小编精心整理了《合作学习教学初中生物论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：作为一门基础自然学科，生物学主要是对生命现象以及生命互动规律进行研究。在我国的初中教育体系中，生物课程是必要的组成部分，而生物学本身属于一种实践性非常强的学科，学习生物可以让学生在探索学习的过程中培养其综合能力。而合作学习能够有效的激发学生的学习兴趣和他们对知识的探索欲，从而提升教学效果。
合作学习教学初中生物论文 篇1：
“小组合作学习”在初中生物教学中的尝试与思考
摘 要：小组合作学习能深入贯彻素质教育，提高学生的参与意识、合作精神、自主学习和探究问题的能力，是一种很好的教学策略。笔者在初中生物教学中对“小组合作学习”模式进行了积极的探索与尝试，提出一些提高小组合作学习效率的做法和思考。
关键词：小组合作学习；生物课堂；思考
刚刚进入初中的新生，其学习热情还是很高涨的，课堂上举手七年级的比八年级多，八年级的比九年级多。为什么随着年龄的增大，这种积极参与、主动交流的学习气氛就越来越淡化了？很重要的一个原因就是教师的教学方式和学生的学习方式存在着问题。
在一项学生调查中发现，有90%的学生喜欢小组合作这种学习方式。广东肇庆中学实施“小组合作”模式将近两个学期以来，在八年级2班生物课堂上进行了一项调查——你是否认为小组合作是有效的学习方式？结果，65.6%的学生是认同的。笔者在初中生物教学中进行了积极的探索，并对各年级学生的小组合作学习的开展情况进行调查分析，就此探讨在初中生物新课程教学中进行小组合作学习的做法和思考。
一、避免形式上的“合作学习”，让合作学习成为学生的一种快乐学习和生活的方式
合作使学习成为一件快乐的事情。怎样让合作学习成为学生的一种快乐学习和生活的方式呢？笔者认为首先要避免形式上的“合作学习”，必须调动每个学生的自主参与。
在生物教学活动中，小组合作学习是指把一个班级的学生分成几个组，通过小组成员的共同参与，在教师的引导下，由各小组学生相互研讨来完成某项学习任务的一种组织形式。用合作学习代替个体学习，主要强调学习的交往性、互动性、分享性,有助于培养学生的合作精神、团体意识和集体观念,旨在促进学生人格的健全发展。这就要求教师在新课程实践中要大力提倡合作，让学生在共同参与中找到新的认同点,形成新的共识，从而有所收获。
笔者曾在生物模型制作比赛活动中，鼓励学生以小组合作的方式提交作品，利用一节生物课进行“生物模型海选”，由组长介绍作品，另请组员协助。可以看到：（1）从小组的每位组员对本小组作品的非常珍惜的态度，可以看出该小组成员还是非常认真对待的，他们集思广益，一起解决所有问题；（2）很多小组出现了除了组长比较熟悉作品外，其他组员都是“袖手旁观”和“事不关己”态度的情况，这就反映了一部分的学生间的合作是形式的，真正动手、动脑完成的任务落在小组长或者个别人身上。因此需要引导每一位学生注重参与小组内的活动，否则“合作学习”难免流于形式，要让合作学习成为学生的一种快乐学习和生活的方式。
二、走出“组长代言人”的误区，让学生的思维在合作中得到激发和升华
笔者与初中不同年级、不同班别的学生进行交谈，了解他们对“小组合作学习”的感受和看法。笔者认为，小组合作学习中的交往和互动要有助于激发灵感，增强学生思维的灵活性和广阔性，加深对所学知识的理解，拓展所学知识，就要走出“组长代言人”的误区。笔者观摩了很多节成功的高效课堂的公开课，也上了“激素调节”“鸟类的生殖与发育”和“种子植物”三节颇成功的课，加深了对“合作能够激发和深化学生的思维”的理解。在上“激素调节”课前，笔者和学生一起探讨“为什么要提问”并形成了共识，每个小组选择感兴趣的问题讨论，更好地驱动每个学生思考，激发思维，让每个学生在解决问题后感受到快乐，或者在帮助别的学生解决问题后感受到成就感。
三、探索促进学生自主管理能力形成的小组管理模式，让每一位小组成员有所提高
笔者发现，学习效果好的小组，基本上都是学生主动性强、兴趣高的小组，成员的参与度比较好、效果好。问题是，一开始，一个小组所有成员兴趣都高涨的几率不多。多开展小组学习，形成气氛，学生接受和适应了这种方式以后效果会慢慢变好，所以学校要坚持和鼓励。人总是怕“吃亏”，见其他学生在小组学习上参与多了成绩上去了，自己一定会不甘心。
作为教师，要拥有团队管理的能力，要做小组的监督人和“经理人”，要让小组带头人从学会“经理”技能，要让他们懂得分配任务。教师不要期望他们一开始就懂，小组一开始，都是被赶着走的。时间长了，他们才学会主动自己走，这是实现“高效”的关键。教师必须要善于项目管理，不能“坐等其成”；选好小组长很重要，培养学生更重要。
随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能，促进学生素质的全面提高和人格的完善。
参考文献：
[1]王坦.合作学习──原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[2]史小燕.小组合作学习与学生主体性发展[J].教育实践与研究，1999（3）.
