下面是小编为大家整理的《辅助教学论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。在很长一段时期，小学生入学率低，流失严重曾经是傣族地区普及义务教育的一大难题。对此，在傣族地区流传着这样几句顺口溜：“一年入，二年跑，三年四年没有了”。它很形象通俗地说明了小学生流失的严重性。
第一篇：辅助教学论文范文
装饰设计专业《计算机辅助设计》辅助教学网站的建设研究
摘要：装饰艺术设计专业《计算机辅助设计》课程的教学，既要能学会熟练操作各类艺术设计软件，又要有装饰制图知识、艺术设计能力和独创性思维能力。而各类辅助设计软件彼此之间缺少必要的联系和连贯性，学生很难系统掌握。因此建设本课程的辅助教学网站很有必要，使传统课堂讲授和网络教学相结合。本文同时还从网站建设思路和建设方案等方面来探讨本课程的网站辅助教学方法。
关键词：装饰设计专业；计算机辅助设计；课程；辅助教学网站；建设
"Computer-Aided Design" Assisted Teaching Site Construction Study for Decorative Design Major
Shi Bianbin
(Zhejiang Guangsha College,Dongyang322100,China)
Courses;Assisted teaching site;Construction
网络技术的发展，不仅改变了人们的工作、生活与学习方式，同样也给教育的内容与方法带来了新的发展。建设辅助教学网站，是教师与学生的一种全新的学习工具，是改革传统教学模式、培养学生信息素养的重要途径，在教学中不仅能充分发挥教师的指导作用，而且可以体现出学生的自主学习作用。网络教学资源丰富，教学活动形式多样灵活，学习者没有时间、空间的限制，专业课程辅助教学网站作为网络教育的具体应用已越来越受到重视。
一、装饰艺术设计专业《计算机辅助设计》课程教学网站建设的必要性
（一）学生对艺术设计软件的接受能力不一致。一般高校装饰艺术设计专业的学生在学习《计算机辅助设计》课程的教学之前时已有一定的计算机基础知识，但由于学生个体对计算机基础知识的接受水平不一致，或由于中学时对计算机教育的重视程度等多方面的原因，使一部分学生对专业软件的学习和接受能力较弱。有的同学接受较快，认为教师上课讲的内容太多进度太慢，而另外一部分学生却跟不上进度，而无法集中精力。装饰艺术设计专业的《计算机辅助设计》课程的教学主要讲授计算机辅助设计软件的基本知识和基本操作，涉及的软件多，操作命令多，如3DSMAX的教学中，传统的教学有时甚至需要教师多次重复，才能让学生理解。而有些软件如Photoshop虽然相对较简单，但学生反映，在课堂上能听懂能理解，但课后就忘记了许多操作命令。而由于课时的限制，在课堂上也不可能多遍重复讲解，使教学质量受到影响。如何能够让学生真正的将这门课程学好，很有必要使用课堂讲授和教学网站学习相结合的方式,建立本课程的辅助教学网站。如将较难理解的软件操作步骤作演示讲解并录制成课堂视频录像，也可以在线导学，通过教学课件将各个操作技巧详细解析。在网站上上传教学录像、教学视频、教学课件等，方便学生课后自学和复习。
（二）装饰设计专业的设计软件除了要掌握软件的操作，更要将专业知识融合进去。虽然目前网络上计算机辅助设计软件的视频教学很多，但大部分是针对软件操作应用的教学，而很少有把专业知识溶入到软件的教学中，往往存在着学会了计算机辅助设计各类软件的操作应用，但仍然不会画图或者图纸不规范的情况。同时各类辅助设计软件彼此之间也缺少必要的联系和连贯性。比如，从工程制图软件AutoCAD到高级建模软件3DSMAX的学习，不仅是建模的方法改变，更是造型思维与结构思维的相互变化与联系。学生对计算机辅助设计则会产生混淆和无所适从，无法形成有效的教学系统。
