条件，但当前幼儿园游戏的开展并不尽如人意，具体存在以下几个方面的问题。
1.对游戏的组织和指导过于功利性
有些教师为了实现课程安排或是教学大纲的要求，在一日教学活动安排中设计了一系列游戏，时间安排的非常紧凑根据游戏计划和目标层层推进，认为在这样的推动下幼儿就会得到发展，却不能真正了解幼儿的游戏需要以及幼儿是否喜欢自己的游戏安排和方式。教师在组织幼儿游戏时，很少去了解幼儿是如何想的是否对该游戏感兴趣。总是习惯于以成人的水平去衡量游戏的趣味性，是否能达到教育目标、去判断游戏的价值，过多的考虑游戏的教育价值忽略了幼儿在游戏中的愉快情感的获得。幼儿教师应认识到游戏是幼儿身心发展的需要，不仅对幼儿有教育功能更重要的是有助于幼儿心理健康成长。[3]幼儿园游戏的组织与指导应以为使幼儿获得愉快情感为宗旨、使幼儿的身心得到发展为目的、使幼儿的各种社会性能力得到鍛炼为原则根据幼儿的身心发展特点来开展。游戏是幼儿的需要，而幼儿不是教师教育目标的实现者，他们是根据自己的需要和兴趣来选择游戏的;教师应根据幼儿的兴趣来开展组织幼儿游戏而不应该把过多的关注放在教育大纲安排和教育目标的实现上。
2.重上课轻游戏，小学化倾向严重
《纲要》中明确规定将游戏确定为幼儿的基本活动，但是在现实教学活动中，不少教师及家长仍然存在重上课轻游戏的现象。有的教师觉得玩游戏太麻烦费时费力，就很少组织开展游戏活动。即使开展游戏活动也经常忽略游戏的教育手段过多的考虑教学因素，满足不了孩子的兴趣和好奇心。对于家长来说，为使孩子出人头地考上名牌大学，他们更看重孩子在幼儿园认识了多少字，会做多少题。他们不了解游戏对幼儿发展的重要作用，更有家长不赞同幼儿园组织开展大型游戏活动，认为那样做会耽误孩子的学习时间。有些幼儿园为了迎合家长的需要，从中班就对孩子进行正规化的小学式教学活动，开展了名目繁多的课程;英语、奥数、艺术等，很早的把小学的课程办到幼儿园课堂上去。这样的“小学化”的课堂屡见不鲜，要纠正家长的心里不是一时可以做到的，这就要求幼儿教师经常与家长沟通，做好家长工作，让他们认识到游戏对幼儿身心发展的重要作用以及“小学化”教育对幼儿的发展是弊大于利的。
3.教师对幼儿游戏过多干预，使幼儿游戏缺乏足够自由
幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发自愿的、不同寻常的行为，幼儿在游戏中注重的是游戏的过程体验，他们想玩什么就玩什么，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎。所以成人应当把对幼儿游戏的干预降低到最低限度，因为成人的干预会不仅阻碍幼儿的自我表现和自我发展，而且会使孩子独自处理问题的能力得不到锻炼。但是在具体的游戏过程中教师经常处于支配着的地位，严格的控制幼儿活动的内容、时间及游戏的规则、制度。对幼儿的游戏进行过多的干预，使幼儿在游戏中的主体性地位和自由选择的权利受到挤压。使幼儿失去了自由选择和适合自己水平的游戏机会，严重阻碍了幼儿参加游戏的主动性和积极性，剥夺了儿童自我经验的建构的机会，影响了游戏对儿童发展的教育及促进作用。
三、幼儿园游戏组织与指导策略
教师对幼儿游戏的组织与指导并不可以盲目进行，应该深入地认知幼儿游戏的特点，理解游戏的实质，进而科学有规律的指导游戏，为幼儿游戏的开展创造良好的条件。为使游戏真正成为幼儿园的基本活动，顺利开展幼儿游戏，促进幼儿身心发展，教师在组织指导幼儿园游戏活动是应注意以下几点问题。
1.为幼儿游戏的开展创造良好的条件