作者：李影文
合作学习教学初中生物论文 篇2：
合作学习增加初中生物教学的精彩性
摘 要：作为一门基础自然学科，生物学主要是对生命现象以及生命互动规律进行研究。在我国的初中教育体系中，生物课程是必要的组成部分，而生物学本身属于一种实践性非常强的学科，学习生物可以让学生在探索学习的过程中培养其综合能力。而合作学习能够有效的激发学生的学习兴趣和他们对知识的探索欲，从而提升教学效果。本文中，笔者将对合作学习增加初中生物教学的精彩性进行探讨，希望能够对读者提供有价值的参考。
关键词：合作学习；初中教学；生物教学；精彩性
所谓的合作学习是指为了完成共同的学习任务，由学生个体组成若干个小组，以完成学习任务为导向，通过执行自己的职责，并与组内其他成员共同合作下完成学习任务的学习方式。据研究结果表明，合作学习方式的应用，能够让学生与伙伴经历在提出问题、分析问题、解决问题的过程时，提升发散思维思考的能力，培养学生的合作精神，对于他们日后的学习、成长有非常大的帮助。
一、初中生物教学中应用合作学习方式的重要性
在初中生物学习中应用合作学习方式，即以生物学科的特点为基础，以让学生共同进步为目标，以基本方法和基本理论为指导依据，让学生共同成长，全面发展的一种新型的教学方式。其优势主要体现在以下几个方面：第一，在合作学习的过程中，通过合理的分解学习任务，并将分解后的任务落实到学生个体身上，可以在有效缓解学生压力的同时，提升学习任务的完成效果。第二，初中阶段的学生都具有非常强的好胜心，通过小组比拼的方式，可以让各组之间形成良性竞争，为了能够获取最好结果，激发了学生的学习兴趣。第三，众所周知，传统的课堂教学通常采用“灌输式”教学，教师和学生、学生和学生之间很少互动，而教师在对学生进行评价时，也通常仅单一的依靠成绩进行。在这种教育和评价方式的影响下，不仅学生的个性会被磨灭，也会失去学习的兴趣。而合作学习方式可以充分的体现出学生的主体地位，尊重学生之间的个体差异，在交流、合作的过程中，相互帮助，共同解决问题，增加同学之间的情谊，并建立集体荣誉感。就目前看来，当今社会已经过了“单枪匹马闯天下”的年代，在当今竞争激烈的社会环境中，学会如何与他人合作，具备合作的技能，是生存和发展的必然需求。在初中生物教學中运用合作学习模式，能够有效的培养学生的合作精神，为他们的未来发展打下良好的铺垫。
二、合作学习增加初中生物教学的精彩性
（一）合理分组、合理分工
首先，合理分组。合理分组是确保合作学习能够增加初中生物教学精彩性的基础条件。每个学生都是一个来自于不同家庭、不同生长环境的独立个体，这就造成了他们在理解能力、性格等多个方面都有所不同，而合作学习的最终目的就是为了促进所有学生共同成长。因此，为确保分组能够具有合理性，教师需要在分组之前，对学生的个体情况加以掌握。分组时，要将性格外向、内向，理解能够强、弱的同学合理安排，控制好组内的人数，一般以4～6个人为主，每组选出一个能力强且执行力较高的学生作为组长，负责组内工作。其次，合理的分配工作。每个学生都有优缺点，教师需要结合学生的长处和短处为他们布置工作。比如：记忆力较好的同学负责记录学习过程；管理能力较强的学生可以负责组内记录；口语表达能力强的学生负责汇报等等。学生各司其职，有着不同的角色，另外，每个一段时间，教师可以重新对角色进行安排。比如：以《根据生物的特征进行分类》内容为例，教师可以先将学生分为若干个小组，然后对将学习任务细化，分配给每个学生，让学生独立完成，教师可以给予适当的帮助。通过这样的方式，可以激发学生的合作意识，让他们在完成学习任务时更具备责任心，使得合作学习效果提升，从而升华生物教学效果。
（二）创设合作学习情境
创设合作学习情境是提升学习效果的最佳方式，通过模拟真实的情景，让学生参与到“演出”当中，营造轻松愉快的学习氛围，能够根号的激发学生的学习兴趣，提升教学效果和教学精彩性。例如：在讲解《用药和急救》内容中，教师可以在将学生分完组之后，让学生自行编制演出短剧，并进行各小组之间的比拼，看一看哪个小组演得最好。对于演的较好的小组，可以给予口头奖励或者其它奖励。通过这样的合作学习方式，能够增加初中教学的趣味性。
