评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《数控编程论文范文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：从校企两地多次走访中观察到，职业学校数控专业的学生的专业知识与企业的需求值之间存在着一定的差距，如何搞好数控专业教学，提高学生的编程能力和操作技能，是我们需要探讨的一个课题。关键词：数控编程;操作技能;教学方法改革开放几十年来，我国机械制造业得到了迅猛的发展，企业对数控技术人才的质量要求也不断提高。
第一篇：数控编程论文范文
数控编程课改之探索
摘 要：为培养现代企业所需的高素质技术人才，重构数控编程课程模块，以毕业设计冲裁模为载体，通过任务驱动教学方法，结合信息化教学手段，充分调动学生的积极性，完善课程评价体系，提高学生的综合能力等。
关键词：工学结合;课程模块;教学配置;教学方法;评价体系
一个“农二代”职校毕业生的来信——在校期间学得都是些陈芝麻烂谷子的东西，每次实践课都安排得较少。在参加工作后，发现高技(大专)和高中区别不大。有很多大专(高技)生都是在厂里经过一段时间的学习培训后才能勉强上岗。学校的很大一部分职责都转嫁给了企业，这样的职业教育还有什么值得我们留恋?(摘自信件部分内容)
《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出：“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革。”随着现代高新技术的发展，企业对数控技术人才的知识、能力结构等方面有了更高的要求。中等职业学校肩负着服务社会、促进学生全面发展的重任。
一、实施“工学结合”，重构课程模块
工学结合是一种将理论与实践相结合的教育模式，以学生为主体，以职业为导向，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把课堂教学和实践工作有机结合起来。数控教研室按照调研结果及学校师资、设备等情况，对《数控编程》教材进行了整合。教材内容结合江阴富仁集团典型模具产品和学生毕业设计的成果为载体，将冲裁模部件的设计制作呈现出来，这样就形成了以产品引领知识，以知识促进生产。另外，教材也结合我校数控设备的实际情况，以岗位分工、理实交融等方式使学生全面、系统、完整地理解并掌握数控操作的基本技能，进一步接轨企业。在教材中，为突出职业教育的实用性特点，还应按照“学历证书与职业资格证书嵌入式”的设计要求确定课程的知识、技能等内容。重构后的教材分成了三大块：数控基础知识、冲裁模轴类零件编程(如，任务一：导柱的车削;任务二：导套的车削;任务三：模柄槽的车削;任务四：模柄轮廓的车削;任务五：模柄螺纹的车削;任务拓展：数车中级工综合训练)、冲裁模板类零件编程(如，任务一：冲裁模字样的铣削;任务二：顶板外轮廓的铣削;任务三：底板外轮廓的铣削;任务四：底板内孔的铣削;任务五：上模导向板的铣削;任务六：凹槽的铣削;任务七：顶板螺纹的铣削;任务拓展：数铣中级工综合训练)。
《数控编程》采用项目式教学理念编写，每个任务可根据实际授课情况安排实际零件的加工验证，因部分任务还存在工艺上的衔接，不是每个任务都要安排机床操作验证，通常是一个零件完整的加工程序编制好后才安排实际操作验证，当然也可通过仿真模拟来演示操作。
工学结合下的数控编程采用毕业设计冲裁模为载体来重构课程模块，让学生通过冲裁模产品的加工，了解产品的工作原理及加工方法等。为了提高学生的学习动力，在学习过程中学生可以将加工好的零件或产品摆放在实习工厂的橱柜进行展示，以此调动学生的主观能动性。
二、实施“工学结合”，优化教学配置
1.优化师资队伍
教研室组织专业团队对职校特定的教学方法和教学手段进行进一步的讨论与探索，改进教学方法和教学手段，提高教学效果。根据学校发展、专业发展、个人发展的需要加大师资培养力度，分梯队培养专业负责人，分方向、多角度培养专业教师，聘用掌握最新企业、行业技术的一线能工巧匠为兼职教师，形成一支结构合理、专业性强的专兼结合的优秀教学团队。
本教研室现有教师21人(高级讲师47.6%;本科生100%，含研究生28.6%;高级技师33.3%，技师61.9%)。在专业带头人和教研室主任的带领下，团结协作，积极开展教研活动，互教互学，一对一的传、帮、带，课程指导要求严格、学术严谨，所有教师都能认真开展各项教学活动，具有很强的上进心，在各级各类比赛中都荣获佳绩。
