英语阅读课是英语专业新国标列出的核心课程, 良好的阅读能力可以帮助学生获取大量的知识、提高文学鉴赏力和思辨能力。应用型大学英语专业阅读课的常见模式是教师指示学生阅读一篇或数篇文章, 完成选择题或问答题;只练习阅读技巧, 较少尝试提高学生的写作能力和口语能力。阅读虽然是英语专业学生基础的和首要的能力, 但如果没有说和写这两个活动, 读懂的东西就无法向外界传播, 无法影响别人, 改变自己。英语专业学生求职面试时主要经历口语、写作和翻译方面的选拔, 用人单位不会让求职者通过做一套阅读理解题来证明其专业水准。因此, 应用型大学英语专业应思考如何将阅读教学与口语、写作教学相联系, 通过提高学生的口语和写作水平来提高他们的阅读水平。
一、“以输出为驱动”的理念
加拿大学者斯万 (Swain) 认为, 二语习得不仅需要可理解的输入“i+1”, 也需要可理解的输出。输出目标语的活动能帮助二语学习者注意到自身的语言问题, 促使他们进行有效的输入, 最终提高英语水平[1]。高校英语阅读教学的弊端体现在教学以课文教学为中心;不能合理利用课堂教学时间, 无法将输入转化为输出[2]。学生无法看到阅读的结果, 无法体会阅读的乐趣, 长此以往, 学生阅读的积极性无法激发出来。
二、应用型高校英语专业“以输出为驱动”的阅读教学模式与实践
(一) 阅读教学模式
在“以输出为驱动”的阅读教学模式中, 教师首先设计真实的、符合学生语言水平的口头或笔头输出任务, 学生尝试完成输出任务, 在这个过程中发现自己知识与能力的不足;教师提供阅读材料, 设计阅读任务, 学生阅读文章, 完成有效的输入;教师提供适当帮助, 学生进行口语和写作准备;学生进行写作 (书面输出) 、演讲或辩论 (口头输出) , 教师进行有针对性的反馈。教学重视读写结合, 读说结合, 泛读与精读结合;既强调背景知识、上下文预测, 又重视单词与短语的理解。
(二) “以输出为驱动”模式下的阅读教学实践
读前活动 (Pre-reading) :教师让学生以“如何评价电影《流浪地球》”为题口头汇报, 学生可以谈谈他们能够立刻想到的单词、词组或观点, 比如:“精彩”“大片”“里程碑式的中国科幻电影”和“巨大的商业成就”等。这一活动可以激发学生的阅读动机, 激活与阅读主题相关的背景知识, 引出话题, 为进一步阅读解决理解上的障碍。更为重要的是, 学生通过这一活动可以发现自己并不会从不同的角度深入分析和评价这部热门电影, 存在着知识和能力的不足, 这有助于他们主动寻求并填补知识盲点。也就是说, 如果教师将输出作为教学重点, 学生就可以从“要我学”的状态转变为“我要学”的状态。接下来, 如果教师能在教学过程各个环节营造输出氛围, 促使学生不断地问自己“我该怎样用英语表达”, 并适当提供相关输入, 那么, 学生就会如饥似渴地吸收自己所缺的语言知识。
读中活动 (While-reading) :读中活动阶段以学生的阅读为主, 教师要提前交代阅读任务, 设计出提高学生阅读技能的活动。比如, 通过略读 (Skimming) 了解文章大意, 通过寻读 (Scanning) 捕捉具体信息, 将信息图表化, 勾画文章结构, 根据上下文推测词义 (Word-guessing) , 理解文中的指代现象 (Recognizing the reference) , 预测文章主题 (Predicting) , 回答事实性问题, 回答推理性问题等 (Inferring) 。在这一阶段, 教师可提供两篇关于电影《流浪地球》的文章《<流浪地球>也许是中国科幻电影的突破The Wandering Earth could be China’s breakout sci-fi blockbuster film》和《<流浪地球>影评Movie Review:The Wandering Earth》给学生阅读, 让学生完成不同的阅读任务。
第一篇文章《<流浪地球>也许是中国科幻电影的突破》可设计预测任务和略读任务。预测任务要求学生借助文章的标题来推测文章的主题、体裁和作者的态度。略读任务则要求学生通过阅读文章的起始段和结尾段, 细读其他段落的主题句, 及浏览一些与主题句相关的信息词来掌握文章的大意。
第二篇文章《<流浪地球>影评》可设计预测任务、寻读任务和回答事实性问题等任务。预测任务要求学生借助文章的标题来推测文章的主题和作者的态度, 而这篇文章的题目只有“影评”这个要素, 可以预测, 文章的主题和作者的态度不像第一篇文章那么鲜明, 而是包含多重考虑。寻读任务要求学生在这篇1200多词的文章中查询特定的细节, 比如, 作者认为这部电影的优点和缺点分别是什么。要完成这一任务, 学生就要在文章中捕捉与优点和缺点相关的主题词或主题句, 从而快速找到作者的观点。例如, “There’s a lot to like about this fast-moving adventure sci-fi epic”和“But The Wandering Earth isn’t great science fiction”。第一句中的“like”提示后面将介绍这部影片有什么优点, 而“isn’t great”则告诉读者作者将谈影片的缺点。回答事实性问题任务要求学生找出文章提到的电影中的物理硬伤。这些阅读任务不但可以帮助学生提高阅读技巧, 还能帮助学生从多个角度对这部电影进行评价, 完成最后的输出任务。
读后活动 (After-reading) :读后活动是根据阅读内容进行的各种思维活动, 鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。包括依据所阅读的材料进行口头或笔头练习 (大意复述, 角色扮演和讨论) , 将阅读信息与文章外的信息相连 (议论文写作、演讲) , 对阅读过程表现的评估, 对阅读策略使用的评估等。在阅读完关于电影《流浪地球》的两篇文章后, 教师可以安排学生进行提升思辨能力的讨论, 即学生是否赞成两篇文章的观点。教师接着引导学生归纳这部电影的亮点和不足分别是什么, 影片的亮点可以包括特效精彩、引发了观众对我国科幻电影和宇宙的兴趣、传播了团结、合作与发展的正能量、提升了我国的国际形象等;不足之处有:不少情节违背科学常识、主角演技有待提升、若干情节不够严谨、英文字幕错误较多等。讨论过后, 教师安排学生进行写作练习, 对这部电影进行评价, 力求内容丰富, 立意深远。
三、结语
“以输出为驱动”的阅读教学模式通过提前布置的输出任务让学生发现自己的不足, 从而提高学生学习的动力, 完成有效的阅读。教学重视读写结合, 读说结合, 泛读与精读结合;既强调背景知识、上下文预测, 又重视单词与短语的理解。
摘要：英语阅读课是英语专业新国标列出的核心课程, 良好的阅读能力可以帮助学生获取大量的知识、提高文学鉴赏力和思辨能力。高校英语阅读教学存在的弊端体现在教学以课文教学为中心, 无法将输入转化为输出。学生无法看到阅读的结果, 无法体会阅读的乐趣。“以输出为驱动”的阅读教学模式通过提前布置的输出任务让学生发现自己的不足, 从而提高学生学习的积极性, 完成有效的阅读。
关键词：英语专业,阅读教学,输出驱动
参考文献
[1] Swain, M.Three functions of output in second language learning[A].In C.Cook&B.Seidlhofer.Principles and Practice in Applied Linguistics[C].Oxford:Oxford University Press, 1995.
[2] 刘冬梅.基于“输出驱动-输入促成”理念分析高校英语阅读教学模式[J].教育教学论坛, 2017 (35) :169-170.