今天小编为大家精心挑选了关于《课堂引入模式教育教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！内容摘要：信息技术、科学技术的快速发展，在各个行业的应用越来越广泛，教育行业自然也不例外。在各种新兴技术的辅助下，课堂教学模式、教学理念均在不断发生转变，如何更好的应用信息技术就成为当前教育领域研究的热门内容。
课堂引入模式教育教学论文 篇1：
教育学教学改革之我见
[摘要]目前，我国教育教学正在由传统的应试教育向素质教育转轨，这是新世纪我国教育教学改革的必由之路。实行素质教育的关键是提高教师素养。高等院校是培养人才的场所，高校学生的素质直接影响到素质教育教学质量的高低，最终影响未来社会国民素质。因此，高校教育学教学改革应与基础教育教学和发展相吻合，与现代化教师教学的素质要求相适应。为此，笔者结合当前素质教育教学改革的迫切要求，就高校公共教育学的前提条件，提出自己的改革设想，以探索高校教育学教学改革如何适应素质教育之路。
[关键词]高校 公共教育学 教学改革 素质教育
一、高校教育学教学改革的前提条件
高校公共教育学教学改革是高等院校课程整体改革的一个重要问题。关于教育学教学改革设想的实施，还依赖于高校教育学课程整体改革的进程，有赖于下面的前提条件。
高校教育学教师必须具备高超的教学素质，教学改革实质性并不是让高校教师轻松愉快地讲课，降低自身压力与负担，更不是让教育学教学放任自流，其本质目标就是提高教育学教学的质量及效果。从另一种意义上讲，教育学教学改革就是要让高校学生学得形象、生动、主动。
1.要求高校教师具有“教书育人”的教育精神
为此，高校教师应不断完善自身的教育理论知识，在教育学教学的同时进行教育探讨，更新教学手段、转变教育思想，进行教学模式改革探索。高校教育学教师还应将先进的教学手段引入课堂，关注教育学理论新动态、新发展，为克服教育学教材知识枯燥无味的现象，高校教师在课堂教学中应充分补充教育科研新动态，将自身的理论认识和科研动态相融合。并结合教育学课堂教学有，意识地向高校学生传播教育模式的方法，培养社会主义现代化建设所需的“学者型”人才。
2.要求高校教师“走出去”，深入教学实际
高等院校是培养社会主义现代化建设人才的重要阵地，而高校教育学课程又承担了培养未来社会需要的人才、教学技能的重任，因此，高校教育学教师必须“走出去”，经常深入教学实际第一线，了解素质教育、教学环境，熟悉素质教育教学方法，并能在课堂教学中得以运用；关注素质教育改革动态，参与并指导当地素质教育、教学改革，并能在高校教育学教学过程中，将理论知识与教育教学实际相结合，充实教学内容。
二、高等院校教育学教学改革的设想
针对高校公共教育学教学中存在的理论知识脱离实际情况及教学手段、教学模式落后、陈旧的问题，高校公共教育学教学改革应从改革学科内容和教学手段方面着手，其所参照的标准是素质教育的实际运用。
1.重新构建教学内容
高校教育学教学内容的改革必须与素质教育教学实际相融合，这是目前广大同仁对教育学课程改革的普遍认识。高校教育学教学内容如何与教学实际相联系，提高教育学教学的实用性？筹建高校公共教育学教学内容对素质教育教学实际的指导定性就显得尤为重要。因此，在重新筹建高校公共教育学教学内容时，应从以下方面着手：
（1）高校公共教育学教材内容要具有针对性
凡是与素质教育联系不密切的就应精简或消除，还要不断挖掘与素质教育实际运用相联系的理论性知识，发挥其指导教育实践的意义。
（2）高校公共教育学教学内容要具有实用性
增强高校公共教育學教学内容的实用性，必须具体着手到可操作性上才能切实可行的培养高校学生分析问题、解决问题的能力及技巧。某些高校学生之所以产生“学习教育学有什么用”的疑问及部分高校学生从事教育事业后遇到实际问题不会处理，这都说明我们高校公共教育学在教学的可操作性上存在不足之处。因此，高校公共教育学教材内容应重点从一些实际问题出发，提出一些行之有效的方法，达到教学致用的效果。
2.设计教学思路
