论文题目：数学课堂教学“动手实践”有效性研究 ——小学数学（第二学段）为例
摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出:“有效的数学活动不能单纯依赖模仿记忆,动手实践、自主探究与合作交流才是学生学习的重要方式。”[1]《义务教育数学课程标准（2011年版）》中所提倡的“动手实践”,是学生开展数学学习的重要方式之一。从作用上来说“动手实践”不仅能发展学生的思维能力,还能使学生各项数学能力得到培养。本研究以小学数学（第二学段）课堂教学为媒介,通过问卷调查和案例研究的方式,确定了《课堂教学“动手实践”有效性评价表》,以此客观地判定课堂教学“动手实践”的有效性,并根据评价表中反馈的信息不断优化课堂教学。在开发评价工具方面,根据对“动手实践”课堂教学现状的调查与分析,设计了《影响数学课堂教学“动手实践”有效性相关因素》调查问卷,初步确定了27个影响数学课堂教学动手实践有效性的评价指标。根据一线老师提出的相关意见,针对这27个指标项目,设计了《课堂教学“动手实践”有效性评价指标的确定》调查问卷的初稿。运用excel软件对调查数据进行汇总和分析,删除分数较低的4个指标,得到了最终的调查问卷。为了使评价工具更具有说服力,发放最终的调查问卷,并根据调查的数据进行了信度与效度检验。通过检验发现该问卷的信度良好且有很好的内容效度。参考孙亚玲教授所提出的课堂教学有效性标准,制定了《课堂教学“动手实践”有效性评价表》。在如何使用评价工具方面,根据《课堂教学“动手实践”有效性评价表》,通过听课和课堂观察的方式对所选取的小学数学（第二学段）课例进行课堂教学“动手实践”有效性评价。当评价表中的得分率达到75%,,就可以初步判定本节课的课堂动手实践的有效性比较高。为使读者更清晰了解《课堂教学“动手实践”有效性评价表》的使用方法,本研究选取了“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”领域各一个课例,具体展示评价表的使用方法。
关键词：小学数学;课堂教学;动手实践;有效性
学科专业：学科教学（数学）（专业学位）
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 选题背景
1.2 研究的问题
1.3 研究目的与意义
1.4 国内外研究现状
1.4.1 国外研究现状
1.4.2 国内研究现状
1.5 研究方法
1.6 创新之处
第2章 “动手实践有效性”研究的理论依据
2.1 “动手实践有效性”的界定
2.1.1 实践
2.1.2 动手实践
2.1.3 有效性教学
2.1.4 动手实践有效性的定义
2.2 动手操作有效性的理论基础
2.2.1 建构主义学习理论
2.2.2 布鲁纳的认知发展理论
2.2.3 杜威的“从做中学”理论
2.2.4 维果茨基的最近发展区理论
2.2.5 马斯洛的需要层次理论
第3章 “动手实践”课堂教学现状调查与分析
3.1 调查的目的
3.2 调查的对象、内容和方法
3.3 调查与分析
3.4 访谈的内容与分析
第4章 课堂教学“动手实践”有效性评价思路
4.1 课堂教学“动手实践”有效性评价表的确定
4.1.1 评价指标确定调查问卷的设计与内容
4.1.2 评价指标调查问卷的发放与回收
4.1.3 指标确定调查数据分析
4.1.4 确定最终评价表
4.2 “动手实践”教学案例的选取
4.3 “动手实践”教学课例评价方式
第5章 “动手实践”教学实证研究
5.1 “数与代数”课例
5.1.1 课堂教学设计
5.1.2 课堂教学“动手实践”有效性分析
5.1.3 课堂教学建议
5.2 “图形与几何”课例
5.2.1 课堂教学设计
5.2.2 课堂教学“动手实践”有效性分析
5.2.3 课堂教学建议
5.3 “统计与概率”课例
5.3.1 课堂教学设计
5.3.2 课堂教学“动手实践”有效性分析
5.3.3 课堂教学建议
第6章 总结与展望
参考文献
附录 1 小学数学课堂动手实践调查问卷
附录 2 影响数学课堂教学“动手实践”有效性相关因素调查问卷
附录 3 课堂教学“动手实践”有效性评价指标的确定
附录 4 课堂教学“动手实践”有效性评价指标的确定
附录 5 《课堂教学“动手实践”有效性评价表》