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案例教学法下医学教学论文 篇1：
案例纠错教学法在兽医微生物学实验课程教学中的应用
摘要 兽医微生物学实验课程是兽医学、动物科学及其相关专业学生必修的一门专业基础实验课。为了提高兽医微生物学实验课程教学效果，将案例教学法与纠错教学法相结合并引入该课程教学中，探索了提高该课程教学质量和效果的教学方法。与传统教学方法相比，案例教学结合纠错教学极大地激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性和主动性。从学习效果来看，无论是理论知识考试还是实验操作，该模式下的学生成绩均显著高于传统教学模式。问卷调查结果表明，案例纠错教学试验组学生对该教学方式的满意度较高。
关键词 案例纠错教学法;兽医微生物学实验课;应用
Key words Case correction teaching method;Veterinary microbiology experimental course;Application
兽医微生物学实验课程是兽医学、动物科学及其相关专业高等院校和职业院校学生必修的一门专业基础实验课。该课程在培养学生微生物实验操作技能、促进学生对微生物理论知识的理解、更好地联系兽医微生物理论与实践方面发挥重要作用，为兽医免疫学、微生物学检验、兽医传染病学等专业课程实验课的学习奠定实验操作基础[1-2]。该课程涵盖了细菌显微形态的观察、细菌的分离培养以及大肠杆菌、沙门氏菌等细菌的生化试验和病毒的鸡胚培养等方面基础的微生物实验内容。传统的微生物实验教学模式主要是教师先讲述再操作演示，学生观摩学习后操作完成实验内容，撰写实验报告。这种教学方式虽然能让学生直观并直接地学习相关实验技能，但在整个教学过程中学生缺乏思考，学习主动性较差，观摩过程走马观花，关键实验细节常被忽略，导致学生操作时错误百出，而教师无法在所有学生同时操作时指出每个人所犯的错误，影响教学效果。为提高学生的学习主动性，培养学生熟练掌握微生物操作实验技能和解决实际生产问题的能力，改变传统的实验教学模式十分必要。
案例教学法（casebased learning method， CBL）以案例为基本素材，将学生引入一些模拟或真实场景中，形成供学生思考和分析的案例，通过师生、生生之间的互动进行研讨、学习的一种教学方法。近年来，案例教学法在兽医微生物教学中多有探索应用[3-5]，并取得了较好的教学效果。纠错教学法在国内高校教学中，尤其是实验教学和临床医学教学中已有应用，可以显著提高学生的思維能力，激发学生的学习主动性[6-7]。但将案例教学法与纠错教学法相结合的教学方法报道较少[8]。为了提高教学质量，培养学生熟练的操作技能和兽医综合能力，笔者将案例教学法与纠错教学法相结合，并引入到兽医微生物实验课教学中，探讨了如何通过错误案例和纠错教学法开展微生物实验课程教学，以提高学生对该课程的认知和掌握程度。
1 案例纠错教学法实施目标
通过案例纠错教学法，在教师的指导参与下，学生为主体找出错误操作案例中的错误，并分析错误原因，提出改正方案，培养学生综合分析问题和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而达到对该课程的掌握和应用，提高学生的综合素质。
2 案例纠错教学法实施方案
为研究案例纠错教学法的教学效果，设置传统教学方法为对照组，即由教师首先讲授实验目的、原理和具体操作方法，然后进行实验的示范操作，学生观摩后分组完成实验操作[9]，学生操作过程中教师负责巡回指导。
案例纠错教学试验组首先根据教学大纲要求完成基本的实验内容讲解和操作演示，然后随机选取一名学生进行操作，其余学生找出该生操作错误，根据学生找错误情况和对错误操作的分析结果作为评价该课程平时成绩的标准之一。教师进一步对学生的分析结果进行补充讲解和点评，并根据以往教学经验中学生常犯经典错误进行进一步讲解和错误分析，然后由学生根据正确的示范操作和讲解分析需要避免的错误操作完成实验。必要时将错误操作进行延续，让学生观察错误操作导致的错误结果，并进行原因分析。比如，细菌纯培养中的平板分区划线培养未获得单菌落，请学生回忆错误操作过程并分析是由哪些错误操作造成的。