高校公共教育学教学方法过于传统单一、死板，以高校教师讲授学生听讲的传统填鸭式教学模式为主。高校学生在进入实际运用之前，根本没进入教育学教学情境中去，从而对未来教育事业不知所措。为了改变传统单纯讲授法中高校学生不知怎样应用、到实际教育教学工作中难以用教育学知识解决教育和教学实际问题的情况，在高校教育学教学改革中可借鉴西方发达国家的一些经验，采用理论知识教学和实际运用相结合的教学方法，比较典型的是程序教学法、观察法。
（1）程序教学法
程序教学法来源于美国鲁莱西设计的一种进行自动教学的机器，企图利用这种机器，把教师从教学的具体事务中解脱出来，以节省时间和精力。这种设想，当时没有引起重视和推广。到1945年，美国心理学家斯金纳重新提出才引起广大心理学和教育界人士的重视。其大致模式如下：高校教育学教师事先研究教学内容和教学方法，为教育学教学活动做好准备；然后3-5人一组准备完备自己的教学，经验证后由其他人录音；比较之间的不同之处，提出各自的优缺点；在同学和高校教育学教师分析、参评后，高校学生纠正和调整自己的教学方法；按正确的教学方法，在学生面前正式讲授。
（2）观察法
观察法与程序教学法有着内在的联系，具体操作应用就是参评教师行为，改正和确立自己的教育方法。其不同于之处在其第一步的操作，作为观察法，首先是提出分析提纲。由于人们对教师教学任务认识的各不相同，分析问题有所差异。后面的作法与程序教学法基本类似，即高校学生分成3-5小组进行分析和点评，只不过观察法的对象更加全面，既可是优秀的第一线教师，也可是高校学生互相参评。观察法使高校学生在分析初级教师的教学行为和学生的学习动力过程中，了解自身未来的工作现状，形成既有自身特色又反映教学共同属性的教育教学方法，有利于高校学生素质的提高。
三、总结
总之，全面贯彻实施高校公共教育学教学改革，要求高校教师具有“教书育人”的素养，以此达到培养承担“二十一世纪现代化建设”的新一代教育人才的要求。
高校教育教学的整体改革，目的都是使高校学生尽快适应未来人才的需要，进入教育教学行列，提高自身的教育、教学实际工作能力。因此，高校公共教育学教学改革应成为高校教育教学课程整体改革的一个重要部分，必须与《素质教育》相配套。使高校学生把学习教育学知识与实际运用紧密结合起来，熟练地运用教育、教学技巧。笔者在此提出高校公共教育学改革设想，以便与同行探讨，共同研究，推进高校教学改革的不断深入。
（作者单位：河北省邯郸学院大名分院）
作者：沈丽娟
课堂引入模式教育教学论文 篇2：
语文教学引入混合式教学模式的措施探讨
内容摘要：信息技术、科学技术的快速发展，在各个行业的应用越来越广泛，教育行业自然也不例外。在各种新兴技术的辅助下，课堂教学模式、教学理念均在不断发生转变，如何更好的应用信息技术就成为当前教育领域研究的热门内容。上述背景下，教育界对混合式教学模式的重视程度越来越高，各个学科均开始尝试推进混合式教学模式改革，以此来将传统线下教学模式与线上教学模式进行有效的整合，将两者的优势充分发挥出来。对高职语文教学来说，如何引入混合式教学模式就成为广大教师共同研究的焦点。
关键词：高职语文 混合式教学模式 教学设计
作为当前教育界广泛倡导的一种教育理念，混合式教学模式最初是由美国教育部所提出，该研究报告提出：相较于传统单纯课堂教学、远程教学，混合式教学是最为直接、有效的教学模式。对高职语文教学来说，混合式教学模式提供了一种全新的教学思路，通过推进线上教学与线下教学的有效整合，使得高职语文教学能够渗透到学生生活、学习的各个领域中来，进一步提升课堂教学的效率与质量。在混合式教学开始全面推广应用的过程中，越来越多学科开始引入混合式教学模式，其已经成为教学研究的重点。但从整体开展情况来看，因为各方面因素的影响，线上教学的可控性相对较差，再加上师生对于这种模式的熟悉度不够高，混合式教学模式尚需进一步优化[1]。鉴于此，本研究针对混合式教学模式概念进行全面的阐述，并分析了高职语文教学引入混合式教学模式的优势，在此基础上提出几点将混合式教学模式应用于高职语文教学的措施与建议，仅供参考与借鉴。
一.混合式教学模式概述