目前在院校从事计算机辅助艺术设计的教学，能要能熟练掌握设计软件的各项菜单、命令，讲透每一个菜单、命令、工具，运作原理，又要有相应的美术基础、设计能力和独创性思维能力。目前在全国艺术院校中的装饰艺术设计教师，既掌握各类计算机设计软件的操作技能，又具有较好制图知识和创意思维能力的教师比较少。针对该课程的教学不仅仅是独立的软件教学，而是要将软件和专业设计知识很好地结合。因此,有必要补充传统的课堂教学方式，设计并开发装饰艺术设计专业《计算机辅助设计》课程的辅助教学网站，使学生的自主学习和教师的指导作用较好地结合起来。
二、装饰设计专业《计算机辅助设计》课程教学网站的建设思路：
（一）研究本课程的教学目标。装饰艺术设计专业的《计算机辅助设计》课程与计算机基础课的教学有所不同，既要掌握必要的艺术设计软件，还要有进行一般装饰艺术设计的能力。首先通过计算机辅助设计软件的学习和操作练习，一般要求掌握三个方面的能力：包括装饰工程图纸设计（AutoCAD软件）、三维效果图设计（3DS MAX软件、Lightscape、VRay等渲染器）和平面设计（Photoshop、Coreldraw）三大方面。分别应用于绘制装饰施工图、室内外效果图、效果图后期处理、设计方案和文本排版制作的能力。因此对以上软件的基础知识与基础操作的教学极其重要。
掌握软件操作的同时要掌握利用计算机辅助设计软件进行装饰艺术设计的一般流程、设计方法及制作技巧。根据实际岗位工作流程进行建筑装饰艺术设计，掌握装饰施工图制作、室内外效果图制作。着重在于制作的技巧、方法等的教学和素材图库模型等的收集。
（二）辅助教学的网站设计应与课堂教学紧密结合。开发计算机辅助艺术设计的教学网站，补充传统教育模式、方法和手段，提供教学资源，搭建师生互动交流平台。专业课程的教学网站应结合课程内容，起到拓展和桥梁的作用。及时更新教学资源，及时上传授课视频、电子教案PPT等，及时布置作业，补充室内外三维模型、图库和材质库等。提供各类内容丰富的综合资源，便于学生下载使用。学生学习和教师指导可以突破时间和地点的限制，直接在网上沟通,使学生可以自主学习，构建起以学生为主体的学习环境。这不仅解决了因学生对计算机基础的接受差异带来的问题，能面向不同计算机学习水平，也解决了计算机辅助设计涉及的软件多，学习内容多、课时较少等现实问题，丰富了教学形式，增加了学习趣味性，激发了学生的学习兴趣和学习积极性，加深了对知识的理解，提高了教学质量和教学效率。
（三）本课程的辅助教学网站设计应提供丰富的多媒体资源。目前网络上有较多的艺术设计软件视频教学，但很少有软件讲解和专业知识紧密结合的课程。本课程不是简单的教学生这些软件操作技能，而是要强化学生的工作意识。将软件的讲解融合在设计案例中，既学会操作软件，又学会工程制图、效果图制作、效果图后期处理及设计方案的排版表现等。教学内容复杂，操作命令多，可以录制并上传课程教学视频，对学生起到很好的课后辅助作用，满足教学需求。提供丰富的教学资源，提供大量的装饰施工图图库、三维模型、材质库、效果图后期处理素材库、实例欣赏等。网站可以为学生提供这些学习资源。
（四）网站设计应激发学生学习的自主性。丰富网站相关的学习内容，使教师和学生双向交流便利，使学生学习兴趣和学习潜力被激发，使学生的学习活动自主性更强。让学生按照各自不同需求，选择学习内容。和案例习题的练习等
三、本课程辅助教学网站的建设方案
