第一篇：王崧舟课堂实录下载
王崧舟：王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析
师生问好：准备好了吗?
师：看黑板，我们一起恭恭敬敬地读课题(学生读)注意这个“深”字，再来一遍。
学生：齐读
师：大家一定有什么发现，在这个“深”字下面加了一个大大的着重号，为什么?
生：因为这个字要读得重一点。
师：你有很好的感觉。
生：是慈母对我们的深爱要读出来。
师：是的，好眼力，谁让你的眼睛长得特别大。
生：这个字在课文中很有用处。
师：带着这个感觉我们再来读课题。
生：再读
师：对慈母情深这个“深”字就没有问题问问大家?
生：这个深字为什么要突出来?
师：问得好。
生：这个“深”字到底有多少深?
师：问得好。
生：慈母的情到底有多少深?
师：很好。慈母的情到底有多深?它究竟深在哪儿?带着这些问题，我们先来做道练习。打开纸，根据你在预习时留下的记忆，在括号里填上在课文中曾经出现过的生字、新词。
生：(完成填空。)
师：自己纠对，错误的地方马上修改。(学生自行纠对)
师：全对的举手。谁来读一读这段话?
生：(读自己的填空。)
师：读得不错。听一听，在括号里的生字中有一个字儿的音读得怪怪的，谁听出来了?
生：龟裂的jūn。
师：这是一个多音字，一般情况下它读什么?
生：guī.
师：所以刚才她念错了，这是口误。我们一起读一读这个词。预备—齐
生：(读)
师：不要拖，再来一遍。
生：(再读。)
师：好极了。谁看到过龟裂的手?
生：妈妈的手洗衣服多了就龟裂了。
师：给大家描述一下。
生：冬天的时候，我妈妈很早就去洗衣服，洗下来手上就裂开了。
生：龟裂的手就是手上裂了一道道的口子
师：你看到过吗?你看过谁的手?
生：我看到过我奶奶的手。洗衣服的时候，手上是一道道的龟裂的口子。
师：没错。我们再来读一读这个词。想像一下：那双龟裂的手是什么样子。
生：(集体读。)
师：不要拖。范读。
生：(读。)
师：好极了。再看看，在你括号里填上去的生字中，有一个字的字形特别繁。哪一个?
生：攥
师：对。再读。
生：(读。)
师：没错。我数过了，整整23笔。伸出你的左手，再伸出你右手的食指，闭上眼睛，用右手的食指，在左手的掌心中工工整整地再写一遍。
生：(学生写)
师：确认自己已经写好了，确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手攥紧。
师：再来读一读这个字。
生：(读3遍)
师：很好。把这一段连起来读一遍。
生：(齐读)
师：孩子们，鼻子一酸是一种什么感觉?
生：想哭的感觉。
生：好像感觉马上要哭出来似的。
生：眼泪就要从眼眶里流出来了。
生：觉得酸溜溜的眼泪要流出来。。
师：没错。母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话也没有。按理说，我应该感到----(高兴)。
生：按理说，我应该感到高兴。 师：没错。
生：按理说，我应该感到非常开心。
师：是的。
生：按理说，我应该感到非常欢喜。
师：但是此刻的我，没有丝毫的高兴，没有丝毫的欢喜、没有丝毫的快乐。此刻的我，却只有用“泪水洗刷”过的四个字儿。读。
生：(读“鼻子一酸”，反复读)
师：为什么我会鼻子?(电脑演示突出“鼻子一酸”)请默读课文，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令我鼻子一酸。请你把这些地方恭恭敬敬的地划下来。
(学生默读课文，师行间了解私下交流，或指点，或点头肯定)
师：停。孩子们，我为什么鼻子一酸?找到一处的请举手。三处的请举手。
师：刚才王老师在巡视的时候发现有一个同学的发现与众不同，相当特别，我们来听一听。
生：七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。
师：说说你的感受。
生：因为在如此恶劣的环境下，母亲却毫不犹豫地把一元五角钱给了我。所以我鼻子一酸。
师：还有谁也画了这一处?对于这一句，你们还有补充的吗?
生：从中我体会到了母亲工作环境非常恶劣。
师：还有谁补充?
生：我感受到母亲很辛苦。震耳欲聋声音中，母亲还是埋头干。
师：看来这句话的确没有白写。来，一齐读这个句子。
生：(齐读)
师：读得很好。震耳欲聋什么意思?
生：形容声音很大。
师：声音很大，大到什么程度?
生：大到耳朵隐隐欲痛。
师：你知道“欲”是什么意思吗?
生：已经到耳朵将要到耳聋的地步了。
师：听清楚。就说“欲”的意思。
生：指快要
师：快要。为什么?声音大得都快要怎么样了?
生：(齐)把耳朵震聋了。
师：多么可怕的噪声。来，带着这种感觉，一齐读这句话。
生：(齐读这个句子。)
师：震耳欲聋的噪声，耳朵都要快被震聋了的感觉，再一齐读一遍。
生：(齐读)
师：当“震耳欲聋”的声音向你迎面扑来的时候，你的反应，你的感觉是什么?
生：快呆不下去了。
生：我觉得很烦，很快捂上耳朵。
生：我想马上离开这里。
师：马上，现在，立刻离开这个地方。但母亲却在这种环境下工作。一起再读
生：(读)
师：孩子们，这本八十台缝纫机发出的噪声，它停止过吗?
生：(齐)没有。
师：依据何在?浏览课文，找一找，你从哪些词语，哪些句子中听出这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没停止过?
生：(读，划、悟)
生：我从一句“我大声地说出母亲的名字”。
师：孩子，我为什么要大声地说?因为----读句子。
生：因为“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”
师：是啊!“大声说”这三个字是在提醒我们，不要忘记这噪声没有停止过。这样的地方比比皆是。
生：母亲大声问
师：母亲为什么要大声问?
生：因为七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没停过。
师：还有?
生：母亲对我喊
师：为什么?
生：因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这是第二次提醒我们。还有-----
生：旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。
师：为什么要大声喊道?
生：因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这已经是第三次提醒了。还有-----
生：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人---
师：母亲为什么要大声地说?
生：因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这已经是第四次提醒了。还有-----
生：接着又对我喊。
师：为什么要对我喊?
生：因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这已经是第五次提醒了。还有-----
生：母亲说完，又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌。
师：从这里能体会出震耳欲聋的噪声?
生：从“又陷入了忙碌”可看出七八十缝纫机发出的噪声几乎是持续着的。。
师：你从“忙碌”这个词眼当中听出来缝纫机发出的噪声是如此的忙碌，是吗?是的。还有----
生：我补充，她停止踏缝纫机，可以看出她之前是一直在踏缝纫机的。
师：没错。
师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲在什么环境下工作?母亲就在这样的环境是工作。读------
生：(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而，这只是今天，这只是这一个时间。大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样的环境下工作?读-----
生：(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作?
生：(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：去年的母亲在怎样的环境下工作?
生：(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：明年、后年、甚至再一个后年，母亲又将在怎样的环境下工作?读---
生：(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：当你第一次发现自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里什么滋味?
生：我的心十分不好受。
生：为母亲悲哀。
生：非常地难过伤心。
生：我非常地心痛。
生：我觉得非常悲伤，觉得母亲很艰辛。
师：是的，这所有的一切的滋味绞在一起，我的鼻子怎能不为之-----
生：一酸
师：带着这种感受，再读这个句子。
生：(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：为了表达慈情深，这一句话能少吗?(不能)这一次又一次大声地说，能少吗?(不能)这就叫语文意识。(板书：语文意识)
我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令我鼻子一酸?
生：(读)“背直起来了，我的母亲;转过身来了，我的母亲;褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”我从这里看出母亲十分地疲惫。背原来是弯着的，褐色的口罩表示已经非常地黑。所以我的鼻子才一酸。
师：谁画了这一句的?画的一起读。
生：(读)“背直起来了，我的母亲;转过身来„„我的母亲。”
师：(出示)这句话很特别，特别在哪儿?
生：“我的母亲”这四个字出现了三次。
师：没错。“我的母亲”这个词语出现了三次，这很特别。来，我们来读一读，体会体会。
生：(读)
师：孩子们谁的背直起来了?把话讲完整。
生：母亲的背直起来了。
师：谁的身转过来了?
生：母亲的身转过来了。
师：谁的眼睛吃惊地望着我?
