高等教育有两个核心问题:机会问题和质量问题。其中, 机会问题随着高等教育从精英化模式向大众化模式转型, 已经基本解决[1]。而质量问题则成为各高校共同关注的重点, 由于学生的学习基础和实际情况各不相同, 所以在处理“提高教学质量”的问题时, 不能采取“一刀切”的方式, 而应采用最适宜学生状况的方法。
1 基于学生学习基础的理论教学研究的界定
“基于学生学习基础”的理论教学是立足于当前学生实际情况而设的, 其核心内涵是:以人为本、因材施教。该理念的主旨在于根据学生实际的学习基础, 通过教学提高学生的学习自信、学习兴趣, 使学生掌握学习方法, 获得再学习的能力, 强化学生在就业岗位上需要的各种应用能力及综合素质。
随着高校扩招, 在高校中出现了一批学习有困难的学生, 只有提高这部分学生的学习基础和综合素质, 才能达到提高教学质量的目的[2], 做到真正的“以人为本”[3]。这就需要教师在教学设计、教学理念、教学态度等方面进行及时科学地调整。基于学生学习能力的教学模式和教学方法就是在这样的原则下提出来的。
通过调查, 我们发现这些学习有困难的学生存在的主要问题是:理论基础不高、学习自信不足、学习兴趣缺乏、学习方法不当等。只有解决了学生的学习兴趣、学习自信和学习方法等相关问题, 教学质量才可以获得很大提高的。而无论是学习兴趣还是学习自信都应该建立在学生的学习基础之上, 如果偏离了学生的学习基础, 再好的方法也无法被学生接受。
2 基于学生学习基础的理论教学研究的意义
由于当前学生的学习水平较之以前有所降低, 传统教学方式的教学要求高于现有学生学习基础, 所以教学时需要在保证教学目标的前提下, 降低课程的入门门槛, 以适应学生的学习基础。
(1) 基于学生学习基础的教学模式是提高学生学习自信和学习兴趣的必然基础。学习自信是学生学习的关键[4], 只有学生对学习具有足够的自信心才能进行有效的学习。学习兴趣是学生学习的动力, 只有学生对所学内容具有足够的兴趣才会积极地投入到学生当中, 学习效果事半功倍。如果高于学生的学习基础进行教学, 会使学生学习变得吃力, 从而失去学习的兴趣, 理论水平无法获得提高, 与教学要求会越差越远甚至怀疑自己的学习能力, 丧失学习自信心。
(2) 基于学生学习基础的教学模式是学生获得学习方法的重要依据。当学生起点相同时, 学习方法的不同就成了学习差异的主要原因。以学生的学习基础为依据来规划课堂教学, 在课堂上进行有效的教学互动, 可以培养学生自主学习的能力[5], 从而使学生获得适合自己的学习方法。
(3) 基于学生学习基础的教学模式是保证教学内容顺利进行的必要保证。只有根据学生的学习基础来安排课程的教学, 才能保证学生循序渐进地获得必要的理论知识和基本技能, 从而达到教学目的。
3 基于学生学习基础的理论教学研究的思路
高校中基础理论教学的目的一般有两个:为后续课程提供先修基础理论;培养学生各种基础能力。基于学生学习基础的理论教学研究就是在保证这两个教学目的的基础上, 使学生获得一个轻松、愉快、高效的学习环境。从教学一线的实际具体工作出发, 将教学的所有环节都指向“学生”这个定点, 再由“学生的具体需求”辐射出教学的具体细节和改革研究。将教学评价由“教”的质量转变为“学”的质量, 全部教学活动“以引导学生进行愉快地学习”为目标, 切实落实因材施教, 切实强化学生的应用能力, 切实培养学生的综合素质, 切实为学生提供一个有意义的学习经历。
研究的主要内容包括:专业目标和后续课程对课程的知识要求;学生参与教学的具体方式和评价手段;不同层次学生的分层训练等。
4 基于学生学习基础的理论教学研究的实施
在课堂教学中, 以学生整体学习能力为依据, 根据学生的接受情况调整课程进度时间, 让学生可以更广泛地参与到教学当中, 真正做到教学互动, 教会学生提出问题的方法和处理问题的对策, 最终使学生作为学习的主体获得学习课程的方法和再学习的能力。
首先, 对学生的学习基础及日常兴趣调查, 把握学生学习的心理, 包括学习自信的水平、学习兴趣的来源以及学习方法的掌握, 为课程教学提供基础。
其次, 根据调查结果, 以学生的整体基础作为课程教学的起点, 合理分配教学内容, 在保证大部分学生达到教学目的的基础上, 完成课程的教学任务。
再次, 根据调查结果整理出被学生乐于接受的课堂授课模式。现在课堂教学方法有很多, 但是没有任何一个方法是可以适用于所有的学生, 每批学生的兴趣和注意力都不一样, 需要根据具体情况进行教学设计。通过多元化授课, 提高学生的学习兴趣, 引导学生掌握正确的方法。
最后, 对不同基础的学生实施分层辅导的方式。由于每个学生的学习基础不同, 所以在教学中需要对学生进行有效的分层, 在教学中对于不同层次的学生提出不同的要求, 采用不同的辅导方式。针对基础好的学生引导其进一步的理论学习, 使其获得深入探索的能力;针对基础一般的学生引导其进行知识的应用, 使其获得更多的训练机会;针对基础较差的学生, 引导其建立学习自信, 积极而有效地参与到学习的全过程中。保证各类学生获得分析问题和解决问题的能力。
只有从实际问题出发, 以学生基础为依据, 有针对性的进行探索改革, 才能从真正意义上对提高教学质量有所推进。
摘要：根据一般高校的学生现状, 为适应大众化教育阶段高等教育的发展, 提高理论课程的教学质量, 达到课程学习的目的, 实现人才的培养目标, 提出根据学生的学习基础进行教学设计, 以实现“因材施教”的教育方针。
关键词：学习基础,教学理念,教学方法,学习能力,应用能力
参考文献
[1] 教育部.“十五”教育事业发展和改革成就[EB/OL].h tt p://ww w.e du.cn/20051011/3155126.shtml, 2005-10-11.
[2] 杨智勇, 孙岳兵, 邢亮.学生就是大学——以生为本促进高等教育又好又快发展[J].湖南农业大学学报 (社会科学版) , 2009, 10 (2) :67～71.
[3] 杨东平.教育要以每一个学生为本[N].人民日报, 2009-06-09 (第11版) .
[4] 郭力.增强学习自信心是提高物理教学质量的关键[J].教育与职业, 2007 (29) :188～189.
[5] 卢莹, 李茜.教育创新背景下学生自主学习能力的培养[J].黑龙江高教研究, 2007 (10) :191～192.