（三）选取合适的学习任务
虽然现代教育主张尽量让学生在学习上可以“亲力亲为”，突出学生的主体地位，让学生能够多动手、独立思考，从而培养学生的综合能力。但是，初中生的认知能力、控制能力毕竟有限，因此，在选取学习任务时，仍然需要教师帮助选择，给出指导方向，帮助学生建立学习目标。在生物教学内容《了解自己、增进健康》一课中，教师可以让学生在小组内，相互指出小组成员的有哪些危害健康的生活习惯，让学生能够充分了解到自己的行为与健康的关系，在了解自己身体情况的基础上，养成良好的生活习惯。通过这样生活结合学习方式，让学生在合作学习中更加了解自己，养成良好的逻辑思维，也使生物学习内容变得生活化，生物教学可以更加精彩。
三、结束语
作为一种新的教学模式，合作学习能够有效的激发学生的学习兴趣，增进同学之间的友谊，为他们的未来打下良好的基础的同时，能够增加初中生物教学的精彩性。因此，教师需要对此加以研究，确保合作学习的有效性，从而不断提升初中生物教学的精彩性。
参考文献
[1]牛得吉.合作学习在初中生物教学中的应用策略[J].中国校外教育（下旬刊），2015（4）：53-53.
[2]杨东茂.在小组合作学习中如何提升初中生物教学的有效性[J].新课程·中学，2016（7）：170.
[3]张清忠.初中生物教学中提高小组合作学习的有效性[J].中学生数理化（教与学），2015（1）：5-5.
作者：毛妮
合作学习教学初中生物论文 篇3：
论小组合作学习法在初中生物课堂中的教学实践
摘 要：隨着在小组合作学习在教育中的不断普及，初中也开始对于小组合作学习的教育模式进行引进，而先引进的学科就是生物课堂学科。对在初中生物教学中运用到小组合作学习的模式进行分析，并且对相关的例子进行探究，本文根据自己多年的教学经验，探究了小组合作学习在初中生物课堂教学中的主要作用和应用情况，希望能为广大教育工作者带来启发。
关键词：小组合作学习;初中生物课堂教学;教学实践
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目前想要进行教育改革的方法基本上早已路人皆知了，就是将小组合作学习技术融入到课堂当中，对学生进行系统化教学，通过小组合作学习等多种资源来对学生进行教学，目前我国还在进行小组合作学习技术的摸索阶段，就难免会有很多不足之处。在这种时候，我们要对于教学模式进行改进，通过使用小组合作学习等方式，对学生进行引导，通过给学生大面积的铺设小组合作学习，给孩子的思维一个导向。
1.初中教师管理中情感艺术的意义和存在的问题
（1）对小组合作学习教学的认知不够清楚
现如今，许多初中教师因为深受应试教育的影响，所以他们认为提升学生的学科成绩才是教学工作的主要任务，对于学生的小组合作学习教学并不是十分看重。正是因为各方面的原因，教师在对学生进行教育的时候，就会忽略小组合作的重要性，教师更多的会把工作重心放在学生各个科目的成绩上，这样的学习状态，会很容易使得学生产生倦怠心理，师生之间也会出现很严重的隔阂，不利于学生的发展，也不利于学生的管理。另外，大多数校方也没有严格依照新课改的要求定期对教师的专业技能进行培训，让他们掌握切合当前教育形式的理念和思想，因此他们在日常的生物课堂教学仍然会沿用已经过时的教学方式，对待学生也不加变革的采用“满堂灌”的教学手段，不能很好地给学生提供小组合作、共同交流的机会，这会使得课堂的氛围严肃低沉，教师的讲解死板、片面，进而导致学生学习兴趣不高，学习效果不明显的问题。
（2）教师的小组合作学习教学跟不上时代的发展