生：母亲的眼睛吃惊地望着我。
师：唉!照这么说，“我的母亲”应该放在句子的最前面呀!它放在哪儿?(后面)最后面。这是第二个特别的地方。我们再来体会体会，把“我的母亲”搁在了每一句话的最后面。
生：(读)“背直起来了，我的母亲;转过身来„„我的母亲。”
师：按照常理来说，我的三次“我的母亲”改说成一次就够了。按照常理来说，“我的母亲”应该搁在前面才是。所以，这一句话按照常理来说，应该是这个样子。
(出示调整后的句子：我的母亲，背直起来了;我的母亲，转过身来了;我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。)
我们一起来读一读。
生：(读)
师：能不能改?(不能)但是意思没变啊?
师：看过电影吗?记得电影中的慢镜头吗?哪句话带给你慢镜头的感觉?一起说。
生：(读)我的母亲。
师：哪一句话带给你慢镜头的感觉?是第一句，还是第二句?
生：第一句。
师：是吗?我们读一读。
生：(齐读---文中的原句)
师：慢镜头就是希望你将每个细节看得特别生动，看得特别清楚。我们一起看，闭上眼睛。“背直起来了”你看到了一个怎么样的背?
生：我看到了一个弯曲的背，背慢慢地直起来了。
生：十分瘦弱的背，慢慢直起来了。
生：我看到了正在工作的母亲的背直起来了。
师：你能看到母亲的背的肩胛骨了吗?那是一个瘦骨嶙峋的背。孩子们，这是母亲的背吗?(是)在我的记忆当中，母亲的背可不是这样的，是怎样的?
生：在我的记忆当中，母亲的背是结实而健壮的。
生：是坚强的背。
生：是高大的背。
师：然而，我现在看到的却是这样的背。闭上眼睛继续看。
师：(感情朗读)“背直起来了，我的母亲;转过身来„„我的母亲。”
师：转过身来，你看到了一张怎么样的脸?
生：我看到了一张憔悴的脸。
生：我看到了一张焦黄焦黄的脸。
生：我看到了一张布满皱纹的脸。
师：这是我母亲的脸吗?(是)在我的印象中，我的母亲拥有一张怎样的脸?
生：一张红润的脸。
生：拥有一张嫩嫩的脸。
生：拥有一张有血色的脸。
师：这是我们母亲的脸吗?(是)闭眼睛继续看。
师：(感情朗读)“背直起来了，我的母亲;转过身来„„我的母亲。”
你看到了一双怎样的眼睛?
生：我看到了一双疲惫的眼睛。
生：我看到了一双布满血丝的眼睛。
生：我看到了一双疲惫的眼睛。
师：这是我母亲的眼睛吗?不是啊!在我的记忆里，我的母亲拥有一双怎样的眼睛?
生：拥有一双十分美丽的、十分精神的、十分大的眼睛。
生：十分明亮的眼睛。
生：十分漂亮的眼睛。
师：这是我母亲的眼睛吗?(不是)带着你的想像，带着你的记忆，带着你的困惑，带着你疑虑，我们再读这一句话。我读三次“我的母亲”，你们读其他。
师生：(分读)
师：我们反过来再读。你读“我的母亲”，我读其它的。
师生：(分读)
师：作为儿子，母亲啊母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪里去了?你那红润的脸到哪里去了?你那明亮清澈的眼睛到哪里去了?
生：被工作所淹没了。
生：被岁月消磨了。
师：好一个消磨呀!
生：在我的记忆中永远消失了。
生：被那可怕的缝纫机给吞没了。
师：是啊，消磨了，吞没了。我的母亲是怎么样挣钱的?我的母亲就是这样挣钱的。
生：(读)背直起来了„„我的母亲。
师：闭上眼睛，再慢慢地，再仔细地，再真真切切地看一看我们的母亲。读――
生：(读)背直起来了„„我的母亲。
师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗?所以为了表达慈母情深，这样的句子能少吗?(不能)这三个字能改吗?
(不能)这就叫――
生：语文意识。
师：除了刚才两处，还有什么地方让我鼻子一酸?
生：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。从这我体会到母亲工作十分辛苦。我还忍心向母亲要一元五角钱，觉得自己很不孝顺。
师：(出示学生读的句子)是这一句吗?如果说，刚才那一句是电视里一个典型的慢镜头，那么毫无疑问，这一句带给我们的感觉是――
生：快镜头。
师：谁来读一读快镜头的感觉。
生：(读)
师：孩子，是快镜头呀!快镜头!再读。
生：(读)加快语速。
师：是的，这才是快镜头啊，一起读，读出这种快的感觉。
生：(齐读)
师：请问其中哪个词带给你快镜头的感觉?
生：立刻带给我快镜头的感觉。
师：几个?
生：四个。
师：没错，四个。一个不够，两个;两个不够，三个;三个不够，四个。一共四个，整整四个。什么意思?找同义词。
生：马上。
生：立即。
生：旋即。
师：太多了，既然“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把立刻换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。是吧?
(出示)马上、赶紧、迅速、立刻。一起读
生：(齐读)母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
师：改不改?(不改)改了多好!意思又没变，用词更丰富了，又有变化。多好的事啊!自由地读一读这两个句子，体会体会什么味道。
生：(比较读)
师：改吗?(不改)为什么?
生：一次又一次的立刻体现了母亲工作非常非常忙碌的，一刻也不能耽误。
师：你有非常好的感觉。正是一次一次的“立刻”，才带给你这样一种气势，才带给你这样一种节奏。是吗?我们一起读一读，体会体会。我读四个立刻，你们读其它的。
师生：(分读。四个“立刻”，一个比一个强烈。)
师：是啊，母亲能停吗?(不能)能歇吗?(不能)谁读一读?
生：(读)母亲说完，立刻又---立刻又陷入了忙碌。
师：母亲啊，你已经是这么憔悴了，你就不能喘一口气吗?(不能)为什么?
生：因为要继续挣钱。
师：多朴素的一句话!谁再来读?
生：(读)母亲说完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。
师：母亲啊，你已经是那么疲惫了，你就不能伸一个懒腰吗?
生：不能啊!我绝不能少做一会儿啊!我必须多挣一分钱!
师：是啊，一家六口等着我养家糊口啊!谁再来读一读?
生：(读)母亲说完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。
师：母亲啊!你是这样的瘦弱,你是那样的瘦骨嶙峋，你就不能稍稍歇一歇，照顾一下自己吗?
生：不行啊!因为我得养活一家人呀!
师：母亲是怎么挣钱的?孩子们，母亲就是这样挣钱的呀!作为自己的儿子，当他第一次发现母亲干活是如此的劳累，如此的疲惫，又如此地拼命，他的心能不为之一酸吗?来，我们再读。
生：(读)母亲说完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。
师：所以，孩子们啊，为了表达“慈母情深”，这个句子能少吗?(不能)这四个立刻能改吗?(不能)这就叫-----
生：语文意识。
师：母亲是这样干活，这样挣钱。她是如此的憔悴，如此的瘦弱，又如此的疲惫不堪。然而，当她的儿子要钱当她的儿子告诉她要买一本书的时候，母亲是咋说的?又是怎么做的?
生：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。
师：是的。母亲还怎么做?
生：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴。他爱看书的。”
师：(出示)母亲竟然是这样说的，竟然是这样做的。我们一起读。
生：(读)“母亲却已将钱„„看书的。”
师：孩子们，假如我们把母亲给钱看作一个特写镜头话，那么，你会把目光牢牢停留在哪个细节上?
生：我将静静地注视母亲龟裂的手。
生：停留在“我挺高兴。他爱看书的。”
生：“塞”
师：把“塞”字圈出来。自己再读一读这个句子，体会母亲塞钱是怎样的塞?
生：(读、体会)
师：孩子，你一定有感觉，一定有体会。这是怎样的塞?
生：用力地塞。
师：把这个词语用进去，用到“塞”字前面，再读这个句子。
生：(读)母亲却已将钱用力地塞在---书的。”(无力)
师：孩子，是“用力地塞”，再读一读。
生：(读)
师：没错，这是用力地塞。还是怎样的塞?
生：使劲地塞。
师：把“使劲”这个词眼弄进去。
生：(读，师提示使劲)
师：这是使劲地塞。还是怎样的塞?
生：迅速地塞
师：把“使劲”这个词眼用进去。
生：(读)
师：不要小看“迅速”这两字，“迅速地塞”说明母亲在给钱的一刹那，她想过吗?(没有)这是毫不犹豫地塞。把这个字眼用进去。谁再来读一读?
生：母亲却已将钱毫不犹豫地塞在---书的。”
师：还是怎样的“塞”?