2.优化实训建设
良好的办学条件、完善的实训设施是吸引学生生源、办好职业教育、培养高素质技能人才的基础。江阴中等专业学校按就业岗位职业环境特征构建职业教育实训环境，对数控技术应用专业进行高投入、高维护的建设，积极构建融“教、学、做”为一体的教学环境，体现专业能力的训练要求。数字化工厂建设，建成集讲授、信息收集、讨论、实施、数字化生产过程管理，满足学生顶岗实习前准职业性训练。通过优化实训建设，更好地让学生学好数控专业技能，为今后踏上工作岗位做好充分准备。
三、实施“工学结合”，更新教学方法
“工学结合”人才培养模式是在借鉴德国双元制校企合作模式的基础上，结合我国职业教育的实际情况，以岗位能力为本位，提出知识、能力、素质三者协调发展的育人思想。数控编程是一门实践性较强的专业课，不仅能训练学生学习数控编程与加工的能力，还能培养学生的实践动手能力和创新能力。为了达到数控编程教学要求，切实提高课堂效率，进一步培养“现代班组长”以上潜质的高素质劳动者和技能型人才，应该坚持实施“工学结合”方式进行教学。
1.任务驱动教学
数控编程采用任务驱动教学，每个项目任务都设置五个环节：任务描述、任务分析、知识链接、任务实施、任务拓展。教学设计中打破教师讲、学生听的传统教学方式，采用任务驱动教学，以工作任务为载体，以问题为纽带，引导学生学、做结合，在主动解决问题中建构知识、提升能力，并通过过程性问题，实现任务实施过程与知识、技能的有机整合。
2.信息化辅助教学
要提高课堂教学质量，只靠上课45分钟是不能满足的，必须要有一定的课外学习。在数控编程的教学中，如程序指令、机床操作等都需要教师通过有效的直观教学，才能加深学生的理解。在讲授FANUC数控车床系统G70、G71、G73等复合循环指令时，学生对这些指令的走刀轨迹，运动结束后刀具停留的位置等，通过传统教学往往不能掌握，往往需要借助信息化辅助教学手段。另外，每个学生对知识点的关注度不相同，从而也制约了学生学习的主观能动性。数控教研室针对该问题建立了信息化辅助教学手段——网络资源平台，便于学生课上或课后学习。如，数控加工视频库;配套教材的PPT课件;作品集;错题库等，尽量开发一些三维互动数字资源再现真实工作场景。另外，借助学校的数字化工厂建设，实现与现有网络教学平台的连接，可拓展网络辅助教学功能，有利于学生有效利用各种教学资源，促进学生的自主学习。
“工学结合”下的教学方法充分展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使每位学生在探究中获得知识，在成功中体会 喜悦。整个学习过程是创造性的实践活动，充分发掘了学生的创新潜能。
四、实施“工学结合”，完善评价体系
工学结合模式下的职业教育教学评价体系，不能仅仅通过一张试卷加以体现，而应当把评价“嵌入”到职业教育教学的全过程，让评价体系成为职业教育教学过程的重要组成部分。评价体系应从多角度进行全面评价，如，过程性考核与最终考核结合、教师评价与学生自我评价结合、理论与实践结合、职业素质考核与职业技能考核结合等。
1.将《数控编程》岗位能力训练的最终目标分解为若干个任务，具体以模块的教学考试时间为准，进行全程分段考核。
2.将课堂评测与任务设计相结合，进行过程性评价(如，项目表格的填写考核：团队合作能力，学习过程中的创新表现，学习中积累的成果资料等)，将学生组内评价和教师评价结合进行。
3.与企业零距离对接，综合考核学生职业素养与职业技能。每个小组最终形成一个成果或者一个具体的产品(成果展示：分析其中的某个零件，能正确、合理地分析材料、结构及工艺特点等)，邀请优秀企业家或生产技术能手参与考评，对该组学生的知识、技能进行价值判断。
通过多角度的评价体系，不仅可以保证企业、学校、学生三方的权益相一致，也能使“工学结合”下的人才培养方案得以保证。
数控编程课改以毕业设计冲裁模为载体，采用任务驱动教学，有利于学生对知识与技能的掌握。实现校企合作零距离要求，并充分挖掘了学生的创造潜能。但如何将生产实践岗位与课程理论知识有机融合，充分调动学生的学习积极性，提高教学质量，还待进一步研究、探索。
参考文献：
[1]仲小英.项目导向下的“工学结合”模式在高职“电工技术”教学的应用[J].中国电力教育，2009(1).