首先，应该给幼儿创造一个良好的游戏环境，激发幼儿游戏欲望。幼儿园应为幼儿的游戏提供应有的场地，幼儿园应根据本园的实际情况，考虑幼儿的身心发展特点从幼儿对游戏的需要出发，努力为幼儿创造良好的游戏条件。充分利用一切室内外可利用的环境，灵活的安排幼儿的活动场地。其次，为幼儿游戏的开展安排充裕的时间，保证幼儿游戏的质量和水平。游戏是幼儿生活的重要组成部分，是幼儿最喜爱的活动，所以在幼儿园一日活动安排中，教师应为幼儿提供一段相对集中的时间，来确保幼儿的游戏得以顺利的开展，使幼儿在游戏中积累经验体验游戏的愉快，使幼儿的想象力和社会性交往能力得到充分发展。最后，教师应交给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利的进行。像角色游戏、表演游戏、规则游戏等都需要一定的游戏方法和游戏规则，教师可以通过简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们相互学习的方法学会玩游戏。
2.幼儿游戏指导要在观察的前提下进行
教师在组织开展幼儿游戏活动之前，应首先制定好计划。使幼儿游戏有步骤、有目的的开展，从分利用游戏的教育作用，减少指导的盲目性。教师对幼儿游戏的指导首先应对幼儿游戏进行观察，运用观察法了解幼儿的游戏情况，做出适当的指导，避免盲目的指导。其次，设计严密的观察计划。教师应根据观察目的设计观察计划。最后，要注意观察与记录的客观性和真实行，教师对幼儿游戏中的行为语言进行观察和记录有助于教师从幼儿的外显行为理解其心理状况和游戏水平，有助于教师对幼儿游戏进行更好的指导，但对幼儿游戏的观察不能盲目，不能想当然，应制定明确的观察目的。游戏的内容是丰富多彩的，教师应选择一定的观察角度，对幼儿游戏进行观察，从而为进一步提供指导提供依据。
3.针对不同的年龄特征指导游戏
教师一定要根据幼儿的年龄特征指导幼儿游戏。幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，所以教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展，幼儿园三个年龄班的游戏水平是不同的，小班幼儿特别容易受到外界环境的影响，有意注意的时间段，喜欢模仿周围的人和事，处于平行游戏阶段。因此，“平行游戏法”特别适用于小班，但他们不会进行交流，因此，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会合作游戏;中班的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应尽量多的为幼儿提过多种条件，以便引导他们有组织、有计划地开展游戏;大班的游戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会。
参考文献
[1]濯理红.学前儿童游戏教程[M].复旦大学出版社,2009,8.
[2]刘炎.幼儿园游戏教学论[M].中国社会出版社,20001.5.
[3]林茅.幼儿游戏论[M].华东师范大学出版社,1998,12.
作者：徐利鸿
第三篇：幼儿园组织指导早期阅读的有效策略
摘 要：幼儿早期阅读的重要性不言而喻，但幼儿好玩多动，安静阅读困难较大。将从系统方案计划制定、阅读氛围营造、阅读内容设计和亲子阅读等方面提出有效策略，为教师更好地开展幼儿早期阅读工作提供参考。
关键词：幼儿园;早期阅读;策略
科学研究表明，语言发展的关键时期是5岁左右，这恰恰是儿童的幼儿园学习阶段，而早期阅读让幼儿从理解语言到有效组织语言，是培养幼儿语言能力最有效的途径，组织和指导早期阅读也就自然成为幼儿园教育教学最重要的工作之一。
一、早期阅读的概念
早期阅读是指在幼儿园中，教师利用适宜的与视觉刺激相关的材料，引导幼儿观察、理解、阅读以及表达和迁移阅读内容，从而发展语言、思维、认知等综合能力的教育教学行为，其核心目标是让幼儿喜爱听故事、看图书，并形成初步的阅读理解能力，一般从良好阅读习惯和行为的养成、阅读内容的理解、阅读策略的形成、阅读内容的表达与评判四个方面去评价早期阅读的效果。
二、早期阅读的意义