在完成正常实验教学的基础上，综合大部分兽医微生物实验，人工复制某常见病原细菌感染宿主的病例并展示给学生。全班学生分成4组，每组学生设计该病原菌的分离与鉴定的具体案例。案例中，从病料的采集、相关病原分离所用培养基的制备，到后期病原的分离与生化鉴定全过程由学生查阅资料、设计相关实验并实施完成病原分离与鉴定工作，形成详细的鉴定结果报告。然后，每2组之间互相交换鉴定报告，查找对方的案例设计和实施过程中是否存在错误或不妥之处，并进行讨论。教师旁听案例讨论，并对4组学生案例报告中的错误进行解析、点评和总结。该案例的分析与讨论是该课程进修学生综合能力拔高和提升的重要环节。通过这种真实案例的实际操作和纠错讨论，使学生深入、系统掌握兽医微生物中重要病原的分离鉴定，进一步提高学生的综合水平。
课程结束后，试验组和对照组均采用统一命题考试的形式考察学生对兽医微生物实验课程的理解和掌握程度，并对传统教学法和案例纠错教学法的教学效果进行评价。考试题目中理论知识和实验操作各占50%。同时，通过不记名问卷调查的方式调查2种教学方式下学生对教学方法的满意度，并了解案例纠错教学试验组学生对该教学方法的学习感受和看法。结果发现，案例纠错教学试验组无论是理论知识还是实验操作成绩平均分数均显著高于传统教学对照组（P<0.01）。问卷调查结果表明，案例纠错教学试验组学生对教学方式的满意度较高，并对该方法给予较高的评价。
3 案例纠错教学法的优势
3.1 案例纠错教学法有利于提高学生的学习兴趣
传统教学方法中教师通过灌输式教学方法教学，学生被动接受知识，教学和学习氛围比较枯燥，学生学习兴趣和积极性不高，虽然观摩了教师实验操作，但学生实际操作时仍然出现各种错误，影响了教学效果。与传统教学方法相比，纠错教学法结合案例纠错法极大地激发了学生的学习兴趣。随机选取学生进行实验操作可使学生产生紧张感，担心被抽到或操作出错，从而促进学生认真听讲和观察教师的操作示范。学生操作时因首次接触微生物相关的实验，出错在所难免，其余学生在观察过程中找出操作错误，这种纠错行为极大地提高学生的实验兴趣和积极主动性。在后期的真实案例中，每位学生参与文献资料的查询、实验的设计和实施，既培养了学生自主学习和综合分析能力，又调动了学生的学习和参与的积极性，从而有效提高了学生的学习兴趣[10]。
3.2 案例纠错教学法有利于提高兽医微生物实验课的教学效果
传统的实验教学中，通过教师的讲解和操作示范，学生模仿教师的操作完成实验，且该过程中教师进行指导，最终都需要学生正确完成实验过程，虽然实验结果完美，但整个过程学生缺乏对操作过程的思考，有时对于操作背后的原因和意义不理解，学习也是走马观花，对相关理论和实验知识一知半解，这限制了学生的自主思考能力和创新思维的发展，导致学生不能深入理解专业知识，且影响了学生的学习主动性和积极性，从而影响教学效果。
纠错教学法通过学生查找错误并分析原因，促进学生对实验原理和过程的思考。进一步观察错误操作导致的错误结果，更能让学生认识到正确操作的意义。 比如革兰氏染色实验中乙醇脱色时间过长或过短的错误操作导致革兰氏染色结果错误;纸片法药敏试验中有学生将未接种细菌直接放置药敏片导致没有抑菌圈出现;生化试验中MR试验和VP试验使用细菌的蛋白胨水培养物进行检测，导致所有细菌的测试结果均为阴性等，学生在以上错误操作后观察到错误结果，进而反思并分析错误原因，更有利于对正确操作的理解和对相关专业知识的掌握。
