随着高校的不断扩招, 升学率的不断提高, 学生尤其是高职学生的个人素质以及普遍存在的高职生的问题行为不得不引起学校和社会的担忧, 那么, 如何积极转化学生的问题行为, 提高学生的思想觉悟, 让他们在象牙塔里健康成长、快乐成才逐渐成为高校管理部门以及社会所关注的重点。
1 高职学生的特征以及问题行为的表现
1.1 高职学生思想觉悟和道德层次偏低
高职学生一部分是由初中起点的, 没有经历过高中阶段系统的教育, 对道德体系和三观的理解还有一定的问题, 导致了他们政治素质、思想素质、道德素质不高。由于年龄较小以及社会阅历肤浅, 他们大多没有理想抱负, 缺乏集体荣誉感, 人生观、世界观、价值观容易发生错位, 导致了思想上具有随从性, 不能明辨是非。
1.2 高职学生学习观念、纪律意识淡薄, 学习目标不够明确
高职学生对学习缺乏应有的兴趣和动力, 只求得过且过, 没有养成良好的学习习惯, 没有掌握基本的学习策略, 因不会学而学不好, 因学不好而不愿意学, 最后发展成为逃学, 旷课。高职学生由于年龄正值青春期, 心智不是很成熟, 纪律意识淡薄, 有的学生通宵达旦打游戏;在寝室不讲究公共卫生和个人卫生, 东西摆放凌乱, 果皮纸屑烟头等随地乱扔。
1.3 高职学生心理素质较差
高职学生学业成绩一般都不是很优秀, 面对当今社会的文凭歧视和社会偏见, 他们普遍感到巨大压力, 往往不能很好的控制情绪, 容易出现高强度的兴奋、浮躁或极端的恐惧、悲观。在日常学习生活中, 不少高职学生会因为一些很不起眼的矛盾而出现偏激情绪和极端的处理方式, 情绪自控能力较弱;也有一些学生应对挫折的能力比较薄弱, 稍遇挫折, 便觉得受不了, 产生了歪曲的自卑感和彷徨感, 这就导致了高职群体中出走、打架、斗殴等现象的频繁发生。
高职学生问题行为产生的原因是多方面的, 既有来自家庭、社会和学校给学生带来的负面影响和巨大压力, 又有学生自身的主观因素, 其中学生自身因素是最主要的。这些问题行为出现在高职学生群体中, 既对他们的身心发展和品德养成造成一定的影响, 又对学校的教育和管理工作构成了障碍, 如果这些问题行为得不到正确及时的教育转化, 很可能发展成为犯罪行为, 所以对高职学生问题行为的正确处理显得尤为重要, 必须予以足够的重视。
2 在平时的学习生活中如何处理学生的问题行为
唐代大文学家韩愈在《师说》中写道, “师者, 传道授业解惑也。”这一句话高度概括了教师的重大职责。而其中“传道”居于首位, 由此可见德育教育是广大教师必须承担的职责, 所以在学生遇到困难挫折或者犯了错误的时候, 我们教育工作者要及时的与学生沟通, 运用各种积极的方法处理好学生的问题行为, 将问题行为所引起的后果最小化。
2.1 规章约束
根据班级学生的特点制定切实可行的班规, 对学生的问题行为进行干预和阻止。在建立规章制度时, 号召全体学生参与讨论, 充分酝酿, 提出要求, 使规章形成的过程成为学生主动内化吸收规章的过程, 让学生感觉到强烈的主人翁意识, 这样的班规学生认同度高, 当然对学生的约束力也强。一旦学生中间出现问题行为, 对照班规里的条款进行说服教育, 学生也能心悦诚服。
2.2 理论教育
每一位教师都希望自己的学生能够思想上、学业上不断进步, 但是学生的问题行为却时有发生, 这就要求我们平时加强学生的思想教育, 要有前瞻性的思考, 将学生的问题行为扼杀在萌芽之前。要对学生进行正确的思想引导, 对错误的思想倾向进行细致的说服工作, 全面提高学生的思想觉悟。对学生进行规类档案管理, 利用班会、晚自习或者其他时间经常给学生讲道理、提要求, 对个别学生进行谈心嘱咐等都是可取的办法。
2.3 调整动机
动机是产生行为的根源, 要根治问题行为就得从改变动机开始。首先要摸清问题行为的源头, 找准问题行为的实质所在。要正确区别学生的恶作剧或青春期的恶意表现和学生思想层次的动机, 部分学生是为了满足某种表现欲望而制造一定的问题行为来引起别人的关注, 这时候应该引导、调整他的行为动机;但有的学生的动机出发点可能会引起一定的后果, 应该用正确的理论, 先进的思想激励他改变动机, 从而将问题行为扼杀在萌芽阶段, 避免进一步恶化。
2.4 贴近生活
平时教师多走进学生寝室和教室, 和学生进行情感上的交流, 及时了解学生的学习、生活上的困难以及最近思想状态, 对“问题”学生每天的学习、生活情况有大致了解。多注意他们的每一点进步, 多给他们一个展示自我的机会, 让他们充分相信自己。课后与学生多交流, 加入班级的QQ群或者设立班级信箱, 创设一个师生良好互动的平台。只有学生从心底信任和尊重老师, 教育才能取得实效。教师只有对学生情况做到心中有数, 才能做到问题及时发现、及时解决, 从而及时遏制突发事件的发生。
2.5 大爱感化
学生的问题行为是不可完全避免的, 但最主要的是采取合适的教育手法, 引导他们走出误区。对学生的问题行为, 教师应该做好他们的思想工作, 跟他们谈心, 了解他们真实的想法。只要跟学生以诚相待, 他们一般也会相信老师, 把自己的心里话告诉老师。在学生遇到困难的时候及时出现帮助他们, 让学生从心底认可你、尊重你、喜爱你。爱是教育的灵魂, 用好了它, 不仅对处理学生问题行为作用很大, 而且其综合效力也是巨大的。
2.6 引发反思
遇到学生问题行为的时候, 合适的情况下可以给予一定的口头批评, 但有的学生听惯了批评和训斥, 理论教育作用不太明显的时候, 可以就某一次问题行为引发学生进行反思, 激发他们的思想斗争, 给予启发诱导, 并帮助他们解决问题。这个时候学生的心灵会有较大触动, 会重新思考问题, 并规范自己的行为。教师要教育学生学会换位思考, 站在别人的角度上考虑, 多替别人着想, 通过情景假设来唤起学生的良知和自责, 激起他的爱与归属的强烈需求, 进而深知自己错误的严重性。
3 结语
孔子曾经说过:“人非圣贤, 孰能无过”, 而对于身体和思想还未真正成熟的高职学生来说, 犯错误更是再所难免的, 重要的是如何帮助他们更好的调整心态, 树立正确的人生观、世界观、价值观, 朝文明健康的方向努力发展, 所以, 在平时的思想品德修养课以及班会课上可以切实加强学生的思想觉悟, 进行正确的思想引导, 帮助他们走出问题的误区, 圆满的完成学业, 文明健康的度过大学生活。
摘要：高职学生在思想道德和日常行为方面较易出现问题, 这些问题会影响整个班集体以及学校和社会, 所以如何处理学生的问题行为, 帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观, 建立健康文明的人生发展规划显得尤为重要。
关键词：高职学生,问题行为
参考文献
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