混合式教学模式本身是针对传统教学、线上教学所进行的整合，通过打造线上线下一体化的教学模式，使得学生能够根据自己的需求，选择在任意时间、任意地点进行学习。在混合式教学模式下，课堂教学更加关注学生的主体地位与个性特点，能够帮助学生找到适合自己的学习方法与形式，逐步提升课堂学习效果与学生认知水平。教师在课堂上从主导者转变为引导者，主要考虑为学生提供的学习环境与氛围，重点是调动学生学习的积极性与主动性。在这种教学模式下，能够充分发挥线上教学与线下教学的优势，是对传统教学模式的重大突破与改革，对高职院校语文教学有着深远的意义。
混合式教学模式的应用，学生能够通过课堂与线上学习相同的知识点，部分学生课堂参与度较低，能够在线上巩固与学习相关知识点，提高语文整体教学水平。对于学生原来很难听懂与弄清楚的内容，学生也能顺利解决，对知识点的记忆更加深刻。学生在线上与教师互动与反馈，教师也能不断改进课堂教学策略与方法，让学生获得更好的学习体验。从实际教学应用情况来看，混合式教学模式能够针对学习的广度、深度进行全面的拓展，主要特征包含以下两个方面：一方面，模式建设特征。混合式教学在各个课堂的实际应用并非完全相同，应当参考各个学科教学实际、学生学习需求，灵活设计教学模式[2]。另一方面，创新性特征。相较于传统课堂教学、慕课、微课等模式，混合式教学模式并未单纯侧重线上教学，而是打造线上线下一体化的教学模式，能够根据实际情况进行灵活的调整，学生学习的选择也更为多元，在空间、时间方面得以进一步拓展，本身是针对教学所进行的一种创性[2]。
二.高职语文教学引入混合式教学模式的优势
（一）迎合学生个性化学习需求
高职语文教学引入混合式教学模式，教师在教学中不再是单纯扮演主导者的角色，而是将学生作为教学的主体，教师更多扮演引导者的角色，综合参考学生语文基础、学习能力、语文素养，引导学生开展线下学习、线上学习，学生在更多情况下处于自主学习的状态，整个学习更为可控，且更为自由、灵活，无疑能够有效迎合学生在语文学习方面的个性化需求，进一步提升高职语文教学的覆盖范围[3]。
（二）提高教学质量与学习效率
混合式教学模式本身是针对传统教学模式、线上教学模式所进行的有效整合，高职语文教学引入混合式教学模式，教师不但能够发挥传统教学中的主导教学优势、组织管理优势，同时又能够让线上教学所具有的辅助优势充分发挥出来，全面提升课堂教学质量。从学生层面来看，混合式教学模式可以打造一个更为开放、个性、自由的平台，教学模式更为多元、教学资源更为丰富，学生具有高度的自主性、自由性，且教师、学生都能够利用线上平台进行多元的交流，无疑能够显著提升学习效率[4]。
（三）提升学生实践与应用能力
高职院校主要培养理论基础扎实、动手能力较强的技能型人才，这对学生实践与应用能力提出了极高要求。在高职语文教学中教师要关注对学生听、说、读、写等能力培养，在语言表达、人际沟通交流和文本撰写等方面加强对学生的训练。在引入混合式教学模式后，能够极大拓宽高职语文课程学习时间和资源，在平台的支持下学生的口语表达能力、作文创作能力都能实现提升，并获得丰富的实践经验。在混合式教学模式下，高职学生能够在语文学习中得到个性化指导，教师可以结合各专业学生特点，开展形式多样的课堂与课外实践。通过在语文教学中融入专业信息知识、职业道德和职场案例等内容，将高职院校育人特色充分彰显出来。
三.高职语文教学引入混合式教学模式的措施与建议
（一）根据教学需求设计教学任务
高职语文教学引入混合式教学模式，首要任务在于将线上平台所具有的便捷性、互动性优势利用起来，充分结合高职语文教学需求进行教学任务的设计。根据实际情况来看，教师可以综合采用线上教学平台开展课程资源真隔离，结合线上教学、课堂教学设计针对性的教学内容，制作具体的学习内容、教学课件、微课视频、作业等[5]。等到设计完成以后，通过线上平台进行推送，学生通过接受预习任务、微课视频完成课前预习任务。需要注意的是，课前预习环节的设计并非单纯局限于某种固定的模式，教师应当尽可能引入多元化的资源形式，如网络连接、测试题、讲义、课件、微视频等，然后通过巧妙的设计，将其融入到线上自习环节的设计中来。