人工复制案例并由学生查阅相关资料，自主进行病原分离与鉴定综合性试验的设计和实施，充分调动了学生参与的主动性，激发学生的学习兴趣，学生从中可以学到很多病原学理论和实践知识，包括如何查阅资料设计实验、如何从病料中分离纯化细菌并进行鉴定、如何撰写案例报告等，培养了学生自主学习、交流和综合分析的能力。尤其是小组之间互换鉴定报告，查找对方案例设计和实施过程中的错误，既能提高学生好奇心和兴趣，让学生在挑错的过程中促进自身思考，又能使学生学习他人的长处。教师对于每个小组案例报告的错误和优缺点进行点评，可进一步加深对相关知识的理解和掌握，从而提高该课程的教学效果。
3.3 案例纠错教学法有助于提高教师的综合素质
案例式教学不仅可以提高学生对兽医微生物学知识的掌握程度和解决实际问题能力，而且可以积极促进教师自身综合素质的提高[4，11]。案例纠错教学法在案例式教学基础上还需要对学生所犯的错误进一步分析指导。这不仅要求教师有扎实的理论知识，而且要求教师具有丰富的案例设计经验和较强的组织能力。对案例的实施和讨论中，能及时发现学生的错误并加以引导，并对学生的错误进行分析指导。教师在案例纠错教学的实施过程中，势必要提高自身的综合素质，积累丰富的教学经验，应对教学中出现的各种问题。因此，案例纠错教学法的实施可以促进教师不断学习，有助于提高教师自身的综合素质。
4 结语
纠错教学法在实验课教学中应用具有较大的优势和较好的教学效果。兽医微生物学实验课程作为一门实践性较强的课程，学生动手能力和解决实际问题能力的培养十分重要。笔者在以往的教学中也发现，尽管教师在操作演示时详细讲述实验操作注意事项和要避免的錯误，学生初次操作时仍然因为不熟悉或理解不深刻犯各种错误。在此背景下提出纠错教学法，在讲述正确操作的基础上，以学生为主体，随机选取学生操作实验，其余学生进行挑错，并在教师引导下分析错误原因。这种教学模式明显提高了学生上课注意力和学习效率，并且学生在纠错和改错的过程中充分理解了正确操作的意义，从而增加了实验操作的准确性。案例纠错教学法在学生掌握了基本的微生物实验操作的基础上进行，将学生所学基础知识与真实案例相结合，活跃学生思维，培养了学生综合分析问题和解决问题的能力，可以取得较好的教学效果。虽然该教学方法在实际操作中仍存在一些问题，比如学生学习成绩和学习主动性的个体差异较大，如何充分发挥学生的主体地位，让绝大多数学生积极参与到案例实施和纠错讨论中来，需要教师积极引导。案例纠错教学法的课时设置也较难把握，给学生纠错时间和案例讨论时间势必要控制压缩正常授课和操作演示时间，因此需要教师掌控课题进度，平衡好课时安排。综上可知，案例纠错教学法可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力，提高教学效果，是一种值得尝试的教学方法。
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作者：孟霞 王建业 夏芃芃 羊扬 王亨 朱国强
案例教学法下医学教学论文 篇2：
案例教学法在医学教学中的应用研究
摘 要：案例教学法是医学教学的重要组成部分，通过案例分析能够让学生更加深入地理解知识，形成具体认知，拥有实际操作技能。教师在运用案例教学法时要重点关注案例的选取和呈现方式，使其发挥最佳教学效果。本文将介绍案例教学法在医学教学中的具体应用方法，并提出应用过程中需要注意的问题。
关键词：案例教学法；医学教学；应用
在医学领域的案例教学法就是教师从实际出发，以教学目的为依据，选择适当的案例，并通过对案例的分析来帮助学生掌握医学知识。案例教学法的应用比较广泛，通过实践收到了良好的教学成效，对提升学生的思维水平和判断能力有很大的作用。教师应该积极进行方法探索，以求将案例教学法完美应用于医学教学当中。
1案例教学法在医学教学中的应用方法
（1）选择有代表性的案例。 教师选择案例的水准对教学效果的达成有直接影响，因而，教师应该把握好以下原则，选择具有代表性的案例。首先，要确保案例具有明确的主题，这是为解决某一部分的重难点而设置的。其次，教师设置的案例必须足够生动，能够综合反映理论知识，使学生能够在兴趣的指引下积极开展案例分析。最后，要注意控制案例的难度，过难或过易都起不到良好的教学效果。
