师在面对学生的差异性时, 为了实现有效教学将教学目标高质量的完成, 需要从思想上对学生的个体差异性有个正确的认识, 了解到这种差异性是很正常的, 它能有助于丰富教学问题, 有助于课堂活跃度, 教师研究如何在课堂中面对不同学生有针对性的引导、答疑解惑的过程, 就是教师提高专业知识和教师素养的过程。在教师有了思想上的高度认识时, 一个适当的、科学合理的教学模式就显得尤为关键了, 而恰巧分层教育模式就能最大程度的在教学中实现学生个性化发展, 给教师指引了一个明确的教学方向和方法, 也帮助学生们找到适合自己的学习方式从而提起学习兴趣, 由此看来, 小学数学采取分层式教学对实现教学目标是具有实际意义的[1]。
一、对学生进行分层教学
传统的分层教学模式在分层学生这一块就是单一的以考试成绩为标准来定“英雄”, 将学生以优等生、中等生和学困生进行分层, 统一把一个层次的学生划分到一个班级进行分班教学。这种对学生进行分层的模式是存在很大弊端的, 给优等生提供了相互竞争相互帮助学习的平台和机会, 而中等生和学困生不仅在实际学习过程中还是在对学习的心理状态上都受到了负面影响, 中等生学习脚步停滞不前, 学困生感觉被忽略甚至“被遗弃”, 失去了对学习的信心和兴趣。分层教师的最终目的就是保证每一位学生在学习上都能获得相应的发展, 对学生进行分层主要是从学习习惯, 学习方法, 学习思维为原则, 并且要尽可能的细分到每一个班级中, 就以一个班级为单位对学生进行分层教学。小学阶段的学生们, 对于数学的学习还处在开发和引导阶段, 教师对不同学生采取不同的教学方法和手段是有利于有学生从开始建立一个良好的自我学习系统的。
二、对教学内容进行分层设置
在教学内容中, 对同一个知识点的讲解是可以针对不同学生的对知识接受和理解能力来进行内容分层的。对同一个教学问题设置不同层次的问题引导, 能够全面照顾每一个学生的学习习惯和状态。
例如, 在小学数学四年级第三单元多位数的加减法教学中, 教师在教学问题设计这个环节中就采取分层式, 针对一个教学内容准备多道不同难易程度的问题或者练习题, 最底层的问题设置选择三位数或者四位数的单一式加减法, 类似235+564+412或者7512-4244, 再一个层次设置三位数或四位数的混合式加减法, 564-1542+952或者334-722+4564, 进而高层次的问题设置就可以增加数位到五位数或者六位数, 这样不仅将分层教学做得更加细致化, 还能保证班级全体学生都能在循序渐进的教学过程中有收获, 学困生能对知识又从浅到深的全新理解和学习, 优等生也能在高层次问题中得到锻炼和提高[2]。
三、对教学目标进行分层设定
教学目标是整个教学过程的方向, 是开展教学的最终目的。它引导着教学过程中每一个教学环节的紧紧相扣在一起, 对教学目标进行分层促使其他教学环节更加细致化。教学目标的分层跟教学内容分层一样, 都可以以难易程度来为标准来进行分层。
例如, 小学数学三年级“克、千克、顿的认识”教学目标, 将基础教学目标设置为通过日常生活情景让学生们知道质量单位克、千克、顿等概念, 初步建立1克和1千克的观念, 让学生们了解它们之间的关系;将中级教学目标设置为学生体会质量单位在日常生活中的应用;将高级教学目标设置为通过观察和举例来培养学生对质量的估算能力。
四、对学生进行分层式评价
分层教学在教育心理学的角度上还有一个重要环节, 就是采取不同评价标准对不同层次的学生。每一位学生都希望得到教师的肯定性的评价, 但是每一个学生的个性和思维方式都是不同的, 这就需要教师对学生采用不同评价标准, 以实现评价的有效性。例如, 同一个知识点的考核结果, 学困生最需要教师的鼓励和表扬, 肯定他们每一个小小的进步, 树立自信心;中等生最需要的是激励式的评价, 给予他们进一步发展的方向, 促进他们更加积极的往前冲;优等生则需要具有启发性的评价, 他们适用于更高要求和更高标准的评价从而实现不断的超越自我。
五、对课后作业进行分层布置
将分层教育模式应用到小学数学当中就是为了全面提高每位学生的数学水平, 那么课后习题练习巩固知识这个环节也是分层教育模式中的一部分, 教师在学生布置课后习题中做好分层设计工作, 根据每一位学生对知识的理解程度安排不同难度或者不同类型的课后作业。教师将课后作业分为各个类型, 例如基础性题型、应用性题型和提升性题型等来适应不同类型的学生的需求从整体上提升教学质量。
分层教学模式在小学数学中的应用, 可以对学生做到全方面的兼顾, 实现优等生的能力突破, 中等生或学困生的综合能力提升以及学习信心的建立。
摘要：针对数学学科的教学目标一直都是让每一位学生在数学中获得不同的发展。小学数学也不例外, 这需要我们的小学数学教师以尊重学生的个体差异性为前提, 充分了解每一位学生对知识理解和掌握能力上的不同, 就教材内容和目标进行分层式教学, 并在课后评价和作业布置也以分层式开展教学工作, 真正做到因材施教实现小学生数学成绩的全面提高。
关键词：小学数学,分层教育
参考文献
[1] 欧阳兰芳.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].读与写 (教育教学刊) , 2017, (02) :183.
[2] 钱海亚.小学数学分层教学的实施策略[J].中国校外教育, 2016, (35) :141+146.