与此同時，为进一步配合线下课堂教学，为学生创设线下课堂的应用机会、实践时间，对于高职语文中各种需要识记的知识点内容，如时代背景、文学常识等资料，均可以纳入到预习环节中来。预习环节还需要尽可能设计一些探究性的预习目标，以此来锻炼学生查找资料、归纳资料的综合能力。如此，学生能够完全根据自己实际情况，通过自主学习、自主探究、线上交流、多元互动来完成预习环节的任务。当学生预习完成以后，通过线上平台进行讨论，相互之间总结无法解决的问题，梳理课堂需要深入学习的知识点。对教师来说，则可以通过线上平台全面了解每一个学生的预习情况，根据学生在预习中暴露出来的问题、交流沟通中无法掌握的问题，再次针对课堂教学进行优化设计。等到学生进入到课堂以后，教师主要是围绕学生掌握情况进行针对性的讲解，同时又能够创造更多的应用机会、实践时间，保障线上教学与线下教学能够进行有效的优势互补[6]。
（二）结合混合式教学优化讲授方法
混合式教学模式当中，高职语文教学课堂讲授方法也会产生诸多变化，仍旧沿用传统的课堂讲授方式，显然并不适用于混合式教学模式。基于混合式教学模式的应用來看，讲授方法优化主要是采用以下两种模式来开展：其一，采用同步讲授法。顾名思义，同步讲授法需要保持线下教学与线上教学的完全一致，线下课堂教学进程中，学生也需要同时进行线上平台的登录，使得两者教学能够同步推进，教师可以灵活选择线上互动、线下互动。其二，采用异步讲授法。相较于同步讲授法来说，异步讲授法并不需要保持线上教学与线下教学的同步，而是需要教师针对高职语文教学内容进行科学合理的划分，将一些适合自主学习、自主探究的内容设计为线上教学内容，学生利用线上平台自主学习、合作交流，同时通过线下课堂教学去进行查漏补缺、巩固教学效果。为了提高学生语文综合能力与实践应用能力，教师要为学生创造更多线下课堂的实践与应用机会，在课前自主学习过程中，主要内容包括语文教学中识记的知识点，如文学常识、时代背景等。教师对学生布置的任务单中，包括查找资料、探究性的任务，培养学生搜集信息、整理归纳的能力。教师借助网络资源引导学生课前自学，能够开阔学生视野，为课堂教学中的文本细读、深入研讨、能力训练等提供充足时间。学生在自主学习后，对文本有更加深刻的理解，为课堂教学创造了条件，也保证了高职语文课堂教学更加高效。对教师来说，混合式教学模式的讲授方法并不固定，应当根据高职语文教学大纲、学生实际情况，针对上述两种讲授方法进行灵活的应用，在给予学生高度自由的同时，教师也能够针对教学进度、教学任务进行有效的控制[7]。
（三）围绕线上课后拓展巩固教学成果
课后拓展作为解决现实问题、反馈教学效果、完成教学反思的重要环节，其对高职语文教学的影响巨大。对学生来说，通过科学合理的课后拓展，能够推动学生之间进行有效的互动，有效促进理论与实践的深入转化，最终实现知识迁移的目标。混合式教学模式下，线上平台无疑为高职语文课后拓展提供了有效的支持。作为教师，可以综合参考学生实际情况，将因材施教的理念融入到课后拓展中来，科学合理的设计课后拓展内容，使得不同的学生均能够选择自身需要拓展的知识内容，温故而知新。比如，对于基础相对较差的学生，课后拓展的主要内容应当集中在课堂知识方面，让这些学生能够通过反复观看教学课件、微课视频，巩固课堂所学知识内容;对于成绩较为突出的学生，需要设计一些探索性的拓展内容，帮助他们针对课堂所学知识内容进行有效的延伸。除此之外，课后拓展并非单纯局限于知识拓展、课后测验等方面，也可以利用线上平台组织一些多元化的实践活动，如课外阅读比拼、写作比赛、朗诵比赛等等，将线上平台的优势充分利用起来，使得学生能够在线上平台学习更多的知识内容。
（四）构建多元化的课程评价模式