生：母亲却已将钱-----(卡)
师：不着急，大声地说。
生：母亲却已将钱坚定地塞在---书的。”
师：没错，就是坚定地塞的，你坚定地站起来，坚定地拿住话筒，坚定地读一读这个句子。
生：(读)
师：这是坚定地塞，这是迅速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞。我们再来读读这句话。
生：(齐读)
师：母亲塞到我手里的哪里是钱啊?是什么?
生：是深厚的爱。
生：是最普通而又最伟大的爱。
生：是母亲好几天辛苦的心血。
师：是的，是爱，是普通的爱、是无私的爱、是伟大的爱、是纯真的爱。这一切的一切汇成了四个字，读――
生：慈母情深。(两遍)
师：慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里;慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里;慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读。
生：(读)慈母情深。
师：(配乐)就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而又伟大的爱。跨门出去，我的心里一遍又一遍地对母亲说，此情，此景，我有多少话要对母亲说，我有多少情要对母亲诉啊。孩子们，拿出笔，请把你的内心独白写到练习纸上，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事„„但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。
学生在音乐中写作
师：请停下你手中的笔。此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，我鼻子一酸，我攥着钱，我跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说---
生：母亲，我长大一定对你好。母亲，我一定努力学习，不给你添麻烦。母亲，我从心底里爱你。我今生今世都对你好。
师：相信你说的都是真心话。我一遍又一遍地对母亲说---
生：母亲，我才知道你挣钱是那么不容易。以后，我绝不乱花一分钱。也谢谢你，谢谢你给了我这么多钱。母亲，我爱你。
师：三个字---我爱你。有这三个字，母亲再苦再累也心甘情愿。我一遍又一遍地对自己说---
生：母亲，你是多么疲惫，多么劳累挣钱，我不该向你要钱!母亲，你是多么伟大!母亲用自己的汗水养活我们一家六口人。谢绝您，我最亲爱的母亲!
师：孩子，你长大了。孩子我们一起长大了。那是因为有了四个春风化雨般的字---
生：(读)慈母情深。
师：那是因为有了这四个平凡而又伟大的字。
生：(读)慈母情深。
师：是的，孩子们，有一种情,总是让人泪流满面,那是慈母情。有一种爱,总是让人内心震颤,那是慈母的爱。来，让我们一起端端正正地坐直，挺胸，为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》，一生保佑。
播放歌曲《懂你》
师:下课。
周一贯(评课)：
首先，王崧舟老师的《慈母情深》，我个人认为，这是他对自己教学风格的又一次突破。他的《两小儿辨日》，我们有很多老师都听过，是对他诗意语文的第一次突破。那么，我个人认为，今天这一堂课是对他诗意语文的第二次突破，那就是把关注的重点开始转移到学生身上。这是我们读懂、理解王崧舟老师这一堂课的关键的地方。
他的这一堂课，概括起来讲，那就是----情感主线明显，句组读练充分。这堂课的情感主线，它是以一个“酸”，紧扣课题中的“慈母情深”中的“深”，一酸，一练构建了他这节课的情感主线。在课堂的前半堂时间设计的一个例题，一个填空的例题，和“一酸”，就是“鼻子一酸”。以这样三个“一”，构建了他这一堂课的情感主线，而又把“鼻子一酸”作为全堂课情感的一个制高点。由于它情感主线的浓烈，同时又比较简练，所以使他这一堂课能够腾出大片的、集中的时间让小朋友在课堂里面自主学习。一个反应在读。有五分钟时间让小朋友自主地进行阅读准备，那就是“鼻子一酸”，在课文中你读懂了什么?有哪些地方，把它划出来。小朋友一共划出了四个句子。第二，他集中时间的使用应接近四十分钟的时间。写-----我想对母亲说什么话?在移情的恭候中间，如此大段的时间，让小朋友自主地读，自主地写，这是我们很少见的。因为执教的老师考虑到了这个时候要冷场，考虑到我们听课里的有没有这个耐心，这也是我们往往把目光在老师身上，而不是学生身上的一个根本性的问题。由于能够做到情感主线的明朗和自主凸显的充分，是我们觉得王崧舟老师的风格正在变化。今天他的诗意语文，更接近孩子的情感世界，更贴近孩子的语文心境，所以，课堂正走向他自己预定的目标。
我想这堂课给大家带来的启发应该是很大的。
第二篇：王崧舟 《长相思》课堂实录
2007-09-28 阅读: 6411 出处: 作者:教导处 编辑：
王崧舟《长相思》教学实录
《长相思》教学实录
一、借助注释，读懂词意
师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆;读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗? 生：(齐答)明白。
师：自由朗读《长相思》，开始。 生：(自由读课文《长相思》。)
师：(课件出示《长相思》这首词。)好，谁来读一读《长相思》?其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。
生：(朗读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：读得字正腔圆，真好!风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。
生：(齐读)风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：再来一遍，预备起。
生：(齐读)风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
师：很好!谁再来读一读《长相思》?请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。 生：(朗读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下? 生：他在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下? 生：他在“夜深”后面停顿了一下。 师：你们听出来了吗? 生：(齐答)听出来了。
师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。 生：(齐读)身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”读。 生：(齐读)身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》(快速而平淡地)有长的味道吗?有相思的感觉吗? 生：(齐答)没有。
师：比如你这样读，《长相思》(缓慢而深情地)，有感觉吗?有味道吗? 生：(齐答)有。
师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。 生：(自由读《长相思》。) 师：谁来读一读《长相思》?读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道?什么感觉?
生1：(朗读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：好一个“故园无此声”，有味道，谁还想读?
生2：(朗读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：好一个“聒碎乡心梦不成”，来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。
生：(齐读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：真好!同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来说一说? 生1：我感到纳兰性德非常思念家乡。 师：这是你的感觉。谁还有别的印象和感觉? 生2：我感觉到纳兰性德思念家乡，梦都睡不好了。
师：不是梦都睡不好，是觉都睡不好，根本就没有梦。同学们，梦都作不成，觉都睡不好，带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。
生：(齐读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢?请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，明白吗? 生：(齐答)明白。 师：好，默读《长相思》。
生：(默读《长相思》，按要求思考词的大意。)
师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。(板书“身”)第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里?身在何方? 生1：作者的身在前往山海关外。
师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的看法? 生2：作者的身在前往山海关的路上 师：路上，请站着。继续说。 生3：作者的身在山海关。
师：你也站着。谁还有不同的理解?身在何方? 生4：他的身在山海关那边。
师：那边，山海关的那边。好，那么“山一程”呢?身在哪儿?还可能在哪儿? 生5：身可能在山上。 师：可能在怎么样的山上? 生5：非常高的山上。
师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢?他的身还可能在哪儿? 生6：他的身可能在船上。
师：可能在船上，是的。那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿? 生7：他的身可能在营帐里面。
师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿?七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。(板书：在“身”后面写“在征途”。)
师：请坐。已经读懂了一半，下面我提第二个问题。(板书“心”)纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在那儿? 生1：他的心在故乡 生2：他的心在家乡。 生3：纳兰性德的心在家乡。 生4：纳兰性德的心在家乡。 生5：纳兰性德的心在家乡。
师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿? 生：(齐答)纳兰性德的心在故园。
师：好。(板书：在“心”的后面写“系故园”。)孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来，(板书：在这两句上画了一个圆圈。)你有什么新的发现?新的体会?
生1：我发现了，他身在征途，却很思念故乡。 师：不错。你说。
生2：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想自己的家人。 师：你理解得更深了一层。
生3：我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。 师：你的心思真是细腻啊。
生4：我还觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是有家乡的。 生5：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。
师：好，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。 生：(自由读《长相思》。) 师：好，咱们一起读一读《长相思》
生：(齐读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
二、展开想象，读出词情
师：(课件播放一段音乐后，在音乐声中有感情朗读。)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：一起来，预备起。
生：(齐读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景?(稍作停顿)山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么?听到了什么?你仿佛处在一个怎么样的世界里? 生1：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。 师：你看到了翻山越岭的画面。
生2：我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景。 师：你看到了辗转反侧的画面。
生3：我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪更加重了起来。 师：你看到了抬头仰视的画面。
生4：我看到山海关外，声音杂乱，士兵们翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静。
师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面?怎么样的情景呢?展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。 生：(伴随着乐曲《琵琶语》，想象写话。)
师：(在学生的写话过程中插话。)那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一遍畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常……那还可能是…… 生：(继续在音乐声中想象写话。)
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园。我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情景。 生1：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们就在门口绣着花，放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。 师：好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的，你们看到了哪些?