（2）精心设置案例问题。 案例问题的设置是案例教学的重要组成部分，教师在设置问题时一定要经过缜密的思考，确保能够由浅入深地对学生进行引导。案例问题可以是简单的、关于医学常识的，也可以是综合性的、需要学生进行逻辑推理的。例如，教师在给出腹腔结肠炎的案例之后，向学生提问结肠位于腹腔的什么位置？结肠附近的器官有哪些？案例中的结肠炎是怎样引起的？用哪种治疗方法比较适宜？除此之外还有哪些治疗方法？这些治疗手段的差异在哪里？通过案例问题的设置，使学生能够由表及里地掌握相关医学知识，拓展学生的医学思维，使他们的医学知识能够形成体系。
（3）布置案例并分组讨论。 教师不但要为学生准备案例，还要引导学生们自主开展案例的选择和分析。利用互联网等媒介找到与之相关的案例，通过案例分析来加深对知识的理解。教师可以将学生划分为学习小组，每组4～6人，根据实际案例来进行讨论，发表自己的主张。分组讨论的学习模式能够激发学生灵感，让学生从彼此身上学到更加灵活的思考方式以及与众不同的分析方法，提高教学效果。
（4）做好课堂案例分析。 在给出案例之后，教师要注意运用恰当的方法来进行课堂案例的分析。在课堂分析的过程中，教师应把发言权交给学生，让学生将分析结果表述出来。教师要对分析结果的论述作出规定，要求学生将结论与基础知识联系起来，如分析急性广泛前壁心肌梗死的案例时，学生在论述时要将此病症的具体表现和诊断方法表达清楚，然后得出具体死因。在案例讨论和分析的过程中，教师要将学生思路的闪光点提炼出来，给予肯定，对尚存在欠缺的部分进行补充和引申，保证案例教学的实际效果。
2实施案例教学法需要注意的问题
（1）做好前期准备。在案例教学开始之前，做好前期准备工作是十分必要的，这是教学顺利开展的必要条件。前期准备工作包括：预备好案例涉及的所有医学理论知识；对学生可能产生的观点作出预测，确定好引导计划，适时加入讨论；准备与案例相关的各类图片、影像资料，对案例分析进行辅助。
（2）把握运用时机。 案例教学的开展要注意把握时机，确保学生掌握了扎实的理论知识之后，才能在教学中引入案例法。如果学生缺少必要的理论积淀，那么盲目开展案例教学就犹如搭建空中楼阁，是难以取得实效的。因而教师要注意将案例教学法与传统教学法结合起来，把握好运用时机，以求获得最佳教学效果。
（3）掌控教学节奏。 对教学节奏进行掌控也是提升教学效果的一个重要因素，教师要合理统筹教学时间、教学形式，在保证课堂秩序的同时让学生们最大限度地掌握知识。如在听取学生的分析结论时，适时提出关键性的问题，或者在学生讨论较为激烈的时候介入其中，缓解紧张的课堂氛围等。
总之，案例教学法对医学教学有积极的推动作用，教师要把握好案例教学的注意事项，通过案例选择、问题设置、分组讨论等手段来将案例教学落到实处，使其发挥最佳教学效果。
参考文献：
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作者简介： 苏 敏，女，博士，副主任医师，讲师，主要从事神经病学和神经康复等临床与教学工作。
作者：苏敏
案例教学法下医学教学论文 篇3：
OBE理念下案例导入任务驱动教学法在静脉输液教学中的应用分析
【摘 要】本文根据学科特点论述 OBE 理念下案例导入任务驱动教学法在静脉输液教学中的应用，选取学生作为研究对象，对比和评价传统教学方法和案例导入任务驱动教学法的教学效果，分析结论并提出建议，以提高静脉输液的教学效果以及学生的综合能力。
【关键词】OBE 案例导入 任务驱动 静脉输液 应用分析
OBE，即成果导向教育，亦称目标导向教育、能力导向教育。2018 年教育部颁布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，提出持续改进成果导向教育。OBE 的核心在于强调学生通过学习获得了怎样的学习成果，而这些学习成果又是与其将来就业所需要的能力相契合的。案例导入任务驱动教学法与 OBE 理念契合，即在教学中以任务为中心，让学生在自主探索及团队协作下，主动分析和讨论案例、带着任务学习知识与技能，有效培养学生分析与解决问题的综合能力。其实施形式是让学生完成相关的项目和任务来获得具体的专业知识和技能。静脉输液作为基础护理教学中的一项重要内容，是临床治疗和抢救的重要措施之一，护生必须熟练掌握有关静脉输液的理论知识与操作技能。为进一步实践 OBE 理念以及提高教學效果，本研究将案例导入任务驱动教学法应用于静脉输液教学中，取得了良好的效果。