评价作为教学中至关重要的环节，其是查漏补缺、反馈调整的基础所在。混合式教学模式下的高职语文教学，评价模式也需要进行针对性的优化调整。结合混合式教学模式应用需求，应当构建多元化的课程评价模式，即应当以过程为导向的形成性考核为主、总结性评价为辅的评价模式，保障评价能够更为直观地反映学生学习情况。具体来说，教师应当以学习任务或者项目作为主要的考核单位，不仅需要纳入课前线上自学、预习任务、解决问题能力，同时也需要纳入线下课堂学习情况、发言活跃度，并且还可以尝试将学生线上交流沟通的活跃指数纳入到课程评价体系中来[8]。在此基础上，教师需要针对不同的考核指标制定针对性的权重，按照比例进行最终成绩的统计，从而有效保障评价的科学性、合理性。需要注意的是，评价主体应当避免单纯局限于教师，而是学生纳入学生自评、学生互评、小组互评以及教师评价等多元化的评价主体，从而有效保障最终评价的公正性、公平性。
四.高职语文教学引入混合式教学模式应用注意的问题
（一）有效监控学生学习过程
为了实现高职语文教学目标，要求每个学生积极配合。很多学生打开网络教学平台学习页面，主要目的是增加学习时长，累计经验值，甚至个别学生在课堂上也很少积极参与学习活动。在高职语文教学中引入混合式教学模式，教师必须全程的、实时的加强对学生学习过程的监控。具体来说，教师要实行监督机制与奖惩制度，在高职语文线下课堂教学过程中，教师必须加强巡视，而在线上教学环节，则对学生进行合理的考核与评价。
（二）线上资源整合必须有效与有度
在线上教学资源开发与利用过程中，要结合课程整体设计要求，确保高职语文教学目标能够顺利实现。对教师来说，要注意不能盲目提供线上资源，并非是越多越好，也需要关注学生的自主学习时间与能力，确保为他们提供的教学资源能够调动起积极性，适合碎片化学习的线上教学资源。不仅如此，高职语文教师也要精心设计线上自学任务，布置可操作、具体细致的学习任务，为学生自主学习能力培养打下基础。
（三）教师要提高信息化教学能力
为了发挥混合式教学模式的作用，也对高职语文教师有了严格要求。教师要尽快转变自身教学实现，尤其是要提高信息化应用能力，能够自主解决线上与线下语文教学中出现的问题，满足资源开发与利用的需要。如在混合式教学模式下，让课堂教学方法与手段更加丰富，包括平台互动区讨论、头脑风暴和线上投票等内容，为师生互动交流提供了新的渠道。教师在语文教学中要熟练操作教学平台，向学生推送任务清单与教学资源，并在线下课堂中引导学生进行自主探索与互动协作学习。这些都需要高职语文教师有较强的信息化教学能力，才能满足课程教学要求。
综上所述，混合式教学模式作为一种新兴的教学理念，通过在高职语文教学中的应用，能够创造一个丰富、自由、多元的教学环境，学生能够在更为广阔的空间中自由学习、自主学习，无疑能够有效满足当前个性化的学习需求。作为高职语文教师，应当结合高职语文教学实际、教学目标、教学大纲，将混合式教学模式全面融入到教学的各个环节中来，根据教学需求设计教学任务、结合混合式教学优化讲授方法、围绕线上课后拓展巩固教学成果以及构建多元化的课程评价模式，切实促进高职语文教学质量的稳步提升。
参考文献
[1]吴琼，王湘玮，胡雪菊，司维，张倩.巧借网络终端，搭建师生平台——高职语文课程在线教学实践[J].发明与创新（职业教育），2021（02）：6+8.
[2]王艳春.基于UMU互动学习平台的高职语文混合式教学实践与效果探究——以学前教育专业为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（12）：17-19.
[3]高倩茹，钱益军.基于超星学习通平台的高职语文线上课程建设[J].文教资料，2020（29）：204-205.
[4]陈志燕.运用“蓝墨云”在高职语文教学中实施课堂前置的实践与探索[J].科教导刊（上旬刊），2020（09）：103-104.
[5]李静梅，秦云芳.基于质量标准的高职语文课堂线上线下混合式教学改革初探[J].教育观察，2020，9（14）：37-39.
[6]刘艳平.O2O课程背景下高职大学语文教学效果提升路径研究[J].科教文汇（中旬刊），2020（03）：95-96.
[7]杨茜，余俊光.互联网+背景下蓝墨云班课教学模式在高职语文教学中的实践[J].陕西教育（高教），2019（01）：43-44.
[8]张滢.高职语文MOOC教学模式评价体系的构建[J].佳木斯职业学院学报，2014（12）：10.