生2：我看到了晚上，月光皎洁，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。 师：一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了——
生3：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水，一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。
师：故园的生活真是其乐融融啊!但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。(板书：在“身在征途，心系故园”上面写个大大的“碎”。)
师：谁再来读读《长相思》?在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——
生1：(朗读)山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖，那一份的幸福，这里只有—— 生2：(朗读)山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：你是在用自己的心读啊!在这里，没有郊外的踏青，没有牧童的短笛，没有跟孩子们在一起的天伦之乐。这里只有——我们一起读。 生：(齐读)山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思;风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读《长相思》。
生：(齐读)山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
三、互文印证，读透词心
师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，你的脑子里冒出了什么问题，想问一问纳兰性德? 生1：纳兰性德，既然你这么思念家乡，为什么还要去从军呢? 师：问得好。谁还想问?
生2：纳兰性德，你快点回家吧，纳兰性德，你为什么不回家呢? 师：你为什么不早点回家呢?是吗?好，继续问。
生3：纳兰性德，如果你想回家，你就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗，不然的话，如果仗打不好，你还会死在途中。 师：是啊，你既然身在征途，你就应该一心干你的事业，为什么还要对故园牵肠挂肚、辗转反侧呢? 生4：你既然这么想念家乡，那你为什么不把想念家人的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢?
师：孩子们，你们都问过了，是吧?你们可曾知道，这些问题，纳兰性德也问过自己。就在征途上，纳兰性德还写过一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这样两句词，就是纳兰性德问自己的。(课件呈现两句词。)谁来读一读? 生：(朗读)问君何事轻离别，一年能几团圆月?
师：问得好，孩子们，请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月?还有谁? 生1：还有深深思念他的妻子。
师：对，你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德? 生1：(朗读)问君何事轻离别，一年能几团圆月? 师：妻子问丈夫，那个“君”字改一下，改成—— 生1：问“夫”。
师：对!你再来问一问。等一下，我们一起到一个地方去问，好吗?长亭外，杨柳依依，妻子站在送别的路上，问纳兰性德—— 生1：(朗读)问夫何事轻离别，一年能几团圆月? 师：好一个深情的妻子啊!谁还会问纳兰性德? 生2：纳兰性德的儿子，
师：儿子，好，儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你来问一问，你把“君”字改成—— 生2：父
师：父，好。长亭外，芳草萋萋，儿子拉着父亲的手问—— 生2：(朗读)问父何事轻离别，一年能几团圆月? 师：毕竟是儿子，感受还不是很深。(笑声) 生3：还有他的父亲。
师：你就是他的父亲了。长亭外，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德—— 生3：(朗读)问儿何事轻离别，一年能几团圆月?
师：老父来日不多了，不知还能见儿几面啊!还有谁也会问纳兰性德? 生4：还有他的哥哥
师：虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。长亭外，雨雪霏霏，兄长递上一杯酒，问道—— 生4：(朗读)问弟何事轻离别，一年能几团圆月?
师：是啊，孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的兄长，还有他的朋友，都在问纳兰性德。我们再一起问一问纳兰性德吧：问君何事轻离别，一年能几团圆月? 生：(齐读)问君何事轻离别，一年能几团圆月?
师：轻离别?你们居然说我轻离别?(板书“轻”)我，纳兰性德真的轻离别吗?真的对离别无所谓吗?再读《长相思》，默读，你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。 生：(默读《长相思》。)
师：我是纳兰性德，我想先问一问我的老父。老父，你说我是轻离别吗?
生1：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。 师：好一位深明大义的父亲。我想再问一问我的爱妻，我是轻离别吗?
生2：你不是，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。” 你是为了保卫祖国，你离别家乡是为了到前线去杀敌，所以我不怪你。(笑声)
师：好一位贤良的妻子啊。是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊!我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊!这一切的一切都已化在了《长相思》中。我们一起读!
生：(齐读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是我的那个梦会被破碎、我的那颗心会被破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的《长相思》。(课件出示题目并播放音乐。) 师：山一程，水一程，程程都是—— 生：(齐读)长相思
师：风一更，雪一更，更更唤醒—— 生：(齐读)长相思
师：爱故园，爱祖国，字字化作—— 生：(齐读)长相思(掌声。)
第三篇：王崧舟《二泉映月》课堂实录
作者：茅寒春 整理
文章来源：绍兴县柯桥小学
点击数：76
更新时间：2005-9-4
时间：2005年7月28日下午
地点：绍兴县柯桥小学集团明珠校区多功能厅 对象：六年级学生
听课者：柯小集团主办的首届“名师之路”专修班学员及部分专家 过程：
(屏幕出现课题及月光水面树影图景)
师：今天我要和大家一起上的课叫《二泉映月》，大家回去都读了，是吧?其实啊，我不说，你们也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，还有一点，如果我不说，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，这个可能我们不一定清楚，是吧?除非你去过无锡，去过惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一个风景点，非常著名。但是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样，打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文，完了，做一件事情，把你能够发现、能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗?(行)明白了吗?(明白了)好，自己读。 生(齐)：《二泉映月》――― 师：哎，自己读自己的。读吧。 (学生读，教师巡回指导。)
师：好，发现了风景的举手。„„嗯，这样，咱们一处一处地去找。第一处，谁来读?好，来，请你„„
生：第一处在第二自然段的„„第二自然段的第二句话：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。
师：这是一处。(示范)“水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。”„„好，第二处?第二处„„
生：第二处在第四自然段的第二句：水光„„月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。 师：很好。这是第二处。找到了赶紧划下来。还有，第三处„„第三处„„不用心去感受，第三处不一定能划下来，来，这位„„
生：第三处在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡„„
师：非常好。这一处我说过，不用心去感受，不一定找得出来，赶紧把它划下来，赶紧。但是，最容易的一处，你们却没有发现。最容易的那一处，谁来?哎，这位。 生：第一自然段的第一句：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
师：太好了，划下来。划好了?(好了)好，你看，就在写“二泉映月”的过程当中，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，好，把笔放下来，抬头。王老师做了一件傻事，本来这件事应该你们做的，我把刚才你们读过的四处当中描写二泉映月风景的那些优美的词语都摘了下来。我们来看(屏幕出示八组词语)―――自己轻轻地读一下，自由地读。好，谁来读读这些词语?咱们这样，两个两个地读，两个是一组，咱们一组一组地读，来，谁来读第一组?谁来读第一组?嗯，你是看不见吗?看得见为什么不举手呢?中敢读吗?是不敢读吗?不是，那为啥不举手呢?第一组你读，好吗?行吗?来把手举起来，哎，好，请你读，请你读。 生：茫茫月夜，如银月光。
师：对，就这样读。哎，你站着。你看这样，把两个词连在一起读，明白吗?来，把手放下，人站直，来，把手放下，人站直，然后看好了，这八个字，两个词，连在一起再读一遍，知道吗?
生：茫茫月夜，月光如„„如银月光。 师：不慌。你看，茫茫月夜(示范)。会读吗?再读。 生：茫茫月„„夜，
师：不对，茫茫月夜，再读。 生：茫茫月夜，如银月光。
师：好，来，谁再来读这一组词语?谁来读?来，你来读，好吗? 生：茫茫月夜，如银月光。
师：来，再来，啊，来，读得非常正确，没念错一个字，但是能不能读出一种感觉来?两个词连在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如银的月光，能不能把这两个词连在一起，读起一种感觉来?来，咱们再试验一下，好吗?来。 生：茫茫月夜，如银月光。
师：有点感觉啊，我知道，你想读得慢一点，试着读得慢一点，是不是啊?因为你已经找到了一种感觉，来，把这份感觉再读一遍，好吗?来。 生：茫茫月夜，如银月光。 师：不用怕，来，接着读。 生：茫茫月夜，如银月光。
师：嗯，好，后面那个字感觉读得更好。当你读到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如银月光”(示范)。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：好，就是这样，就是这种感觉，来，我们一起读一读，预备，“茫茫月夜，如银月光”，读。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：太好了，就是这种感觉。来，第二组谁来读? 生：一泓清泉，静影沉璧。
师：好，那个声音，那个感觉，就像是“一泓清泉，„„”，来，一起读：一泓清泉，静影沉璧。读。
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：再读：一泓清泉，静影沉璧。读。 生：一泓清泉，静影沉璧。
师：哎，你看，你看，在泉水当中啊，你看到了什么?看啊：一泓清泉，静影沉璧。你看到了什么?没看到?闭上眼睛看。闭上眼睛看：一泓清泉，静影沉璧。看到了吗?看到了吗?你看到了吗?
生：我看到了：在静静的月夜，月亮沉浸在水中。
师：月亮沉浸在水中?你是从哪个词语看到月亮就浸在水中? 生：静影沉璧
师：静影沉璧指的就是„„ 生：月亮的影子倒映在水中。 师：是啊。你知道那个“璧”指什么?
