《大学英语》是一门重要的基础性、实践型公共课程。近年来各独立学院不断扩招, 学生英语水平整体有明显提高, 但差异程度很大, 学生对课程设置和学习环境要求各异。在这种情况下, 传统的教学目标、教学模式等已经不能满足学生个体的需要和社会对外语人才的要求了。新形势下, 进行教学改革是我校大学英语教学发展的大势所趋。下面是我对独立学院《大学英语》课程教学改革做的一些探讨。
1 现状
因独立学院的特殊性, 学生英语基础普遍较差, 如词汇量较小、词汇理解不够深入、语法功底薄弱;其次, 学生的学习能动性较差, 学习能力有限, 依赖教师上课对词汇、句型等难点的讲解, 缺少课前主动的准备和上课时能动的思考, 大学英语课堂成为了教师唱“独角戏”的课堂。目前学生选择学习课程的自主性和自由性大大增加, 往往对自己的专业课比较感兴趣而对于基础课和与自己专业没多大直接关系的课程的学习兴趣大大减少。
2 教改思路
2.1 教学手段多样化
利用计算机和网络技术改革教学手段。充分利用现有教学资源、积极创造更有利的条件, 逐步实施教育部颁发的《大学英语教学课程要求》中提出的“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”, 改变过去以教师讲授为主的单一课堂教学模式, 在传统的教学手段和现代教育技术之间找到平衡点和衔接面。一方面, 传统的课堂教学有着计算机不可替代的优势和特点;特别是在语言知识的精心讲授, 教师言传身教、人文关怀的细致体现和师生互动、生生互动等方面可以得到进一步的、更富创造性的挖掘和发挥。另一方面, 在大学英语教学中合理应用多媒体和网络技术, 使其朝着个性化学习、超越时空限制的学习、主动式学习方向发展, 培养学生自主学习策略。目前我校大学英语教师基本上都在使用多媒体教学, 充分运用多媒体教室, 引入与教材配套的教学课件, 如《新视野大学英语》、《大学体验英语》教学光盘, 丰富教学资源, 加大语言信息输入量, 增加学生学习英语和了解英美文化的直观感。同时鼓励教师自己动手制作多媒体课件, 将听、说、读、写、译融于一体, 对学生进行全方位的英语教学。
2.2 教学方式的创新
教学方式是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法, 是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法, 是一门课程完成过程的重要步骤。它所发挥的功能和效果是不可估量的, 合适的教学方式能起到事半功倍的作用。首先, 应创设轻松、民主、和谐的英语教学课堂。师生之间平等的关系、和谐的交流、开放的思维、各种奇思异想、个性化答案或一致的结论, 总会令人惊喜, 让课堂充满活力。其次, 发展学生主动性, 进行主体式教学。通过行之有效的方法, 如创造情景、背景知识介绍等激发学生学习的兴趣。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好动机, 乃是对所学教材本身的兴趣”, 也就是说, 浓厚的学习兴趣可激发强大的学习动力, 使学生自强不息, 奋发向上。再者, 新英语课程倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式, 以发展学生的综合语言运用能力为目标, 要求使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务, 将课堂教学的目标真实化、任务化, 从而培养学生运用英语的能力。教师依据课程的总体目标并结合教学内容, 创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与教学活动, 学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式, 学习和使用英语, 完成学习任务。再次, 教师应注重指导学生学英语的方法, 并培养学生形成自我学习的能力。古人云:“授人以鱼不如授人以渔”, 也就是这个道理。
2.3 整合教学理念, 完善教学资料
新教学理念提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习, 也就是说, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用, 教师是帮助者、促进者, 而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是学习过程的主动者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。此外, 在教学资料方面, 独立学院应通过课程建设或院级、省级精品英语课程建设来形成一整套完善的教学资料。
2.4 打破常规教学模式
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在现代化教学中, 教学过程中包含教师、学生、教材、媒体等四个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起, 而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。例如, 传统的教学模式是“以教师为中心, 教师向学生传授知识;学生则被动地接受教师传授的知识”。新教学模式提倡的学习方法是“以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的构建的目的”。在这种模式中, 学生是认知的主动者;教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容, 而是学生主动学习的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法, 而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流, 即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
综上所述, 独立学院既有良好的发展机遇, 又有严峻挑战。同时, 教师应不断地改变教学思路, 积极主动地寻求与之适应的教学模式, 实现教学的改革和不断创新, 加快独立学院大学英语教学质量的进步和提高。
摘要：独立学院学生基础薄弱的特点使得《大学英语》课程教学面临难题。教学改革刻不容缓, 根据《大学英语》教学的现状和目前教学对象的具体情况, 参考了各院校该门课程普遍采用的教学模式和教学方法, 本文作者对独立学院《大学英语》课程教学改革提出部分观点和想法。
关键词：独立学院,《大学英语》,课程教学改革
参考文献
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