一、研究对象与方法
（一）对象。选取百色市民族卫生学校高职 2018 级护理专业 2 个班的学生作为研究对象，共 138 人。一班 70 名护生为实验组，二班 68 名护生为对照组。两组护生均为女生，年龄 18±2 岁，授课教师相同，在基础文化和专业知识水平方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
（二）方法。具体如下：
1.对照组护生采用传统教学方法。内容分 4 次课教学。第一次课，教师讲解静脉输液相关的理论知识;第二次课，教师示范操作，指导学生分组练习;第三次课，教师讲解输液故障排除技术，学生进行技能强化训练;第四次课，教师讲解输液反应与护理，指导学生练习，巩固操作技能。
2.实验组护生采用案例导入任务驱动教学方法。教师将教学要求的知识点易化成环环相扣的情境任务，并在课前、课堂中发布任务，学生通过自主探究和团队协作完成任务，当学生完成任务后也就建构了本节课所学的新知识。
首先，教师根据教学目标创建情境案例：诊断为急性胃肠炎的患者，医嘱为 0.9% 氯化钠溶液 250ml ivgtt，qd。设计“遵医嘱给该患者实施静脉输液”的学习任务，在这一任务下包含“实施前核对解释”“评估病人”“物品准备”“实施要点”“输液时间计算”“输液故障排除”“输液反应处理”等多个子任务，构成环环相扣的任务驱动教学模式。在课前一周，将情境任务以微视频的形式通过学习通平台发布给学生，让学生仿佛置身于实际的临床护理工作中，要求学生遵医嘱为该患者实施静脉输液，完成救治患者的任务，充分激发学生学习的主动性。
其次，教师发布任务之后，学生以学习小组为单位，对案例问题进行分析，探究任务中蕴含的知识，讨论完成任务的方式和方法。随后组长将子任务合理分配给组员，小组成员可通过查阅书籍、网络搜索、直接到实训室进行模拟演练等多种途径完成任务。在完成任务的过程中，以学生自主学习为主，教师引导为辅。小组长对任务完成进度进行监督，将探究过程中遇到的问题汇总，小组共同讨论解决方法，也可向教师寻求帮助，在教师的引导下完成任务，再将任务成果进行整合。
再次，开展正式教学时，教师让学生按照划分好的子任务顺序，以小组为单位，分阶段进行成果展示，并由组长做总结。展示完成后，进行小组互评，选出课前任务完成度最高的小组。教师在教学中起引导作用，对汇报过程中出现的问题和错误给予及时纠正，再结合案例将所有任务按教学课序串联起来，指导学生逐步解决问题，帮助学生构建静脉输液知识结构体系和掌握相关操作技能，完成给患者进行静脉输液的任务。
最后，教师在课堂上继续发布新的案例任务，学生结合案例按照正确的操作流程进行技能的巩固练习，并将最终任务成果进行演示。课后学生将演示成果以微视频形式提交给教师。教师坚持鼓励为主的评价原则，对在完成任务中表现出色的学生给予加平时分的鼓励，以提高学生的学习积极性。与此同时，教师从表现优异的小组任务成果中选取精华内容，制作成专业的教学微课，分享至学习通平台，供大家学习。
二、研究效果评价
（一）评价方式。（1）理论考核。两组在教学单元结束后，进行相同的理论测试。内容为静脉输液的相关理论知识，题型包括 A1、A2、A3 型选择题，共 100 题，总分为 100 分。（2）操作考核。两组在教学单元结束后，进行操作考核。项目为配备临床案例的“密闭式静脉输液法”，考官由 3 名具有中级以上职称、教学经验丰富的基础护理教师组成，以广西人民出版社出版的《55 项临床护理技术操作标准》作为考核标准，包括操作前准备（20 分）、操作流程（60 分）、操作后评价（15 分）、回答问题（5 分），总分 100 分。（3）调查问卷评价。教师给实验组发放70 份调查问卷，了解学生对案例导入任务驱动教学法的体会和评价。采用 SPSS20.0 统计分析软件对数据进行（±s）描述、t 检验。