科学与网络的迅速发展，如今的网络已然成为了我们学习与生活中不可或缺的一部分，网络的发展为初中生的学习带来了多元化的知识，也在学生接受知识的渠道上发生了很大的改变。教师在时代的发展中，也应该紧跟时代的步伐，去开阔自己的视野，对社会上的各种事物都应该有所耳闻，根据生活环境的变化来改变学生受教育的方式。但是很多教师受到文化教育方面的限制，他们不能够彻底地对学生的情感方面的教育负责，还是仅仅停留在说教层面，这对于学生的发展是非常不好的，这已经跟不上他们的心理发展速度了。
（3）教育体系单一，缺乏和学生的沟通
在很多事情方面，教师并不能做出非常有效正确的引导，而是使用惩罚的手段，对一些初中生经常出现的问题给不出正确的解决方案，只是利用教师本身的威严去压制，这样并不能够让学生真正得到教育。在进行课堂教育的时候，更多的老师还是使用原来的传统教育方式，在给学生灌输知识的时候，还是一副高高在上的姿态，并没有真正地走到学生中去。除此之外，在进行教育的时候，班级里总是避免不了会有成绩差的学生，这时候我们就应该多加耐心，给他们灌输知识，并且要注意自己的语言组织，尽量做到不伤害到学生的自尊心。
2.小组合作学习技术与当前的初中生物课堂教学融合存在的现实微探
（1）教师缺乏对小组合作学习教学方式的掌握
目前，存在着相当一部分的初中老师，一味地想要提高学生的学习成绩，而忘记了学生们的学习成绩虽然也很重要，但是对于初中学生来说，学到真正的技术才是最重要的，所以在使用小组合作学习教学的时候，并不是特别的在意或者利用这种教学方法的优点，来对学生进行教学，有时候老师对小组教学把握不好，教学效果大打折扣，正是这些原因，最后导致了初中老师在对学生进行生物课堂教学的时候，总是没有抓住教学的根本，这样的学习状态并不能够使得学生进入最佳的学习状态，相反会导致师生之间的沟通出现很大的问题，对于学生的发展是及其不利的。
（2）缺乏对小组合作学习教学的重视
我们要对原本传统的教学模式进行改革，这种改革一定要从整体的方向上进行一定的改变，而不仅仅只是从学校内部，我们要从体制中进行渗透，并且进行制度上的改变，大力发展小组合作学习教学，并且给予一定的物质支持和政策上的便利，使得各个学校之间进行评比打分，对于初中教师进行培训，通过授予更多的专业知识，从而提高专业能力。
（3）学生学习主动性有待提高
目前在初中生物课堂中依然普遍存在一个问题，就是学生在学习的过程中更多还是在被动学习，没有参与到主动学习当中，依然存在有很多初中生对于娱乐事件的兴趣要比学习大得多，那我们在教学过程中可以采用小组合作学习的方法，增加学习的趣味性，也能够在很大程度上增加学生学习的积极主动性。但是目前能够充分掌握小组合作学习的学生还是在少数，大部分老师还是在坚持使用传统方法对学生进行教学，这样的教学方式已经不能够适应新时代的教育需求了，尤其是生物这种课程，因为课程本身就具有一定的抽象性，如果学生不能够快速进入到学习的状态，将会很难理解我们的课程内容，最后导致学生的学习积极性下降，这样的学习效果是我们都不想要看到的。
3.增强初中教师小组合作学习教学实施的有效策略
（1）提升学生道德素养
教师在对学生进行课堂教学的时候，在很大程度上是一个指导的作用，并且这样的指导工作会让学生们朝着正确的方向学习。所以这就要求教师在进行教育的时候，一定要具有一定的专业性。从当前全国各初中普遍存在的一些不良现象以及学生的思想状态和道德水准可以看到，当前我国对于初中小组合作学习教学效果非常的有限。例如，初中教师在对待学生打游戏这件事情上，应该进行正确地引导，而不是一味地禁止，应该采用开放的态度，应该通过正确方式的引导，让学生们真正地认识到网络这种传播媒介的利弊性，青春年华不应沉迷，但也不必完全拒绝。这能让他们深刻地认识到自己的错误并努力加以改正。特别是要根据网络多元化思想与中国社会现实的冲突，去了解学生内心的想法，找到新时期发展背景下小组合作学习教学的突破口，从而有针对性地制定适宜于当前初中学生心理发展特征、被学生所接受的小组合作学习教学的新方法，合作学习是学生们发挥集体的智慧进行解决问题并且进行学习交流的一种过程，一个人不仅仅只需要有着一定的创新创造能力，还要有一定的合作协同能力。