（作者单位：江苏省宿迁经贸高等职业技术学校）
作者：殷晓雷
课堂引入模式教育教学论文 篇3：
内地新疆高中班英语教学中的民族团结教育
摘 要： 苏州新区第一中学自2000年以来一直承办着内地新疆高中班的教育教学工作，因此，对于内高班学生来说，加强民族团结教育显得格外重要。内高班学生应当始终牢记党和人民的嘱托，在努力学习科学文化知识的同时，不断提升自己的思想道德素养，努力使自己成为建设新疆、维护民族团结、维护祖国统一的建设的接班人。在内高班英语教学中，学生是主体。国家与学校致力于培养建设国家、建设新疆的有用人才，国家制定了适应民族教育发展的方针和政策，目的是维护中华民族的团结、和睦。内高班英语教学中民族团结教育能够促进社会和谐发展，能够为培养合格建设者和可靠接班人作铺垫。作为一名英语教师，作者深刻意识到应该将民族团结教育应用于教学实践，在课堂中教师要善于利用课堂教学来进行民族团结教育。
关键词： 内地新疆高中班 英语教学 民族团结
一、内地新疆高中班英语教学中民族团结教育的内涵与意义
当代中学生民族团结教育不仅关系到教学工作的顺利开展，而且关系到民族团结。我们学校自2000年以来一直承办着内地新疆高中班的教育教学工作，因此，对于内高班学生来说，加强民族团结教育显得格外重要。中学生民族团结教育是一项理论性与实践性兼具的教育工作。科学地解读当代中学生民族团结教育的内涵与意义，准确把握内高班学生民族团结教育的意义，是我校开展民族团结教育工作长期化、规范化的前提。
（一）内高班英语教学中民族团结教育的内涵。
马克思主义关于民族团结的主要含义是指各民族之间的友好交往，和睦相处，互助合作和联合奋斗。尽管对于“民族团结”的科学内涵，学界有不同的看法，但学者们对这个概念的理解有共同点：首先，随着人类社会发展到不同历史阶段，民族团结的目标、内容和形式都是不同的；其次，民族团结的产生和形成是需要有条件的，要有一致的各民族之间根本利益和目标，有一致的各民族在实现共同利益和目标过程中的协作等；再次，民族团结要求各民族人民在思想上和行动上保持一致。这个内涵意义尤其适合于内地新疆高中班。
（二）内高班英语教学中民族团结教育的意义。
在内高班英语教学中，学生是主体。国家与学校致力于培养建设国家、建设新疆的有用人才，国家制定了适应民族教育发展的方针和政策，目的是维护中华民族的团结、和睦。
1.内高班英语教学中民族团结教育能够促进社会和谐发展
社会主义和谐社会，是指一个民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，且人与自然和谐相处的社会。那么在构建社会主义和谐社会的过程中，加强民族团结、实现人与人的和谐统一、人与自然、社会的协调发展都是重要内容。在统一的国家中，在平等的基础上，各民族通过相互尊重、相互信任，实现彼此的和谐发展，这正是民族团结对于和谐社会的体现。
另外，民族团结对于构建和谐社会具有非常特殊的意义。首先，我国历来就是一个统一的多民族国家，并且各民族分布在全国各地，这就要求必须处理好民族关系；其次，民族自治地区蕴藏着经济社会发展所必需的自然资源，保证经济社会持续健康稳定发展必须处理好这层关系；最后，影响民族团结和民族关系和谐的负面因素存在的长期性，尤其是西方敌对势力和境外分裂势力的长期存在，给民族关系的和谐与社会和谐带来了威胁。通过对内高班学生进行民族团结基本知识教育、民族团结政策教育，帮助学生树立起科学的民族团结观，正确处理人际关系，进而推动社会主义和谐社会的构建。
2.内高班英语教学中民族团结教育能够为培养合格建设者和可靠接班人作铺垫
内高班学生应当始终牢记党和人民的嘱托，在努力学习科学文化知识的同时，不断提升自己的思想道德素养，努力使自己成为建设新疆、维护民族团结、维护祖国统一建设的接班人。通过一系列的民族团结教育，能够加强内高班学生对于中华民族发展史的教育，从而认识到当前民族团结的书面来之不易，自觉维护民族团结；通过深入的民族政策讲解，帮助内高班学生认识到党和政府在处理民族关系时的科学措施，进而自觉贯彻执行党的路线方针政策，坚决拥护党的决定。因此，把内高班学生民族团结教育始终贯穿英语教学的全过程，是培养新疆的建设者和可靠接班人的现实需要和有效途径。
二、内高班学生民族团结教育存在的主要问题