[2]韩奉林.数控编程课程改革实践[J].中国教育技术装备，2013(3).
作者：司开妹
第二篇：中职教学怎么上好数控编程课
摘 要：从校企两地多次走访中观察到，职业学校数控专业的学生的专业知识与企业的需求值之间存在着一定的差距，如何搞好数控专业教学，提高学生的编程能力和操作技能，是我们需要探讨的一个课题。
关键词：数控编程;操作技能;教学方法
改革开放几十年来，我国机械制造业得到了迅猛的发展，企业对数控技术人才的质量要求也不断提高。虽然中等职业学校开设数控技术应用专业多年，但由于数控技术是集多学科为一体的综合性专业，所以，培养出的学生并不十分理想。就我们从校企两地多次走访中体会到，学生所学知识不扎实，知识面比较窄。中职学校对数控技术人才的培养虽然进行了很多努力，但似乎并不十分理想。如何搞好数控编程教学是每所中职学校不可回避的问题。
从教师的角度看这个问题，我想可以从这么几个方面加以探究。
1 探索科学的教学方式方法
中职教育是以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，倡导 “在学中做，在做中学”的教育理论， 在对数控编程课进行设置时，应紧紧围绕培养数控专业应用型人才这一目标，注重学生对数控程序的编制能力、解读能力和解决现场实际问题能力的培养。基础理论以够用为度，专业基础理论应广而简，专业知识要专而精，针对性要强，同时，还要将补充新内容，拓宽学生的知识面作为一项重要课程。
数控编程课一般是在完成专业基础课后开设的，学生对机械加工专业的任务和相应的知识已经有了一定的理解和掌握，老师应该在讲解完本章数控理论知识内容后，依托本章节的知识点设计出一个让学生们感兴趣的，能够产生共鸣的零件图样，经过动员和讲解后，让学生们分组讨论并编程，老师适时给予指导。这样的好处是将所学的指令程序及时用到了编程中，使学生知道了它的用处，更关健的是将无聊的代码和数字赋予了实用性，提高了学生的兴趣和记忆。之后程序的对与错，由仿真软件校验，工件质量问题在数控机床加工后得到验证。
2 科学合理地安排实训
数控编程课在施教的过程中，特别适合理论教学、实训教学、现场教学、课堂讨论等多种形式相结合的方法来进行，突出学生的主体作用，调动学生学习的积极主动性，鼓励学生独立思考。它有利于拓展学生的思维能力，挖掘学生的潜能，可大大提高课堂的教学效果。根据不同章节的特点以及学生所需达到的专项能力的要求，把实训、现场教学等实践性教学环节融入到教学过程中，并让学生亲手操作，强化实践与应用。学校要放权给老师，基本理论与技能操作由老师灵活安排，同一理论和实践教学由一位教师主讲，在教室(或利用多媒体课件)讲述本课题相关理论基础知识，给出图样进行编程，在仿真室模拟操作，学生不但可以在安全方式下熟练掌握数控机床各键的功能和机床的操作方法，而且对于对刀方法和程序的走刀轨迹得以更清晰的理解。