（二）结果。由表 1 可知，两组的理论考核和操作考核成绩都有显著差异（P<0.05），实验组学生的理论成绩、操作成绩均优于对照组。由表 2 可知，调查问卷显示 92% 以上的护生认为，案例导入任务驱动教学法运用在静脉输液教学中不仅能有效激发学习兴趣、培养团队协作能力，而且通过任务驱动能够有效提高病例分析、人际沟通、自主探究的能力和护理操作水平。
三、结论与建议
（一）OBE 理念下的案例导入任务驱动教学法有效提高教学效果及护生的综合能力。在国务院颁布“职教二十条”的背景下，高职护理的教学宗旨就是培养符合社会需求的应用型、技能型护理人才，让学生能够在走出校园的时候找到工作。为了适应 OBE 理念指引下教学改革的要求，至少要在教学策略上实现五个转变：从灌输课堂向对话课堂转变、从封闭课堂向开放课堂转变、从知识课堂向能力课堂转变、从重学轻思向学思结合转变、从重教轻学向教主于学转变。OBE 理念下案例导入任务驱动教学法运用于静脉输液教学中，在教学策略上实现了以上转变。学校高职学生多数未受过高中教育，文化基础水平与学习能力普遍较低，缺乏自主学习意识。传统“灌输式”教学法的主导者是教师，由教师对教学内容进行讲述，学生更多的是倾听教师的讲解，观看教师演示操作，再模仿演练。这种按部就班的教学模式导致理论与实践分离，学生只会机械地模仿学习，缺乏自主判断和分析问题的能力，在脱离老师之后就会手足无措，难以适应今后的临床护理工作。而 OBE 理念下案例导入任务驱动教学法重视对护生综合能力的培养，将案例与任务驱动教学法有机结合，充分体现理论实践一体化的教学模式，教师为学生提供了自主实践探究的机会，使护生成为学习的主人;护生以完成案例任务来构建知识体系，让整个教学过程与临床案例中涉及的问题任务融合在一起，最终掌握了静脉输液的理论知识和操作技能，实现了知识与技能的迁移，提高了教学效果。同时，学生在完成任务的过程中，通过案例分析、角色扮演、小组讨论、自主探究等活动，充分锻炼了自身分析问题与解决问题的综合能力，为将来踏入临床护理工作岗位奠定基础。
（二）实施案例导入任务驱动教学法面临的挑战及建议。一是案例导入任务驱动教学法对教师的要求提高，要求教师应具备现代教育教学观念、课堂管理能力，并且具有扎实的护理专业理论基础、较强的实践能力及应变能力。二是案例导入任务驱动教学法对开展任务的场地和设施也有一定的要求，要求有足够的实验场地和实验用物、丰富的案例资源库、稳定的网络教学平台。
为更好地将案例导入任务驱动教学法运用在后续护理教学中，需要完善以下两个方面：（1）师资队伍建设。学校要进一步加强教师综合素质能力培训，多开展名师专题讲座、外出培训、临床进修、说课比赛、信息化教学设计比赛等活动，让教师通过培训学习，及时更新教育教学理念、完善知识结构体系，提高教学实践能力及课堂管理能力，使其能把控好整个教学进程，在学生完成任务的过程中起到有效的引导和监督作用，以保障案例导入任务驱动教学法的教学效果。（2）场所和设备。学校要加大对教学场地（理实一体化教室、实验室）、设备、网络教学平台以及教学资源数据库建设的投入。教师则要把每次的任务成果进行汇总，做好教学资料与案例的收集工作，并多与其他优秀的教师进行交流与探讨，结合学校和学生的特点，编写相关教材，丰富和完善教学资源。
总的来说，基于 OBE 理念的案例导入任务驱动教学法运用在静脉输液教学中，能让学生在完成任务的过程中熟练掌握静脉输液的理论知識和技术操作，提高学生分析问题和解决问题的综合能力。因此，可以进一步将该教学方法运用在其他护理教学中，争取有更大的突破。
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【作者简介】肖泽凤，本科，讲师，现就职于百色市民族卫生学校，研究方向为护理教育。
（责编 罗汝君）
作者：肖泽凤