近年来，围绕民族关系中的热点问题，本校有效地开展了学生民族团结教育，使学生的民族团结意识得到显著增强，实现校园的和谐与稳定，促进学校教育事业的健康发展。然而，内高班学生民族团结教育中依然存在一些问题亟待解决，这些问题主要体现为教育方法不合适等。在实际工作过程中，学校往往把学生民族团结教育仅仅视为维护民族团结和社会稳定的需要，忽视作为教育活动最重要的一块。学生民族团结教育目标的认定只有兼顾这两个方面，才能体现出科学性，才能实现民族团结教育的导向价值。
另外，教育教学方法不适合内高班学生。内高班学生民族团结教育要取得实效，教育者必须不断结合学生民族团结教育形式的发展，在方法或手段上加以创新。目前，学生民族团结教育的实践表明，在方法的选取上，我们存在缺乏创新的问题，导致内高班学生民族团结教育的方法呈现滞后性。学生民族团结教育需要有理论的教育和引导，但更需要发自内心的价值认同。教育者只有站在学生的立场，选用学生愿意接受的方式才能达到预期的效果。对内高班学生的民族团结教育应当在不同方式的基础上，设计出明确的教育目标，对学生进行民族团结教育活动。
三、内高班学生民族团结教育存在问题的主要原因
我国历来是一个多民族的统一国家，学生的来源日益多样化。据笔者调查，目前本校的领导和教师对于学生民族团结教育的认识存在偏差，产生了自我淡化民族团结教育的不良倾向。具体地讲，有这样几个方面的问题：一是本校部分老师对于学生民族团结教育的重视不够，导致工作落实不到位，教育的效果不理想；二是学生民族团结教育往往由学生思想政治教育者一并负责，导致这些教育者不能够真正地将民族团结教育结合学生思想政治教育一道进行；三是有些教育者认为不必幵展民族团结教育。这些错误认识导致教育者自我淡化学生民族团结教育，而这又反过来影响学生民族团结教育活动的开展。导致这些问题的主要原因具体体现在以下几个方面。
（一）内高班民族团结教育的课程教材建设呈现滞后性。
在不断的教育教学过程中，我们逐渐发现学生民族团结教育的课程和教材建设依然存在着滞后性。在课程建设方面，国家明确要求民族学校开设民族团结教育课程，而对于其他性质的学校没有做明确的规定。因此，很多其他学校在学生民族团结教育的课程建设方面显得相对滞后，有些学校甚至根本就没有开设民族团结教育课程，思想政治理论课很少涉及民族团结教育的内容。内高班的民族团结教育已经由教育部与国家民委联合编写了相应的教育教材，如果缺乏统一标准的教材体系和课程标准，那么内高班学生民族团结教育会没有具体可供参考的范本，这就会使内高班学生的民族团结教育形势变得艰辛。
（二）内高班学生对民族团结教育认识不统一。
近年来，教育部加大了民族团结教育的力度，因此我们应该调整自己的教学计划，在内高班学生的英语课上增加学生民族团结教育的内容。同时，学校要加大对学生的民族团结教育理论研究的支持力度。尽管有了多方面的努力，但是在具体的实施过程中，民族团结教育仍然存在一些问题，主要体现在以下几个方面：首先是内高班学生民族团结教育的组织实施者和领导管理者之间认识的不统一。往往是教育部门对内高班学生民族团结教育高度地重视，可到了学生民族团结教育的实践当中，却不能执行到位；其次是不同类型学校的教育工作者对于学生民族团结教育的认识不统一；最后是学校内部不同的教师对于学生民族团结教育的认识不统一。
四、对内高班学生进行民族团结教育的必要性
鉴于以上对于内高班学生的民族团结教育存在问题的分析，我们得知对内高班学生加强民族团结教育是十分必要的。本校的内高班学生正处于世界观、人生观形成的重要时期，教师应该引导学生从自身实际出发，培养学生对民族问题的独立思考意识和判断能力，尊重不同民族学生的文化传统和习俗，培养学生热爱本民族的优秀文化，继承和弘扬中华民族的团结奋斗精神，为中华民族大家庭的发展贡献自己的力量。因此，加强民族团结教育应从这些学生抓起，对他们进行民族团结教育是必要的。这种必要性具体体现在以下几个方面：
（一）内高班英语教学中民族团结教育是校园文化建设的需要。
以本校的调查为例，新区一中是苏州唯一一所内地新疆高中班的承办学校，肩负着培养新疆的建设者、接班人的重要使命，学校为少数民族和汉族的交往提供了交流的空间，发挥了两地学生了解和交流的桥梁作用，为促进两地学生之间和睦相处及相互学习提供了条件。同时我们应看到其存在的不足，不同民族学生共同生活，难免会在民族文化方面产生差异，这就需要学校管理者多幵展两地学生之间的交流活动。