生：璧，指„„老师，可不可以请你告诉我?
师：哈哈哈，很好，其实啊，来，站起来，其实啊，你自己仔细看看这个字，我不说，你可能也会懂。静影沉璧的璧下面是个什么字?(玉字)对，你猜一下，这个璧可能指什么? 生：我觉得可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。 师：呵呵，太好了。掌声。(掌声)老师可没告诉你啊，是你告诉老师的。厉害。那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美玉一样。这种感觉是如何来的?美啊，大家把它读出来：一泓清泉，静影沉璧。读。 生：一泓清泉，静影沉璧。
师：太好了。要把这八个字和两幅图画，读到你心里去，„„在你面前出现的是那缓缓流淌的一泓清泉，就在那个泉水的底下，那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中：一泓清泉，静影沉璧。读。
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：好。接下去谁来读?第三组谁来读?第三组，好，这边的，谢谢。 生：流水淙淙，蜿蜒而来。
师：来，最后一组谁来读?最后一组。 生：月光照水，水波映月。
师：不要换气，把整一口气连在一起把它读好来，来，再来一遍。 生：月光照水，水波映月。
师：两个词语之间也不要换气，你听老师读：月光照水，水波映月。再读。 生：月光照水，水波映月。
师：对，就是这种感觉了。来，我们一起读，来：月光照水，水波映月。读。 生：月光照水，水波映月。
师：很好。同学们，读了这八个词语，读着读着，你有没有发现，这不是八个词语，这八个词语仿佛变成了什么?啊? 生：一段话。
师：一段怎么样的话? 生：美妙的话。
师：美妙的话，美妙的话就是一首„„ 生：诗 师：诗啊。(问另一生)在你眼前仿佛变成了什么? 生：一幅美丽的图画。 师：什么叫如诗如画?这就是。咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍?茫茫月夜，如银月光。读。
生：茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。
师：什么感觉? 生1：美。
师：什么感觉? 生2：妙极了。 师：什么感觉? 生3：跟他们一样。 生4：有些**
生5：实在是太美了。 生6：很好看。
生7：一样。像在梦境中一样。 师：说得很好。每个人都有感觉，但每个人都可以用不同的话来表达自己的感觉。是的，美，妙，像梦境一样，让人陶醉，让人沉醉，那就是无锡惠山的二泉映月。但是，孩子们，这如诗如画的风景，对那个阿炳，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么?他看得到吗?(看不到)他看到了吗?(他看不到)他看到的只能是什么?对双目失明的阿炳来说(黑白)，不是黑白，是黑暗。孩子们，想一想，这茫茫月夜，如银月光对双目失明的阿炳来说，只意味着什么?
生：只意味着可惜。 师：只意味着什么? 生：孤独。
师：只意味着什么? 生：孤单。
师：只意味着什么? 生：十分惋惜。
师：„„因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗，有着孤独，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独„„就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，仔细地看，仔细地看，看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。 生默读、划。
师：划完了以后，大声地读一读啊。(生自由读) 师：看到什么?阿炳****这些镜头看到什么?看到了吗?把你看到的说出来，把你看到的说一遍。
生：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 师：好的，你看到了什么，读给大家听。 生：我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。 师：那是怎样的人生旅程啊!
生：那是非常地„„非常地伤心，嗯，也非常地无人倾诉。 师：你看到了什么?
生：我看到了小阿炳他„„
师：不是小阿炳，已是大阿炳了。 生：他情绪激愤，他在倔强地呐喊着。
师：来，我们马上**，把你们看到的阿炳的特殊镜头读出来。预备，“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。„„”读下去。
生齐：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„
师：谁能把你们刚才读到的长长的三句话，读成一个词?„„读成一个词语。而这个词语最能概括三句话。
生1：我觉得是坎坷。 生2：坎坷。 生3：坎坷。 生4：坎坷。 生5：坎坷。
(师板书：坎坷)
师：一起读，预备，起。 生：坎坷。 师：再读。 生：坎坷。
师：我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为你们没有体验到阿炳的感触。来，书上找，课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历?找到了的，谁来?
生：在第三自然段的“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯来不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师：是的。那么长的一句话，写的只有一个，一起读---- 生：坎坷。
师：谁来?谁来?
生：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。 师：是啊。你读的这一句话，写的只有一个词，读--- 师生：坎坷。
师：还有吗?还有。
生：月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。 师：一个词，读。 生齐：坎坷。 生：还有就是“它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。” 师：是啊，那就是在音乐当中的---坎坷。真好。还有吗?还有吗?是啊，书上的确没有了，可是，还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。闭上眼睛。阿炳生活的那个年代，跟我们已经比较遥远了，是的，我们要走进阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是没有可能，只要我们能发挥我们的想像力，让自己的感情跟阿炳一样的去***，我们照样能够走进七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看，你看到了一个怎么样的阿炳?也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳?也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳?也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳?也许„„还有很多也许„„来，睁开眼，睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。 (学生写，教师巡回指导)
师：好，来，停下手中的笔。是的，阿炳有很多心酸的往事，我们也不可能亲身去体验阿炳那个曾经有过的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我们用自己一颗善良的富有同情的心，借着想像的翅膀，可以穿越历史的时空，走进阿炳的那一段生活。孩子。
生：阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里，拉起了二胡，他拉得那样认真，那样专心，但是，没有一个人走过来听他，甚至有一个人说阿炳是傻子，但是他们永远也不知道，也不可能体会阿炳内心**的**。
师：孩子，这就是什么?这就是什么?孩子，你来说。 生1：坎坷。 师：对。 生2：坎坷。
师：是。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。来，你来。 生：在一个大雪纷飞的早晨，阿炳踩着积雪去卖艺，这时的阿炳是多么可怜，又是多么孤单，但是阿炳没有屈服，不停地向前走去。
师：为了生活，为了生机，他只有向前迈去。是啊，这是什么?这是什么? 生1：坎坷。 生2：坎坷。
师：谁能按这个方法再来给大家念。来。
生：下雪了，孩子们都在屋外玩雪娃娃，阿炳却在他的茅屋里冻得直哆嗦，因为他的被子已经破旧不堪了。
师：是啊，他多么希望能过一个温暖的冬天啊。但是，他没有。这就是什么? 生：坎坷。
师：**********。来，你来吧。
生：一年四季，阿炳不管严寒酷暑，他都要去街头卖艺，有几天，连口水都喝不上，他是那样的饿，那样的渴，那样的冷，这就是坎坷。
生：阿炳住在破旧不堪的茅屋中，他已不知道是白天还是黑夜，四周静得可怕，唯有轰隆隆的打雷声和哗啦啦的下雨声，还有猛烈的台风吹着他那破旧的衣裳，他又饥又渴，因为雨水经过，打湿了茅草屋地板，传来了阵阵打喷嚏的声音，这就叫坎坷。 师：这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经历。„„当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。 生齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 生1：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 生2：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的呐喊，倔强的倾诉，不，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 生3：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 生4：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 师：全体女同学，我们一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。 女生：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 师：全体男生，我们一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。 男生：全体女同学，我们一起，“渐渐地，渐渐地”，读。 师：好的，我们一起读。起。 生齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 师：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息?怎能不让他伤心的哭泣?怎能不让他激愤的倾诉?怎能不让他倔强的呐喊?就这样，《二泉映月》诞生了„„ (播放《二泉映月》音乐，全体静听。)
师：好，同学们，刚才你们听到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感觉? 生：真美。
生：它好像在哭泣。
生：它好像在叹息，*****，他的经历很坎坷的。 生：有美妙的感觉。 生：好像想要人睡觉的。
生：我感受到了他坎坷的经历，我同情他。
生：我感觉到了这首乐曲表达了阿炳当时的心情。
生：我感觉到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳没有这个坎坷的经历，他就不会拉出这个曲子来。 师：你们都是阿炳的知音。是的，你们想说的，你们要说的，书上有长长的一段话，把它找出来，自己好好地读一读，课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话，慢慢地读一读。 (学生自读)
师：自己读自己的。
师：来，谁来读一读《二泉映月》的开始部分?你来读，《二泉映月》的开始部分。开始。 生：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。 师：这是乐曲的开始部分，我们一起来读，“起初，琴声委婉连绵”，读。
生齐：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。 师：谁来读乐曲的高潮部分?乐曲的高潮部分。
生：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。 师：我们一起读。“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”读。
生齐：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
师：接下来的，自然是乐曲的尾声部分。预备，读。 生齐：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡„„ 师：是啊，孩子们，***这一首著名的《二泉映月》，(音乐再次响起)，大家听，(示范)“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡„„”孩子们，让我们再用自己的心、自己的情走进《二泉映月》，“起初，琴声委婉连绵，”读。
生齐读上面一段(音乐不停)，高潮部分师生齐读，尾声教师读。 师：(恬静而又激荡„„)，那么在二泉边久久回响的，在如银月光下回响的，仅仅是阿炳的琴声吗?还有什么，也像这琴声一样，在二泉湖畔久久地回响? 生：********* 生：泉声。
生：还有阿炳对自己师父的思念。
师：是啊，还有*****也像这琴声一样在二泉池畔久久地回响。还有什么? 生：还有阿炳伤心的哭泣声。 师：还有什么?