补充本课程的课堂教学，开发建立辅助教学网站，努力营造一个轻松的学习氛围，满足实际装饰艺术设计岗位工作的计算机辅助艺术设计教学的教育网站。主要包括以下功能：
（一）教学内容发布。在建成的网站平台上发布课程定位、课程发展沿革、教学大纲、课程标准、教学进度计划、课程设计等。使本课程体系、课程标准、教学内容、教学要求等一清二楚，教师要及时发布和更新授课录像、电子教案、PPT课件、教学计划与要求、教学进度、布置作业及考试要求等，为学生在课后能及时复习和预习提供便利条件。
（二）提供教学资料、视频录像、专业素材、作品欣赏等。网站提供每一个任务的学习目标，计算机艺术设计软件的学习教程、电子教案、电子讲义及一些素材、模型、图库等，提供教师课堂视频教学实录、资料、素材、案例和图片等资料，上传学生优秀作品。并可随时下载。
（三）教学网站提供问题解答、交流与讨论等平台。平台为师生互动提供了方便，帮助学生解决自主学习过程中遇到的问题。提供作业、习题、思考题、测试题、课程答疑等丰富的课程学习资源，学生在网上可以完成课前预习、课程学习、课后巩固等。
作业布置和习题测试。教师可以在网上布置作业，学生可以在网站上按软件或题型进行作业练习和测试，将做完的作业再上传到网上，教师可及时批改作业，保存作业。每阶段课程结束时，学生按教学要求呈交课堂作业，并由任课教师评分。这样学生可以及时了解自己的不足之处，加强不足之处的练习，以便更好地掌握所学知识。
课程答疑。建立教学网站讨论区，学生之间自由交流学习方法和心得，或学生提出问题，教师在网站上或者通过E-mail回答问题，及时解决问题。
结语
装饰艺术设计专业《计算机辅助设计》课程学习网站的建设是在现代教育技术的开发与应用的相关理论指导下进行的。在教学网站的建设中应体现教学方法、教学手段的进步，提供丰富的教学学习资源，体现学生学习的个性化、自主化。发挥网络的优势，形成较好的反馈方式和交互界面。激发学生的学习兴趣，提高学习效率。因此建设一个功能齐全的在线交流平台，使传统课堂讲授和辅助教学网站相结合，实现教学资源的共享,具有极其重要的现实意义。
参考文献：
[1]廖信斌,刘晓红.计算机辅助设计教学网站建设[J].职业时空,2008,9
[2]杨新豫.对环艺教学中计算机辅助设计的教学思考[J].职业与教育,2009,9
[3]鲁娟.专业课程教学网站的开发与应用[J].黑龙江科技信息,2009,5
作者：施汴彬
第二篇：傣语辅助教学的研究
在很长一段时期，小学生入学率低，流失严重曾经是傣族地区普及义务教育的一大难题。对此，在傣族地区流传着这样几句顺口溜：“一年入，二年跑，三年四年没有了”。它很形象通俗地说明了小学生流失的严重性。分析学生流失的原因，可以归纳为两点：(1)当时学校主要实行汉语单语教学，由于傣族学生入学前绝大多数是在本民族语言环境中生活，到了入学年龄，仍只会讲傣语。入学后立即学汉语，语言障碍使得学习汉文的难度增大，造成学生厌学，家长也失去信心，甚至产生其学无获，不如早回农村种田的思想，从而导致学生流失。(2)由于傣族全民信奉佛教，宗教与教育合一的思想根源十分深厚，一些家长认为男孩子不识傣文，也就不能入佛门，于是借学校不学傣文之故，把男孩子送到寺庙去当和尚，从而直接影响到义务教育的入学率。
随着“教学民族化”政策的重视和落实，在大力倡导傣语辅助教学的过程中，傣族地区小学入学率低，流失严重的问题才得以有效控制。一种教学法的使用如何会产生如此大的作用，最关键的是母语起了“拐杖”作用。傣语和汉语同属汉藏语系，傣语文和汉语文相同相近的地方较多，小学低年级教学借学生懂母语的优势，引导学生实现知识迁移，既符合学生认知发展的规律，又降低了初学汉语的难度，使学生的学习信心增强。
傣语辅助教学，利于学习情境创设和思维激活。