当仿真模拟成功后，带领学生上数控机床上进行实际操作加工，让学生直接认识和操作数控机床。这样就使理论知识更好的向实践应用转化，并结合实训中出现的问题，进行讨论，最后结合学生的作品归纳总结。在实操过程中，老师在讲授操作知识的同时，还要适时穿插一些其它相关科目的知识，使学生在无意中既学到了新知识又复习了已学过的知识。
在整个过程中，老师要充分给学生以思考的空间和想象力。遇到问题先思考，然后再给予指导。从书本上的理论知识到数控机床操作，再到一个精美的作品的产生，一条完整的教学链中，使学生既学到了理论知识，又培养了实操能力，既复习了已学过的知识，又使多学科的知识得到了融合。同时也达到了我们预期的教学效果，学生也体会到了学以致用的快乐。当学生拿到自己独立完成的心怡的作品时，内心的喜悦是可想而知的。在相互的比较中还能找到自己的缺点与不足，从而促使自己进一步学习。
3 发挥双师型教师的作用
当今是科技知识日与更新的时代，现在的学生聪明、睿智，总是存在着极强的好奇心，他们渴望了解各种知识，在思维中会提出很多的疑问。而数控专业又恰恰是集数控、机械、电工、电子、计算机、液压气压、传感器等多学科的知识于一体而又相互交叉的专业，单纯的数控理论知识和数控机床的操作知识是远远满足不了学生的渴求的，这就要求双师型教师知识面要宽泛，不但应具有专业理论和专业技能知识，还要通晓相关专业和行业的知识、技术、技能，并能将它们相互渗透、融合和转化。老师只有具备了这些知识，你的课才更专业、更生动、更形象、更有趣，你的课才能讲活，才能吸引学生，才能使学生信服你，学生学习的欲望才能被激发。
4 激发学生的求知积极性
中等职业学校的学生对学习的兴趣都不是非常浓厚，因此，在教学过程中更要注重教学方法和手段。传统的灌输式授课方式较难吸引学生的学习兴趣，很容易使他们产生抵触情绪。因此，在教学中要多利用多媒体、仿真软件等一些现代化手段和设备，结合现场参观、理论和实践相互穿插等方式，并将各种方式优化组合，以取得良好的教学效果。
数控编程课在施教的过程中，很适合采用多种形式立体交叉的方法来进行，授课中突出学生的主体作用，努力激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，鼓励学生独立思考，努力拓展学生的思维能力，挖掘学生的潜能，可以大大提高数控编程课的教学效果。并且在整个过程中，时刻都会温故知新，使他们的知识更全面、学识更扎实，进而向企业输送出合格的技能性人才。
[参考文献]
[1]数控车床编程与操作.中国劳动社会保障出版社.
[2]网络资料.