生：还有阿炳的心声。
师：还有阿炳怎样的心声，你懂吗?
生：他的心声是对人生的坎坷经历，伤心的哭诉。
师：他要把自己坎坷的经历哭诉给人听，这就是他的心声。还有什么?****。还有什么?像这委婉连绵的琴声，像这跌宕起伏的琴声一样，在二泉湖畔久久回响的还有什么? 生：还有倔强的呐喊声。 生：还有阿炳对命运的抗争。
师：是啊，********都是阿炳的那一片****
第四篇：王崧舟《去年的树》课堂实录
用“浅近”书写“深厚”——听特级教师王崧舟执教《去年的树》
一、品读“天天”，进入文本
1、《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读? (直接进入正题，干净、利落!)
2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。 (学生齐读故事的开头)
3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌? 生：难过、开心、生病了„„ 师：还有别的可能吗?
师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的? 生：天天
师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。 师：多美好的日子啊!(配乐)
当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：有这两个“天天”，你体会到什么? 生1：鸟儿和树是好朋友。 生2：鸟儿和树的感情很好。
师：能把“很好”换个词吗?鸟儿和树之间的感情怎么样? 生：鸟儿和树之间的感情很深厚。(板书：深厚) 师：带着这种感情，再读这段文字。(生齐读故事开头) (通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。)
4、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树?一只怎样的鸟儿?写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。
师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树?森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟? 生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱
师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌;森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。
5、师：故事的开头，写了树的健壮吗?写了树的高大吗?写了鸟儿的小巧玲珑吗?写了鸟儿的惹人喜爱吗?(生答没有，师擦去词语)
师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗?具体吗?(板书：不写外貌) 师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。(板书：浅近)
师：那么故事接下来还是这么浅近地写的吗?自己接着读课文。(学生自由读课文)
二、品读对话，体会情感
1、师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗? 生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢? (指名读对话)
师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。
2、分角色朗读。(一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语) 师：读得都挺好，只有一个人没读好。(王老师)不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道?
(由分角色朗读引出提示语，巧妙!自然!) 生：有形容词。
师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。 (出示《巨人的花园》片段)朗读片段。(三处：很生气、又发脾气了、大声斥责)
师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗?有形容词吗?加一加，能够表示鸟儿和树心情的词。
(在语言实践中学习语言文字的运用)
2、师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样?
(指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快„„) 师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。(齐读对话)
师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。
(指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、心急如焚„„)
师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定，引读——(树和鸟儿的约定)
师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂„„ (指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶不安„„)
师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友以被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。指名读——(树和鸟儿的约定)
师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——(树和鸟儿的约定)
师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样?她会怎样问小女孩? (指名读，板书提示语) 师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”
鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?” 鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?” 鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍; 当树提出约定，她是如此地——爽快;
当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待; 当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安;
当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。 鸟儿对大树的感情是如此——深厚。 带着这样的感情，我们再读这个故事。 (师朗读修改后的提示语)
3、师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难过吗?写了鸟儿的迫不及待吗?写了鸟儿的惶惶不安吗?
(教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉)
师：这样的提示语具体吗?生动吗?(板书：不写表情、浅近) 师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的?
三、品读结尾，体悟永恒
1、师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字——看(课件上放大：白色空心字);意味深长地读——看;轻轻地读——看。
师：鸟儿在看什么?(昔日的朋友)
师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了—— (出示开头)
师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” (再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。)
2、师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊，树啊”开头。
(配乐，生写话)
3、交流。
师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。 (根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别)
师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作——看。 (板书：浅近)
师：在故事中鸟儿有没有说自责的话?有没有说挚爱的话?有没有说祝愿的话?有没有说告别的话? (师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚)
师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌?如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词?
(生自由发言：告别、永存友谊)
师：这首歌会随着大树的离去而离去吗?会随着岁月的流逝而老去吗?这是一首——永恒的歌。 师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。(一一擦去板书) 师：他为什么不写?
(师在浅近和深厚之间画了一个方框)
师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是——去年的树。
附王崧舟课后分享：
贯彻一条主线落实三个融合 ——《去年的树》设计理念 一条主线即学习语用
1、创设语言运用的情境 写鸟儿和树的外貌，“一棵”、“一只”不仅是数量的指称，“一”是“唯一”，因此要用“特别”这个词。
2、扩大语用容量
设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话。
3、提升语用品位
写鸟儿想对树说的话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感的表达。 落实三个融合
1、学习语用与陶冶情感
2、学习语用与内容理解
3、学习语用与思想梳理
《狼牙山五壮士》教学设计
【教学目标】
1、了解狼牙山五壮士英勇战斗、坚贞不屈、壮烈牺牲的事迹。培养理解能力、朗读体会能力。
2、感受他们舍生忘死、顽强不屈、视死如归、为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。
【教学重点】
理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。
【教学难点】
体会五壮士的思想感情和伟大精神。
【教具准备】 多媒体课件 【教学过程】 课前交流:
鬼子：什么样的人叫鬼子?(鬼子：对侵略我国的外国人的憎称) 我们还把哪些侵略我国的外国人叫鬼子?提起日本鬼子，你想到了什么?
正是日本鬼子的这些暴行激起了中国人民的愤怒，为了抗击日本帝国主义的侵略，八年中，在中华大地上涌现了千千万万的民族英雄。你知道哪些抗日英雄?结合课前搜集的资料，咱们来交流交流?
正是这些英雄抒写了中国历史上壮丽辉煌的篇章。
一、导入新课：
1、今天这节课我们再来认识狼牙山上的五位英雄。
2、请同学们坐好看老师板书课题，齐读。(解说:狼牙山在我国河北省易县,因形状酷似狼牙而得名.)
二、检查预习
1、课下同学们已经预习了课文，谁来读读这些词语?指读(其他同学主要听) 齐读 读了这两行词语你有什么发现?(都是描写五壮士的成语)
面对嚣张的敌人，七连六班的五位战士挺身而出，接受了掩护群众和部队转移的任务。我们再来读描写五壮士的这组词语。(齐读)
2、根据这些词语的提示，结合课前的预习，咱们一起来回忆一下这篇课文主要写了一件什么事?
3、五壮士到底是以什么感动了我们?下面就让我们通过课文一起走进1941年的秋天，走近七连六班的五位壮士。请同学们细细地品读课文，遇到让你感动的句子把它划下来，在旁边写一写自己的体会。
三、品读体验：
(一)品“走”
课件：“为了不让敌人——引上绝路”
1、自由读，看哪个词语让你感动?
2、交流： 教师重点指导：
“斩钉截铁”是什么意思?(形容说话办事坚决果断，毫不犹豫) 理解了这个词语的意思，谁来读一读?
班长带头向棋盘陀走去，这就是狼牙山的顶峰棋盘陁(出示图片),课文中说这是一条―――为什么说这是一条绝路呢?
难道他们面前只有绝路一条吗?(不是的，其实面前有两条路：齐读有关句子) 来，同学们，摆在我们面前的有两条路，一条通往主力转移的方向，另一条是通向狼牙山顶峰棋盘陀的。这是一条——，走这条路，就意味着—— 在这生与死的紧要关头，班长选择了这条绝路。
他犹豫了吗?(没有)他害怕了吗?(没有)他徘徊了吗?(没有) 没有徘徊，没有犹豫，没有害怕，这就是――(生齐)斩钉截铁。
班长明明知道这是一条绝路还是斩钉截铁地走了上去,这一走，让你体会到了什么? 我们再来读读班长地斩钉截铁,相信你一定会有更深的感触?
一个“走”字铿锵有力，掷地有声，让我们一起来读。
3、班长走得斩钉截铁，我们的战士们又是怎样做的呢?指读。 战士们的这一紧跟，又让你知道了什么?