教师可以根据学生学习基础的不同制定合理的学习方法，民族知识的获取大部分是通过课堂教学得来的。教师应该站在一定高度对学生加以引导，使学生树立民族团结的观念，从理论上引导学生，通过相关知识的讲授，潜移默化地渗透民族知识。除此以外，学校也应该创造良好的外部环境，可以开发出适合本校特点的教材，以此进行民族知识的普及与教育。
另外，除了以课堂为主要方式的知识传授外，学校的民族团结还体现为丰富多彩的活动，而且这种活动能够加强校园的精神文明建设，以活动为主要方式展幵的民族团结教育具有时效性和集中性。
（二）民族团结教育的方式应该多样化。
在承办内高班教育教学任务的学校里，汉族学生与少数民族学生之间的和睦相处具有重要意义，在这样的学校开展民族团结教育是必要的，班级与班级之间相互学习和交流可以作为一种重要的方式，具体表现为开展联谊活动、举行节日欢庆会、互学语言等。另外，不同民族之间的风俗、习惯、信仰不尽相同，了解不同民族的风俗、习惯、信仰也是重要的方面，而文化上的共同取向则是各民族共有的，所以各个班级应该以文化为导向，围绕民族文化展幵活动，最终形成以教师带动班级，以班级带动学校的模式，只有这样，学校的民族团结教育才能真正有效实施起来。
五、加强内高班学生英语教学中民族团结教育的策略
本校教育承担着民族团结教育的重要责任。作为一名英语教师，笔者深刻意识到应该将民族团结教育应用于教学实践，在课堂中，教师要善于利用课堂教学进行民族团结教育。
（一）密切关注现实，实施启发教学。
当今社会一直在强调的一种教学方式是探究式教学，那么探究式教学的一个重要体现就是关注现实。任何事情、任何理论如果脱离了现实，那么探究就毫无意义了。对于高中英语教材来说，可能很多人认为与民族团结的关联性不大，其实只要我们有心，很多文章、很多话题都是可以关联到民族团结上来的。在英语教学中，教师应该把握主线，整合教材，在整体感知教材内容的基础上开展合作探究式教学，启发学生，使学生产生共鸣，最终达到民族团结教育的目的。通过对教材内容的详细分析来看，将民族团结教育寓于英语课堂教学之中。在新课改理念的指导下，教师可以对不同学生制订不同的培养方案，与时俱进地关注学生的发展，让课堂充满智慧，新的教学方式需要教师占有丰富的教学资源，每一位教师都应该努力成为一名教育家型的教师，具有自己的教学特色，给学生传递正确的价值观。
（二）真正注重实际，确保教学得法。
前苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区理论”，指出儿童的发展有两种水平，“一种是已经达到的发展水平，表现为个体能够独立解决问题的现有水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿等形式，却能够完成这些任务”。在实际教学过程中，教师所讲的知识内容应该符合学生的实际水平，也就是说，如果教师讲解的内容不能和学生已有的经验相联系，那么学生就不可能完全理解新知识，所以教学应该注重学生的实际。
对英语教材中体现民族团结的知识点或者与民族团结相关联的知识，我们要深入浅出，符合学生的认知特点。用对话、故事、表演等形式给学生讲解，能提高学生的兴趣，自然而然地引入本课内容，学生也容易接受，这样，对学生进行情感、态度与价值观方面的教育目的就会更好地达到。
（三）切实创设情境，充分联系现实。
对于英语课堂而言，创设情境就是要将学生引入一定的氛围中，培养学生的情境适应性。在英语课堂教学中创设情境，可以充分激发学生的学习兴趣，增强英语课堂的趣味性。传统课堂是以教师为主的教学模式，学生的主体地位并不明显，在新课改理念的指导下，学校教育提倡发挥学生的主动性，即以学生为主体，自主合作学习。情境课程应用于整个教育领域，对于英语学科来说，情境教学模式是非常适合它的一种方式，既锻炼了学生的学习能力，又有利于适时的民族团结教育活动的开展，一举两得。当然，教师在创设情境时应该考虑与现实生活相联系，这样教育教学目标能够更好地实现，民族团结教育也能达到更好的效果，更进一步丰富学生的知识，联系学生的学习环境，拓展新疆历史的发展，使学生明确自古以来新疆就和汉族地区进行友好交流，这种传统应该得到继承和发扬，从而在情感态度与价值观方面树立起要为民族之间的团结而努力。
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作者：曹龙英