作者：张道江
第三篇：数控编程与操作的教学探讨
[摘 要]现代制造业的发展，迫切需要大批量能熟练掌握现代数控机床编程、操作的人员和工程技术人员，高职高专类院校担负着培养这种职业技术型、应用型人才的重任。数控编程与操作是一门相对年轻、新兴的、有很大发展前途的科目。本文对此课程的教学内容、教学方法进行了探讨，对提高教学质量具有一定的意义。
[关键词]数控编程 蓝领 灰领 金领 数控仿真
数控机床是现代制造业的关键设备。随着数控机床的大量使用和数控技术的不断发展，需要大批量能熟练掌握现代数控机床编程、操作的工程技术人员，而高职高专类院校担负着培养这种职业技术型、应用型人才的重任。数控编程与操作是高职机电类、数控专业的主干课程，又是一门新兴的科目，同时也是一门难于掌握和讲授的实用型课程。如何改进教学方法，提高教学质量，是当前迫切需要解决的一项重要课题。本人结合这几年的教学实践，谈谈对此课程的看法：
（一）重视“绪论”课的教学，激发兴趣
作为《数控编程与操作》的绪论，是学生接触这门课的第一堂课，如何上好这门课，对以后的教学相当重要， 具有创意的新课导入，可以激起学生的注意力，诱导他们积极思考，而且激发了学生学习这门课的兴趣。一旦学生对该门学科感兴趣，他们就会兴致勃勃地学习这门课的知识。因此，激发学生学习这门课的兴趣和动力就成为“绪论课”的一个首要任务。
首先，可介绍数控加工的就业前景：随着我国制造企业已开始广泛使用先进的数控技术，而掌握数控技术的机电复合人才奇缺，仅数控机床的操作工这样的“蓝领”全国就短缺几十万人，为此，教育部要求在3年内培养制造业紧缺的数控高技能型人才50万。让学生清楚学好数控编程与操作的职业未来，使学生产生一种要学这门课程的需求和学好这门课程的欲望，进而将这门课程升华成为自己的爱好和兴趣。
其次，介绍数控人才的层次及所需掌握的知识结构。对于数控人才，有以下三个需求层次，所需掌握的知识结构也各不同：
1.蓝领层：蓝领层，指数控操作技工：精通机械加工和数控加工工艺知识，熟练掌握数控机床的操作和手工编程，了解自动编程和数控机床的简单维护维修。此类人员市场需求量大，适合作为车间的数控机床操作技工。
2.灰领层：灰领层，指数控编程员和数控机床维护、维修人员。
（1）数控编程员：掌握数控加工工艺知识和数控机床的操作，掌握复杂模具的设计和制造专业知识，熟练掌握三维CAD／CAM软件，如UG、Pro-E等，熟练掌握数控手工和自动编程技术，适合作为工厂设计处和工艺处的数控编程员。
（2）数控机床维护、维修人员：掌握数控机床的机械结构和机电联调，掌握数控机床的操作与编程，熟悉各种数控系统的特点、软硬件结构、PLC和参数设置。精通数控机床的机械和电气的调试和维修。适合高职学校组织培养。适合作为工厂设备处工程技术人员。此类人员需求量相对少一些，但培养此类人员非常不易，知识结构要求很广，适应与数控相关的工作能力强，需要大量实际经验的积累。
3.金领层：金领层，又称数控通才：具备并精通数控操作技工、数控编程员和数控维护、维修人员所需掌握的综合知识，并在实际工作中积累了大量实际经验，知识面很广。精通数控机床的机械结构设计和数控系统的电气设计，掌握数控机床的机电联调。能自行完成数控系统的选型、数控机床电气系统的设计、安装、调试和维修。能独立完成机床的数控化改造。是企业（特别是民营企业）的抢手人才，适合于担任企业的技术负责人或机床厂数控机床产品开发的机电设计主管。 通过对数控人才的层次及所需掌握的知识结构的介绍，使学生能够根据各自的情况规划自己的职业未来，明确自己学习的内容，清楚自己努力的方向。最后介绍数控机床发展概况，让学生体会到数控是一门需要不断探索和研究的科学技术，并以惊人的速度在发展，需要不断的学习，不断的更新自己的知识结构。
（二）精选教学内容，构建合理的数控编程理论知识体系
高等职业院校的课程设置与教学内容体系结构设计应充分体现高等职业教育以就业为导向、以能力为本位的指导思想，以职业素质为核心推进全面素质教育，并贯穿于教育教学的全过程；按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，精选教学内容。