在景洪市嘎东小学调研时，笔者分别听取了同是二年级的2节语文课，不同的是其中一名教师傣汉文兼通(下称“甲”) ，而另一名教师则不通傣语(下称“乙”)。甲教师一进教室，首先用傣语向同学问好，同學们也用傣语向教师问好，课堂气氛顿时活跃起来。在讲新授课文时，甲教师先用傣语将课文大意复述一遍，学生听得津津有味。课文分析过程中，甲教师关键时经常插入傣语说明，不时引起学生的阵阵笑声。相对而言，乙教师的课尽管教师的教路很清晰，讲述也善于使用儿童语言调动和激发学生的学习兴趣，但课堂气氛始终沉闷。特别是提问，整节课都由那五六个学生轮流回答。征得两位教师的同意，课后我们还对学生进行了教学效果检测，结果是无论课文内容复述，还是知识点掌握，甲教师执教的教学班都优于乙教师教学班。调查认为，教学过程也是师生情感的交流过程，甲教师善于使用母语辅助教学，有效地拉近了师生的心理距离，使课堂气氛活跃，形成良好的学习情境，利于思维激活。小学二年级的傣族学生，汉语水平较低，但教师在关键处采用母语说明提示，使学生在明确问题的过程中减少了作为他们是最为困难的语码转换的环节，即将汉语信息翻译为傣语语文领悟的环节。乙教师汉语提问，民族学生思维过程首先将信息按母语解码，再还原为汉语表述，使难度增大。通过两位教师的教学检测，显然看到利用母语辅助教学具有很大的优越性。
(一)傣语辅助教学存在的几个问题
调研过程中，我们深感在小学阶段傣语辅助教学的潜力和优势都很大，实效性也较好。但同时，这种教学方式也存在一些问题，甚至是负面性影响，对此不能忽视。
1、对傣语辅助教学的认识分歧
针对傣语辅助教学的问题，认识上普遍存在三个方面的分歧。一是认为民族教育是民族学校教育的生命和特色所在，利用母语教学不是辅助教学，而应当是教学的主体语言。这种观点主张，民族学校的教学，应当建立以母语为主的教学体系，编译教材，变民族母语口语为书面语，以确立民族教学中母语教学的主体地位。二是认为国家宪法只提倡“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由”，但汉语则是“国家推广全国通用”的语言。社会发展促进了人际的广泛交流，民族地域概念日益趋向大融合，民族语言的社会交际功能逐渐减弱，为利于学生将来走入社会，适应社会，民族学校教学应强调以学习汉语为主。这种观点认为在民族学校仍要确立汉语言为主体的教学形式。三是认为民族母语与汉语在教学中的主体地位不能绝对化，应视学生的情况而定。这种观点认为，民族初级小学教学中母语教学应加强。但不一定要把母语变成书面语来要求;随着学生汉语能力提高，汉语教学的力度逐渐加大。三种观点都有一定的代表层面，从社会视角看也各有论据。但认识上的分歧，往往直接或间接地影响到教师教学方法的选择，乃至教学模式的形成。因此，对民族学校母语教学有一个客观合理的定位是必要的，它利于统一思想，统一认识。
2、双语教学对学生学习负担的影响
在许多民族小学开设双语文课程的本意仍然是帮助学生更好地学好汉语，这是母语辅助教学的中高层次要求。随之而来的问题是学习双语文的学生，意味着要比别的学生多学一门汉语的母语课程。尽管民族学生母语口语基础好，但转化为书面文字学习，仍得从头开始，需要花较大的时间和精力，学习负担明显加重。针对这个问题，我们曾对西双版纳州民族师范自1991年至1995年招收的四个傣汉双语文教学班学生的主科成绩与同年级的普通班学生成绩进行统计对比，文科类有语文、教育学、心理学，其中双语班语文比普通班的总评成绩低11 3分，教育学和心理学分别以全省统考卷面成绩统计，双语班及格率为48 8%和44 5 % ，而普通班的及格率为63 2%和61 5%。