（2）初中教师要调整小组合作学习教学工作的目标
不管是在哪个阶段的学习，教育环境在一定程度上影响着学生的学习。在生物教学中，小组合作学习是学生全面发展的基础。在生物教学时，教师要营造良好的小组合作学习教学环境，并结合学校学生的实际情况，对其教育环境进行改革。另外，在对学生进行立德树人之前，教师应先端正自己的行为，注意自己的言行，树立学生能模仿的教师形象，潜移默化地提高学生的思想道德素质，老师的言行会导致学生下意识模仿。
（3）关注差异性，合理地分配小组
对于小组合作学习模式而言，与其他的学习教育方法而言，最主要的区别是形成以小组为单位的学习结构。因此，科学的分配学习小组是小组合作学习模式开展的基础。在小组划分过程中，如果出现成员分配不合理的情况发生非但无法达到一加一大于二的教学成果，还可能会造成一加一小于二的低效率学习状况，因此，在学习小组成员分配过程中，教师要依据实际教学情况，以及学生的个人性格特点进行合理分配，就比如说在分组过程中一个人有很强的知识总结能力，另一个人拥有很强的知识探索能力，第三个人拥有很强的逻辑思维能力，将这三个人组合为一组便可以创造出无限的可能。此外，在进行分组的过程中，教师要充分考虑学生之间的性格差异，这一点往往是会被教师所忽视的，因为就初中生物这门课程来说，老师所教授的班级过多，与学生之间的交流沟通不够充足，难以了解到每一个学生的性格特点，所以可以根据学生自己的意愿进行分组管理。与此同时，也要关注分组的合理性，教师需要以学生的实际情况为依据，让小组成员能够在合作学习的过程中达到互补的效果，彼此互相影响、互相促进，加深对生物学科的学习。
4.小组合作学习与初中生物课堂教学深度融合的方法策略
老师在进行课程准备的时候，可以在学生预习课程的过程中就可以对学生进行一些提示，给学生发一些小组合作计划，当然，这些计划中并不会只是简简单单的文字，而是会附有一些具有趣味性的图片以及视频之类的，这样就不会让孩子觉得过于枯燥乏味，对于学习的积极性也有所增加。
在这个过程中，老师和学生之间的互动一定要增强，这样的授课模式已经不会和传统一样单单只是老师一个人的独角戏了，要利用小组合作的优势，让学生们之间多进行交流，让老师在学生学习的过程中能够掌握到学生学习薄弱的地方，这样点对点的指导会更有效果，可以非常有效地增强课堂的针对性以及有效性。教师在对学生进行教育过程中，要让学生尽情想象，打破桎梏，勇于说出自己的想法，这样的学习方式对于学生的求知欲培养是非常重要的，老师在这一过程中再多加指导，让学生顺着新思路去解决问题，这就是我们最后想要达成的效果。比如现在社会非常重视垃圾分类，教师可以引导他们小组合作，对于典型的易混淆的垃圾，教师让各个小组分组工作记录，例如，湿纸巾不是湿垃圾而是干垃圾，瓜子壳不是湿垃圾而是干垃圾等。通过这一学习过程，学生会对垃圾分类进行详细地学习，重要的是，学生还会进一步了解到如果垃圾分类错误会造成怎样的危害，从而逐渐形成完善的環境保护意识。合作学习是学生们发挥集体的智慧进行解决问题并且进行学习交流的一种过程。一个人不仅仅只需要有着一定的创新创造能力，还要有一定的合作协同能力，在课堂中，老师可以以小组的形式对学生进行分组，并且给学生在课堂上更多的讨论机会，使得学生在学习的时候，能够彼此之间进行知识的补充，学习到更多的学习方法和解题方法，不仅为学生创新能力的培养打下了基础，还能够增强学生的合作协同能力。
综上所述，小组合作学习在我国初中生物课堂教学中的应用效果显著，能对初中生的生物课堂能力有着很大程度的提升，但是我国的小组合作学习教学模式还是处在一个发展中的阶段，要与我国的原有的教学模式进行完美融合还是有很长的路要走，我们要继续努力，为教育事业做出应有的贡献。
参考文献
[1]唐燕.初中生物实践课堂导入技巧微探[J].美术教育研究，2018（13）
[2]李连明.初中生物课堂导入实践探析[J].考试周刊，2017（A0）
作者：王玉德