目前数控编程方面的教材很多，不同教材介绍的数控系统各不相同。我国数控机床使用的数控系统主要有SIEMENS、FANUC、华中数控（HNC）、广州数控（GSK）等几种，不同数控系统的数控机床其代码的含义及应用格式是不尽相同的。在有限的课时里，不可能所有的系统都讲，因此精选课程内容首先就是要确定讲授哪一种数控系统的编程代码。因为FANUC系统在生产企业中使用比较多，为了使学生学习的数控知识更贴近于生产实际，毕业即可上岗，最好选用FANUC数控系统的编程代码来讲授。而且华中数控、广州数控系统的编程代码与FANUC系统的大同小异。学好FANUC数控系统的编程代码后，学生就能轻而易举地学会华中数控系统、广州数控系统的编程。
不同的教材侧重的内容也不相同，有的教材偏重于硬件的介绍，对于编程一带而过；有的教材虽偏重于手工编程的介绍，数控车、数控铣、线切割、数控弯管机、自动编程等什么都介绍，但都介绍得过于简单，例题举的过少，不利于学生对重要G代码的掌握及应用，以至学生好像什么都学了，但什么都没有学会。因此，精选课程内容就是要构建合理的数控编程的理论教学知识体系。在讲授数控编程时，应首先介绍数控编程的基础，包括数控加工的发展史、特点、适用范围；数控机床的分类及组成；数控机床的坐标系。再介绍FANUC数控车床的编程及操作，FANUC数控铣床的编程及操作。最后介绍线切割的编程及操作。而自动编程则单独采用模块式的教学模式。
（三）采取灵活多样的教学方法
在数控编程的教学中，可采用灵活多样的教学方法来提高教学效果。在介绍数控机床的组成及工作原理时，采用现场教学法，一方面可让学生识别数控机床的重要零部件，另一方面也有助于学生对数控机床工作原理的理解。在介绍数控机床的坐标系时，可在多媒体上结合仿真软件来进行多媒体教学，使抽象的机床坐标系、工件坐标系及编程坐标系具体化。在数控车床的教学中可每上两节理论课后紧接着在仿真实训室中进行一次仿真教学，理论课全部上完后再在数控车床上实训。实行课堂理论教学与实践技能训练部分相互交叉渗透。我院2004级的学生在学习数控车床的编程与操作时采用这种方法，学生学习这门课程的积极性非常高，而2005级因为学生多，机房不够用，采用理论教学—在数控软件上仿真—在数控机床上实训的方法。学生的学习积极性、学习效果明显不如2004级的学生。实行课堂理论教学与实践技能训练相互交叉渗透，适当打破课堂理论教学与实验室、现场实践教学的界限，使理论教学与实践教学同步进行，理论课与实践课融为一体，课堂教学与动手操作有机结合，这样既能激发学生的学习热情, 又能通过实践来掌握理论, 在实践中巩固理论, 用理论指导实践, 从而达到较好掌握知识、提高实践能力创新能力，提高教学效率与效果。
进行数控铣床的编程与操作时，铣床的很多代码与车床相似，可先直接在数控仿真软件上进行案例教学，然后再在数控铣上进行实训。FANUC数控车、数控铣床的编程及操作结束后，可安排一 至二周的数控仿真实训，重点训练SIEMENS、HNC、GSK的编程与操作。
高职数控专业培养的是既掌握必要的基础理论又有较强的实践技能的应用型、技能型人才，因而要求教师也应是集理论、技术和技能于一身，既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验的“双师型”教师。建设一支高水平的师资队伍，是搞好数控专业教学的关键。在当前形势下，应积极鼓励中青年教师到企业生产第一线学技术、练技能，全面提高专业教师，特别是中青年教师的专业水平和实践能力。同时，可以从企业聘请既有理论又有实践，经验丰富、技能过硬的专业技术人员、管理人员担任兼职教师，形成一支以专任教师为主，专兼结合的高水平的“双师型”教师队伍，满足专业教学改革的需要。
参考文献:
[1]刘启中.蔡德福.现代数控技术及应用[M].北京:机械工业出版社,2005.
[2]张建钢.胡大泽.数控技术[M].武汉:华中科技大学出版社,2000.
作者：孛 梅 贺 剑