早期阅读对幼儿的影响是全方位的，不仅可以引导幼儿通过阅读感受语言的优美，提升语言把握能力，增强对语言的领悟理解，如小朋友的说话发言往往模仿阅读故事里的语言表达;也可以通过所阅读故事里的角色性格特点、跌宕情节来调动、影响幼儿的情感，促进个人情感的发展乃至个人人生观、价值观的初步萌芽，如小朋友的英雄情怀和梦想基本都来源于故事中的英雄主角;还可以通过引导幼儿对阅读内容的思考和想象，促进逻辑思维、发散思维发展壮大，从而形成丰富多彩、天马行空的想象力，如小朋友对一些事物的理解方式往往就是故事中的一些相似情节。
三、早期阅读的有效策略
(一)要有较系统的实施方案和计划
幼儿园组织早期阅读绝对不是简单地随便拿几本书给幼儿看，而是有详细实施方案和计划的系统性工作，并按照方案计划来营造温馨浓厚的阅读氛围，科学、合理地设计早期阅读的内容，培养幼儿良好的阅读习惯，最大限度地提高早期阅读的实效。
(二)营造温馨浓厚的班级阅读氛围
1.硬件氛围
幼儿园要设置专门的阅读小屋，做到光线充足、窗明几净，最好要有专门的书架放置数量充足、类型多样的书源，让幼儿能够随心选择、方便取送，考虑幼儿对鲜艳色彩的兴趣，阅读小屋要用卡通和光亮色彩来展示关于阅读的文化氛围，如挂上文化标语、文学大师画像等，放置绿色的小植物和少量有趣的玩具来增强兴趣。
2.软件氛围
教师要善于对阅读进行“包装”，指导幼儿阅读的时候要将静态的文字、图画制作成动态的视觉图片，以动静结合来刺激幼儿的多重器官，激发幼儿的阅读动力;善于将阅读和游戏结合起来，以寻找宝藏游戏的方式去引导幼儿翻书阅读找答案;引导幼儿读故事后根据情节编排情景表演游戏;要在各种机会下给予幼儿鼓励和引导，提高幼儿的阅读兴趣，持续幼儿的阅读热情，一步步营造整个班级的阅读氛围;善于引导幼儿将自己的情感融入阅读中去，养成愉快的阅读情绪。
(三)科学、合理地选择早期阅读的内容
1.符合年龄结构的阅读课本
阅读课本应该是一个广阔的美丽世界，让不同年龄结构的幼儿置身其中享受这个世界的不同趣味和不同精彩，能够遨游在知识的海洋汲取丰富的营养。但从实际效果来看，课本的选择要符合幼儿的年龄结构和当前的认知水平，大、中、小班都应该有区别，班级里的每个个体都要有区别，例如，小班选择的课本内容要以单纯的情节式故事为主，大班选择的课本内容要有精神内涵式的内容，要选择幼儿感兴趣的颜色亮丽、画面童趣的课本。
2.丰富多彩、合理搭配的阅读内容
早期阅读是一个广泛范围的概念，所有能够被幼儿接触、观察并思考理解的信息都可以作为阅读内容。所以，教师不应该将阅读内容局限于课本，而应该引导幼儿以阅读的方式去观察各种外在事务，如大自然中的各种动植物，要学会记忆、总结、分析其外在形象，深入探索其特点属性，并在阅读后将其画到纸上;如各种科技产品，要从外到内去观察阅读，既要记住外形，又要学会分析其科技原理。丰富多彩的阅读内容可以培养幼儿总结分析、审美、认知等多方面能力。
选择阅读内容也要尽量类别多样化，涉及自然、历史、民族特色和人物传记等，都可以作为幼儿早期阅读的选择，甚至可以充实一些故事曲折性较高的外国读物。根据阅读内容，总结幼儿的读物一般有三种：第一种是叙说故事情节的“故事读物”;第二种是科普知识的“知识读物”;第三种是解释概念的“概念读物”。这三种不同类型的读物能满足幼儿不同方面的需求，都应该让幼儿有所涉及，应根据幼儿自身特点合理搭配，一定要避免幼儿的阅读“挑食”。
(四)从小培养幼儿良好的阅读习惯和阅读方法
阅读是每个人认识事物、学习進步、陶冶情操的必要措施，伴随一生不可或缺，而良好的阅读习惯必须从幼儿的早期阅读开始培养。幼儿教师的任务不单纯是鼓励、引导幼儿去阅读，而是要通过阅读来培养习惯，要给幼儿制定阅读要遵守的规矩和纪律并督促其执行，要指导教育幼儿养成正确的阅读姿势、保持阅读行为连续连贯、阅读时候的专心专一、每天安排固定的阅读时间等好的阅读习惯，并鼓励督促幼儿坚持下去。
除了良好习惯的养成，还要注重培养正确的阅读方法，例如，我们可以引导幼儿不要着急阅读正文内容，从观察阅读课本的封面入手来猜测接下来的内容，阅读前先有一段思考和联想过程会提高后面阅读的兴趣点，另外科学的阅读方法一定是手、口、脑的综合性行为，要鼓励幼儿在阅读过程中脑子思考、嘴巴叙述、手指比画、眼睛观察，最大限度地调动所有器官参与阅读，努力使幼儿掌握科学正确的阅读方法。