理科类有代数、几何、物理，仍按省统考成绩抽样，双语班的总评成绩比普师班低13—17分。以上抽样科目，双语班与普通班都是相同课时、相同教材、相同年级、相同考卷，为何成绩差异如此显著?客观上的原因除双语班学生入学文化分相对较低外，傣语文课程压力大则是一个重要原因。按学生的话说，“学傣文犹如学一门外语”，这话有一定道理。因为傣语口语不仅仅是语言转化为文字符号，更为复杂的是傣语语法规则与汉语语法规则仍有较大差异。如果在小学低年级同时开设双语文课，两种语法间会形成一定干扰，使学习困难增大。再加两种语言构词的一些不同，更使学习复杂化。双语教学带来的负担问题还表现在考试上。双语班教学最终都得按“大一统”的教育竞争机制来运行，在抓母语教学的同时，还得紧随统一考试的指向运转，学生更是苦不堪言。因此，开设双语文教学的民族学校，课程调整，考核评估区别对待等工作，都是不容忽视的。
(二)加强和完善傣语辅助教学的两点思考
综上所述，傣语辅助教学的潜力优势还很大，但碰到的新问题也不少，要进一步加强和完善傣语辅助教学，当务之急的主要工作有两个方面。
1、做好“二定一建”工作。
傣语辅助教学工作中的“两定”是指定位和定标，“一建”是指建制。傣语辅助教学在民族小学基础教育中的重要作用要充分肯定，对此要有一个客观地定位，既不能单凭民族感情论轻重，也不能就形式论主次，要尊重教育的客观规律科学论证。定标就是要针对傣语辅助教学的实际，从民族教育的需要和有利于学生全面发展的需要来确定教学目标，将傣语辅助教学纳入教学目标系统。建制，就是建立健全必要的制度，使傣语辅助教学逐步走上规范化，以克服当前即无制度又无检测的自由放任状态。
2、抓好“两件工程”“两件工程”就是指硬件工程和软件工程。
硬件方面主要包含双语教师队伍建设，地方教材编写，改善傣语辅助教学的条件等。使用母语辅助教学的能力，是从事民族教育的教师的一项基本功，要加强培养提高;地方性乡土教材少、质量低，是民族教育面临的一个困境，采用民族母语辅助教学仍应有纲可依，有本可范;教学条件改善的形势更为严峻，采用民族母语辅助教学几乎唯一的就是靠教师的一张嘴，形式单一，与现代教学很不谐调。软件方面主要是教师教学思想更新、教学业务提高、教研能力增强等。其中特别是采用民族母语辅助教学讲得多，用得也广，但实验性研究少，经验总结不够。事实上，民族母语辅助教学仍然是一个动态性的课题。教学是社会发展的产物，社会发展教学随之不断变革，那么民族母语“辅助”的内涵和形式也要求不断变化。这一环节恰恰是目前最薄弱的，经验不认真总结，教研不上档次，“辅助”往往也就会流于形式。
作者：邱开金 杨健云
第三篇：运用游戏辅助英语教学
中学生活泼好动、好奇心强，注意力不集中，对学习缺乏目的性和主动性。英语学习的主动性与兴趣有直接的关系。而游戏的趣味性特点恰好能激发学生的学习动机，并起到到巩固和支持的作用。把游戏贯穿于英语课堂，使单调的语言教学变得生动有趣，学生也乐于接受。在游戏中为学生构建丰富多样的语言交际情景，也使教学工作变得轻松灵活。
一利用游戏导入
充分利用中学生好胜、荣誉感强的特点，上课开始时，先把学生们平均分为几个小组，组织他们游戏，再将新知识的学习融入其中。如在学习动物单词时，我把这节课要学习的动物的图片藏在教室的各个角落，以小组为单位派代表去找这些图片，找到1个并会读的得10分，找得越多得分越多。学生特别喜欢参与这样的游戏，并对学习英语产生极大的乐趣。游戏吸引了学生的注意力，避免了单一的单词认读和机械的句型操练，使之变得趣味无穷，还激发了他们说、读的兴趣。。
二利用游戏突出教学重点
有了好的导入，课堂进程就要进入新课教学环节。这时，学生的思维、心理、情绪大都进入了状态。借助导入时游戏的“余热”，再来一个有趣的游戏进入重点知识的学习。