当时，你们也紧跟在班长身后了吧，你们知道这一走意味着什么吗? 我知道这一走意味着( )，但我还是热血沸腾，紧跟在班长后面。 战士们都知道这一走意味着( )，但他们还是热血沸腾，紧跟在班长后面。 我知道这一走还意味者( )，所以我热血沸腾，紧跟在班长后面。
战士们都知道这一走还意味着( )，所以他们还是热血沸腾，紧跟在班长后面。 (出示课件)
4、小结：壮士们这一走啊，把生的希望留给了——，把死的危险留给了——同学们，这是怎样的五壮士呢?
同学们，这就是我们——(生齐读课题)舍生忘死的狼牙山五壮士。
过渡语：刚才我们抓住一个“走”字，细细的品出了其中的感动，五壮士也逐渐走进了我们的心中。同学们真会学习，下面我们就用这种学习方法小组合作交流4-9自然段中你们画的句子，看看你们又抓住了哪个关键的字词，并从中品出了什么? (小组合作学习，教师参与其中)
(二) 品“砸”
出示课件“顿时，石头像雹子一样——向敌人头上砸去”。
1、看看你能从这个“砸”字 品出什么?
2、作为一个中国人，此时此刻你的心情怎样?想到这些国家耻，民族仇，怒火在五壮士的心中燃烧，他们决心用石头与敌人血战到底。齐读
3、小结：这一砸，砸出了五壮士的满腔怒火，砸出了战争胜利的喜悦。尽管此时枪尽弹绝，但是五壮士也不屈服，就是用石头砸，也要同敌人血战到底。这又是怎样的五壮士呢?——
就是这种顽强不屈感动着我们,
这就是我们——(生齐读课题)顽强不屈的狼牙山五壮士。
(三)品“跳”
就是这样的五位壮士，在前是万丈深渊，后是咆哮之敌的情况下，他们的抉择让我们感动,让我们震撼。
1、你还品出了哪个关键的字?(跳)，从这个“跳”字你品出了什么?
带着我们的感受让我们一起来读。(出示：课件“班长马宝玉激动地说——从悬崖往下跳。”)
五壮士英勇跳崖，宁死不当俘虏的壮举让人震撼，如果我们再来品一品五壮士跳崖前的神态、动作，相信会带给你更大的震撼。(出示：课件“五壮士屹立在——胜利的喜悦)请同学们自由读一读这段话，一边读一边想象画面。
2、看(出示课文插图)
看，这就是跳崖前的狼牙山五壮士!
A、此时此刻，他们正眺望着群众和部队主力远去的方向，这会是怎样的一望啊? 生： 他们就这样××地眺望着，心里想。。。。。。 这还会是怎样地一望啊?
(引导：此时远去的队伍中可能有他们朝夕相处的战友，有他们最亲爱的家人，这会是怎样的一望啊?
升华：五壮士的心中有太多的不舍与留恋，他们就这样深情地眺望着。 B、他们又回头望了望还在向上爬的敌人，这又是怎样的一望啊? 生： 他们就这样××地望着向上爬的敌人，心里想。。。。。。 这还会是怎样地一望啊?
(引导：此时远去的主力部队已安全了，他们胜利的完成了自己的任务，而敌人顺着这条绝路还在向上爬，这会是怎样的一望啊?)
C、此时，他们还看到了自己即将走向——?(死亡)是呀,他们即将走向死亡,但是面对死亡，他们的脸上露出了——胜利的喜悦，这种气概就叫—(视死如归)(板书) 同学们，这就是我们的——(生齐读课题)视死如归的狼牙山五壮士。
2、看影片。
五位壮士带着对敌人的仇恨，带着战斗胜利的喜悦，带着对美好生活的向往，纵身跳下了深谷。(放音乐)
同学们，这就是我们的五壮士啊!看到他们一个个纵身跳下的身影，你想说什么呢? 小结：我相信，此时此刻我们在座的每一个人都心潮澎湃，心中涌动着太多的不平静。让我们怀着对烈士深深的敬仰，再读这一段。 (生齐读此段)
3、听(理解最后一句)
听，狼牙山上响起来他们壮烈豪迈的口号声，教师引读：
这不仅仅是五壮士的声音?(这还是英雄的中国人民坚强不屈的声音!)
“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返”,五壮士虽然已离我们远去了,但他们却像一座丰碑永远地立在了我们地心中.
六十多年以前,聂荣臻元帅这样评价五壮士(课件出示:宁死不屈乃革命军人应有本色 视死如归乃燕赵英雄应有精神)
六十多年后地今天我们仍然这样评价他们:(同上)
四、拓展延伸
在八年的抗日战争中，还有无数可歌可泣的故事，课下让我们再去感受他们的壮士形象。 出示课件：
1、拓展阅读文章：
《北国雄师——赵尚志》 《中国陆军战神——张自忠》 《中华空军勇士——阎海文》 《甘将热血沃中华——赵一曼》
2、推荐网站：
中华抗日战争网 民族魂网 血铸中华网
第五篇：王崧舟《二泉映月》课堂教学实录
全然进入“人曲合一”的境界——《二泉映月》课堂教学实录
一、发现一道风景
师：不用我说大家也一定清楚，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。是吧?
师：但是，关于“二泉映月”，还有一点，如果我不提醒，大家就不一定清楚。其实，“二泉映月”还是无锡惠山的一道著名的风景。不信，你去书上找找看。就是这篇课文，描写“二泉映月”这道风景的文字还真不少。
生：(自由朗读课文，划出描写“二泉映月”这道风景的文字。) 师：谁找到了?把你找到的风景读给大家听一听。
师：整整四处，描写“二泉映月”这道风景。虽然这道风景散见在课文的字里行间，但还是被我们一一发现了。王老师已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来。大家看—— (大屏幕出示： 茫茫月夜 如银月光 一泓清泉 静影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月)
师：很好，有感觉了。你注意这个“茫茫”，一眼望去，茫茫无边。你再注意这个“月夜”，它应该是静静的，没有喧闹，没有嘈杂。有感觉吗?再读一遍。 生1：(再次朗读)“茫茫月夜，如银月光。”
师：好，很好!就是这种感觉。“茫茫月夜，如银月光。”咱们一起读—— 生：(齐读)“茫茫月夜，如银月光。”
师：齐读不一定非得大声。轻轻地、缓缓地读，更能给人以一种“茫茫月夜”的感觉。再读一遍。
生：(齐读)“茫茫月夜，如银月光。”
师：很好!带着这种感觉，谁来读读第二组词语?把感觉读出来。 生2：(朗读)“一泓清泉，静影沉璧。”
师：太好了!听了她的朗读，你们仿佛看到了什么?“一泓清泉，静影沉璧”，看到了什么? 生3：我看到了一股股清泉流到了一起。 生4：我仿佛看到一泓清泉在缓缓的流淌着，发出了美妙的声音。 生5：我看到有一轮金黄的圆月倒映在清澈的泉水中。
生6：我看到水面非常非常的平静，月亮的影子倒映在水中，好像一块洁白的美玉。 师：多美的画面，多美的意境啊!来，咱们一起读—— 生7：(朗读)“流水淙淙，蜿蜒而来。” 生：(齐读)“月光照水，水波映月。”
师：很好!就是要读出这种感觉来，读出这种节奏来。你读着读着，你有没有发现，这八个词语变了。变了，变成了什么?
师：是呀，变成了一首诗，变成了一首小小的诗，变成了一首优美的诗。来，谁来读一读这一首小诗?
生2：(朗读)“茫茫月夜，如银月光;一泓清泉，静影沉璧;流水淙淙，蜿蜒而来;月光照水，水波映月。” 师：读出了什么感觉?
生2：读出了月亮照在水上很优美的感觉。 生3：我体会到了一种很优美、很安静的感觉。 生4：清幽的感觉。
师：优美的，安静的，清幽的，可能还会有别样的感觉。来，我们一起读这首小诗，读出你自己的感觉来。
师：听着你们的朗读，我真真切切的看到了如银的月光，那么皎洁、那么明亮;一泓清泉，缓缓地流淌着，那么清澈、那么纯净。月亮的影子倒映在水中，又是那么圆润、那么空灵。但是，同学们，这如银的月光，这清澈的泉水，这一切的一切，对于双目失明的阿炳来说，只是一片什么?
师：是的，“茫茫月夜，如银月光”，对双目失明的阿炳来说，只是一片—— 生：(齐答)黑暗。
二、体验一段人生
师：黑暗，黑暗，除了黑暗，还是黑暗。置身于黑暗世界中的阿炳，在那个中秋之夜，在那个二泉池畔，他在想些什么，他又在听些什么?默读课文，请把你的目光聚焦到阿炳的身上。
生：(默读课文，寻找刻画阿炳心理活动的文字。) 师：中秋之夜，二泉池畔，面对这淙淙的流水声，双目失明的阿炳思潮起伏、思绪万千。请问，他想到了什么?