(五)适当运用现代化信息手段提升阅读效果
虽然有效策略对幼儿早期阅读效果有了很大的促进，但不可改变的是，幼儿本身的学习兴趣点比较低，接受枯燥、抽象的阅读内容比較困难。因此，在信息化的新时代，与时俱进地适当使用一些计算机信息化手段很有必要，除了教学的多媒体工具外，短视频、抖音和电子游戏等都可以作为阅读辅助手段。现代信息化手段的好处有四：(1)图文并茂、影音结合的展示可以刺激幼儿多种器官，有效调动阅读潜质，他们可以让乏味单调难以理解的内容变得趣味化、形象化、立体化，让阅读行为变成幼儿最爱的娱乐游戏行为;(2)多媒体的交互性很强，动画、暂停等功能能够促进幼儿和家长、老师的有效交流，可以让阅读理解变得轻松;(3)现代信息技术创设的虚拟情境更容易引发幼儿的深度思考，有力促进幼儿想象力的发展;(4)更容易促进幼儿的拓展阅读。当然，电子设备对幼儿身体有负面影响，只能作为增强阅读兴趣的一种辅导手段，效果上更不能全面替代严格意义上的早期阅读，要适时适度使用。
(六)家园合作，亲子阅读常态化
在常规教学开展之外，幼儿园留给幼儿自由阅读的时间毕竟有限，家园合作才能真正让幼儿的阅读状态保持延续，父母要按照幼儿园要求，在家中开展好亲子阅读。幼儿园教师应当对家庭亲子阅读工作给予指导，首先应当解决父母的认识误区，亲子阅读绝对不是简单的睡前讲故事，更不是提前介入的小学识字，而是集朗读、提问、讨论、讲解、效果总结和适时改良的系统多元化的共同读书，目的是让幼儿训练养成习惯、培养思维方法、体验丰富情感。幼儿教师也当从专业角度进行业务指导，让家长掌握有效的亲子阅读方法。
父母在亲子阅读上要做到思想重视、理解正确、方法有效，既要听从教师嘱托，又要主动作为，积极主动留出每天的固定时间陪伴孩子一起阅读，要细心给幼儿布置好小书房或者阅读区域，帮助幼儿讲解分析一些难度大的阅读内容，并及时反馈，将幼儿阅读中的点滴感受分享给教师，增强家园联合开展早期阅读的合力和效果。
四、结语
良好的阅读能力是人类参与社会提升自我的基础，而早期阅读是阅读的启蒙阶段，关乎幼儿未来人生的进步发展，影响幼儿人生观、价值观和世界观的形成，其重要性不言而喻，做好幼儿早期阅读是一个较大的工程，绝非纸上谈兵的几个策略就能够做好，需要幼儿园和家庭紧密配合和共同努力，需要各方面真正的重视，需要所有措施真正落地生根，需要因材施教、因时施教地不断完善和改良，才能真正实现其预期的效率和质量。
参考文献：
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[2]唐淑平.论幼儿早期阅读能力的培养与指导策略[J].才智，2019(71).
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[4]陶知涵.幼儿早期阅读指导策略研究[J].读与写，2019(15)：9.
[5]袁海燕.幼儿亲子阅读指导策略解析[J].学周刊(学前教育)，2020(18).
[6]黄剑华.关于幼儿园早期阅读开展策略的研究[J].课程教育研究，2020.
[7]王艳飞.早期阅读集体教学中教师提问的个案研究[D].福州：福建师范大学，2018.
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[9]王萍.如何培养幼儿良好的阅读习惯[J].内蒙古科技与经济，2020(9).
[10]李晓辉.信息化环境下幼儿早期阅读能力的培养策略：以新疆农业大学幼儿园为例[J].经济师，2016(6).
基金项目：1.2019年安徽省教育信息技术研究课题“基于‘互联网+’家园共育背景下培养城乡结合部幼儿早期阅读习惯的策略研究”(编号：AH2019110);2.肥西县教育科学规划课题“以绘本为载体促进幼儿园数学教育活动的开展”(编号：FXY201904)。
作者简介：齐西凤(1995—)，女，安徽枞阳人，从事幼儿园教育教学、研究相关工作。
作者：齐西凤