例如有一次，在教方向这一知识难点时，很多同学分不清左右和混淆：south、north、west、east等方位词。这时教师可以请同桌的两个学生做搭档到教室前面，一个学生负责说方向词，另一位学生则来转身面对所给出的方向，在规定时间内，转对加10分，转错扣10分，速度要快。这样，学生们都集中精力参与其中，很快整个课堂就形成了英语学习的氛围。
三利用游戏帮助学生闯过“思维低谷”
心理学研究表明，中学生的注意力很难自始至终持续集中下去。所以，在课堂教学过程中，难免会有一些学生跟不上教师的教学节奏，大脑因出现疲劳而掉队，这一阶段就是“思维低谷”。如何解决思维低谷的问题是每个教师必须重视的。通过教学游戏，能够放松学生的大脑，使疲劳的区域稍稍休息，把兴奋转移到其他区域，这样就顺利闯过了这段“思维低谷”。如在讲到句型have been to与 have gone to的区分时，我发现许多学生精神懈怠，状态欠佳。于是我便走到班长面前，在她耳边悄悄说道：“请你暂时先到门外去，等一会我叫你进来，你告诉其他同学就说： I have been to the library. ”随即这个学生开门出去了。学生们都看着她离去的背影向老师投去疑惑的眼神，教师转身在黑板上写下“Where has she gone?”让学生猜班长到哪里去了。于是学生们开始纷纷猜测： “She has gone to the toilet”“She has gone the office.”其中有个学生答道:“She has gone to the library.”这时,我马上赞同道：“Yes, you are right. She has gone to the library . ”同时把 “She has gone to the library”板书在黑板上。然后，请刚才离开教室的班长回来，假装不知情地问她：“Where have you been?”班长回答：“I have been to the library.”老师把这一问答句也写在黑板上，游戏就此结束。黑板上就呈现了两组句子：“Where has she gone?” “She has gone to the library.”和“Where have you been?”“I have been to the library.”接下来，教师很容易就把“have gone to”与“have been to”的区别解释清楚了。这样，教学游戏帮助学生赶走了疲劳，走出了思维的低谷，提高了学习效率。
四利用游戏帮助学生复习和巩固已学知识
众所周知，要训练学生使用某种语言结构并加以掌握，就需要多次反复，不断巩固。课堂教学游戏能帮助教师把单调乏味的复习巩固工作变得活泼生动，妙趣横生，使学生在不知不觉中掌握规定的语言材料，从而达到巩固知识的目的。
例如，在词汇方面，利用单词拆分字母进行多次组合新词游戏，教师可首先给出一个单词，如“beauty”。让学生将这个单词包含的字母重新组合成另一个单词。于是就可以有eat，tea，at等经过重新组合的单词。在规定的时间内，组合得多的就是获胜者。这些游戏既帮助学生巩固已了学过的单词，鼓励了学生多记单词，记准单词，同时锻炼了学生的反应能力。
再好玩的游戏，反复使用都会变得没有新鲜感。所以，教师还要根据学生喜欢游戏的特点，不断翻新游戏并设计新的游戏。这样，不管是优秀生还是后进生，天生爱玩的他们都会被游戏所吸引。通过教师设计的游戏，在平等和欢乐的气氛中，他们可以发挥自己的聪明才智，取得事半功倍的学习效果。
（作者单位:江苏省沛县张寨镇中学）
责任编辑：徐艳兰
作者：吴春华