生1：他想到了师父说过的话。
师：是的，师父曾经跟他说过这样的话——
生1：(朗读)“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。” 师：他还想到了什么?
生2：他想到了自己坎坷的经历。
师：(板书“坎坷”)请为“坎坷”换一个词语。 生3：苦难。痛苦。穷困。屈辱。悲惨。可怜。
师：(对以上词语一一板书)同学们，他的苦难、痛苦，他的穷困、屈辱，他的悲惨、可怜，你是从哪儿读出来的?(默读课文，寻找有关词句。) 师：谁来读读你的发现?
生1：(朗读)“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!” 师：这段文字当中，有阿炳的苦难和痛苦吗?
师：闭上眼睛，让我们用心地去看，这段话在你的眼前仿佛变成了怎样的画面?“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!” 生：(闭眼听老师的朗读。)
师：同学们，阿炳生活的时代离我们已经有五六十年了。他的生活对我们来说是陌生的、遥远的。但是，这并不重要。重要的是你要用自己的真情和想象，走进阿炳生活的那个时代。你看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳是怎样艰难地行走在卖艺的路上;也许，那是一个酷热难耐的中午，拉着二胡的阿炳，突然晕倒在地上，事情将会怎样发展;也许，在卖艺的路上，阿炳不小心撞上了一摊水果，你又将看到什么?也许，一个粗鲁的大汉硬拉着阿炳去给汉奸唱堂会，但是，阿炳他……来，把你看到的画面写下来。 生：(各自写话，用时约5分钟。) 师：你看到了怎样的画面? 生1：我看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他连声说“对不起”，无情的摊主也不肯放过他，硬是把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。
师：留给阿炳的，是人世间的冷漠和屈辱啊!说说你看到的场面，好吗?
生2：我看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还趴在地上一个一个地拣水果，但是，凶狠的老板还是对他拳打脚踢。虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。 师：为什么?为什么人们会这样对待阿炳? 生3：因为他是一个瞎子。
生4：因为他只是一个卖艺的人。 生5：因为这时候的社会十分黑暗。 师：你们还看到了怎样悲惨的画面?
生6：我看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时，一个人在大雪纷飞的夜晚，拉着二胡，穿着破烂的单衣，吃着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没有被子，没有床，没有枕头。 师：只有寒冷，只有饥饿，还有那无尽的黑暗和凄凉。
生7：我看到一个气势汹汹的大汉，一边拉着阿炳，一边说着：“快去给我家老爷拉曲子去。”阿炳说什么也不肯去。大汉急了，抡起拳头就往阿炳的脸上、身上打去。阿炳被打得鼻青脸肿，鲜血也一滴一滴地从脸上流了下来。但阿炳死也不去给那个老爷拉曲子。
师：是的，他要用死来捍卫做为一个人的尊严啊!我们用自己的真情和想象，看到了阿炳的生活，走进了阿炳的世界。那里有着太多的苦难和痛苦，有着太多的穷困和屈辱，有着太多的可怜和悲惨。但是，面对苦难和痛苦，阿炳可曾放弃对音乐的热爱? 师：面对穷困和屈辱，阿炳可曾放弃对光明的向往? 师：面对可怜和悲惨，阿炳可曾放弃对幸福的追求?
师：一边是苦难、是屈辱、是悲惨，一边却是热爱、是向往、是追求，这就是阿炳的坎坷经历啊!(板书：一段人生尽)
而这一切，伴随着淙淙的流水声，伴随着师父很久以前的教诲声，一幕一幕地在阿炳的脑海里出现了。十多年的坎坷经历，在这一个中秋之夜，终于化作了这样的心声——
(大屏幕出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……)
师：想到自己虽然穷得身无分文，却死也不给地主老爷拉曲卖艺的那一幕—— 师：想到自己十多年的苦难、十多年的悲惨、十多年的屈辱，想到自己十多年的热爱、十多年的向往、十多年的追求，阿炳终于从二泉的流水中听到了这样的声音。我们一起读—— 师：这声音，让阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。就这样，一首不朽的二胡曲诞生了。
(二胡曲《二泉映月》响起，师生静静地听完整首曲子，用时6分钟。)
三、感悟一片情怀
师：同学们，你们刚刚听到的就是《二泉映月》。什么感觉? 生2：阿炳的经历太坎坷了，要不然，他拉不出《二泉映月》的。 生3：好像在梦里一样。 生4：伤心，又感觉很悲愤。
生5：《二泉映月》就是阿炳的心声。 生6：很优美，也很凄凉的一种感觉。
师：听得出，你们对《二泉映月》都已经有了很好的感觉。听任何音乐，感觉最重要。《二泉映月》这首曲子就写在我们的书上，快速读一读课文，把描写《二泉映月》这首曲子的段落找出来，带着音乐留给你的感觉和情绪，用心地去读一读这段话。 生：(默读，寻找有关段落，然后自由读课文。) 师：好。谁来读读乐曲的开始部分?
生1：(朗读)“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。”
师：这是乐曲的开始部分。谁来读读乐曲的高潮部分?
生2：(朗读)“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”
师：回忆一下《二泉映月》的升腾跌宕，步步高昂。一种气势，一种力量，像巨浪一样在心中激荡。谁再来读读高潮部分?
师：要把乐曲推向高潮，也许一个人的力量小了一点。谁愿意跟他一起推?愿意推的我们都站起来。用我们的全部力量和气势，把乐曲推向高潮。 师：请坐。乐曲的尾声部分谁来读? 生4：(朗读)“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”
师：同学们，回响在二泉池畔的，仅仅只是这首乐曲吗?仅仅只是这舒缓而又起伏、恬静而又激荡的琴声吗?此时此刻，你还听到了什么声音?
生1：我听到阿炳在说，命运啊!你对我为什么这么不公平? 师：这是阿炳激愤的倾诉。
生2：我听到阿炳在说，我不会低头的，我不会屈服的，我一定要跟命运抗争。 师：是的，这是阿炳倔强的呐喊。
生3：我听到阿炳在说，这个万恶的旧社会，人和人之间是多么得不平等啊! 师：你听到了阿炳深沉的叹息。
生4：我听到阿炳在说，我虽然很穷，但我有音乐，我爱音乐，这就足够了。 师：如果阿炳在天有灵，他一定会把你当作知音的。
生5：我听到阿炳在说，师父啊，你在哪里?我想念你，你来帮帮我吧。 师：这是阿炳在伤心的哭泣啊。
生6：我听到阿炳在说，人穷志不能穷，我要努力，我一定会过上幸福生活的。
师：是的，这是支撑阿炳活下去的理由和力量啊!同学们，你们听到的这一切的一切，是什么?是阿炳积淀已久的一片情怀呀。(板书：一片情怀)
(大屏幕出示以下语句，《二泉映月》的音乐再次响起。“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”) 师：让我们再次走进阿炳的《二泉映月》。我读前面一句，你们一起读后面一句。(朗读)“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。”
生：(齐读)“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。”
师：(朗读)“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”
生：(齐读)“它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。” 师：(朗读)“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，” 生：(齐读)“舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”
师：(再读)“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，” 生：(齐读)“舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”
师：(三读)“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，” 生：(齐读)“舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”
四、理解一首曲子
师：但是，在五十多年以前，在那个世道，在那个社会，对阿炳的这一片积淀已久的情怀，有人理解吗?
师：对阿炳的这一段坎坷的人生，有人同情吗?
师：可惜你没有生在阿炳的那个年代。那个世道，那个社会，对阿炳的音乐才华，有人欣赏吗?
师：这琴声中饱含着的深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊，有人听懂了吗?
师：是的，一个瞎子，一个艺人，一个乞丐，谁在乎他的情怀?谁在乎他的命运?谁又在乎他的绝世才华?孤独的阿炳，有着绝世才华的阿炳，只好把自己的《二泉映月》倾吐给这——
(大屏幕出示：茫茫月夜 如银月光
一泓清泉 静影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而来
月光照水 水波映月)
生：(齐读)“茫茫月夜，如银月光;一泓清泉，静影沉璧;流水淙淙，蜿蜒而来;月光照水，水波映月。”
师：他的人生，他的情怀，他的绝世才华，随着他的《二泉映月》，就这样融入了—— 生：(齐读)“茫茫月夜，如银月光;一泓清泉，静影沉璧;流水淙淙，蜿蜒而来;月光照水，水波映月。”
师：(板书：付月光)一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。 生：(齐读)一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。