在《第三产业地域差异》一课中, 笔者尝试运用体验式教学, 期望学生能够更直接有效的学习地理知识。在这堂课中, 以教师为主导, 学生主动参与, 成为课堂上的主旋律。学生注意力比较集中, 有兴趣参与课堂活动, 能够说出自己的一些想法。这节课在设计时, 考虑内容比较枯燥, 知识点比较抽象, 所以要利用本学科的优势, 广泛的联系生活, 开拓学生的眼界, 教给他们对生活有用的地理, 帮助他们在青少年阶段形成正确的人生观和世界观。将书本中具体的文字, 生活中实在的事例转化为学生们头脑中抽象的意识形态。这节课笔者对以下三个环节着重处理。
1 做好备课环节
为了在课堂中实现体验式教学, 在备课环节中就要做好准备, 不仅是备知识, 而是要与学生共同思考, 设想教学的最后效果, 首先要与学生的换位思考, 教师的心智水平以及知识水平都与学生存在很大的差异, 在教学中经常发现, 教师所设想的学生已掌握的知识领域, 和学生实际掌握的知识范围经常是错开的。因此, 一方面要求教师掌握更多的课外知识;另一方面教师要主动研究学生的心理, 了解这个时代的中学生的所感所想。同时, 教师要用教材而非教教材, 并关注学生最后真正得到的知识。
《第三产业地域差异》这部分内容在老教材和试用本教材中都是没有的, 是新教材中第三产业与经济发展专题的概述, 主要涉及到第三产业的概念和第三产业的区位条件两部分内容, 内容比较抽象枯燥, 学生要对第三产业概念和影响第三产业分布的因素理解透彻难度比较大。因此我对教案作了如下设计:为学生提供世博会的教学平台。通过对世博会是属于哪一种产业的分析, 引出第三产业的概念;并以“世博申办”、“世博交通和世博旅游”、“世博动迁”这几个环节, 让学生在利用“现实”分析出不同第三产业的区位条件;并通过上海和边远地区的对比、海南和印尼的对比、上海和海南的对比, 降低了问题的难度, 让学生找到思考问题的角度。最后, 要求学生会用所学的知识解决实际问题, 通过对奉贤地区适合发展哪些第三产业、什么产业适合重点发展的分析, 巩固和运用所学知识。
2 有效利用教学情境
在体验式教学中, 好的情景是成功的一半, 能紧紧扣住学生的心弦, 吸引学生的注意力, 激发学生对学习新知的好奇和积极探究的心理。问题的提出可以从学科本身引出, 也可以从学生主体出发引出, 从社会生活中引出, 要符合课标和学生原有的认知水平, 要有典型性、趣味性, 尽可能生动活泼。教师可以依据教学课程目标为学生探索知识提供素材或获得素材的途径。如调查、观看视频、个案追踪分析等, 让学生在探究过程中积极感受, 积极体验, 并对所学的知识进行意义建构。在这堂课中, 学生都置身于自己比较关注的世博会这一情景中, 教师在课堂上为学生提供世博会视频、创设几个与世博会相关的生活化的情景, 激发了学生的兴趣, 并能满足学生产生体验的需要。学生愿意联系已有的知识背景和生活经验去获取新的知识。
3 对话、启发与引导
学生有了学习兴趣、求知欲望, 进入教学情境之后, 教师要善于在教学情境中与学生进行有效的对话。“对话就是教师和学生双方理解的过程。”有助于真正实现教学沟通, 有助于创设良好的主体参与情境。这样就使思想教育寓于师生、生生的交流与对话中, 就实现了由过去的“灌输—被动接受”到“体验—理解—自觉接受”这一转变。学生进入情景, 角色发生了变化, 学生主体原有的经验被激活。比如, 在世博动迁这个环节中, 讨论是否愿意入住到某小区的问题时, 学生主动进入角色, 都能从自身的需求出发讨论问题, 从而分析出住宅小区周围需配备哪些第三产业部门。学生在面对问题、解决问题时, 主要通过想像、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击, 激活已有经验, 产生新的经验, 内化为自我感悟, 使感悟到的东西最终成为个性化的知识经验。教师在这个过程中, 既是参与者又是合作者, 起着促使学生产生高层次体验的作用。教师深入到学生的讨论中去了解学情, 指导学生将获得的素材, 从不同的角度加以分析, 将获取的知识组织起来, 与已获得的知识联系起来, 从中得出结论。教师在引导学生时, 针对性比较强, 源于原有的认知水平, 又高于学生原有的认知水平, 即使学生的思维符合学生认知水平的最近发展区, 使学生既有充分思维依据, 又能得到进一步发展, 并体验成功。同时学生之间要相互交流, 分享成功, 甚至面对挫折。在交流中学生的体验会更加深刻, 在交流中通过归纳迁移形成新的知识结构, 积累了再次活动时的经验。教师在这个时候应该随时发现和捕捉学生创新思维的亮点, 积极进行组织和引导, 教师要成为学生感悟和体验的点拨者。
4 结语
在《第三产业地域差异》这堂课中, 以教材内容和学生需求出发, 有所侧重, 选择适当的方法和切入点, 创设恰当的体验学习情景, 让学生在和谐的学习活动中体验感悟和认知。总之, 体验式学习能使学生积极主动地参与学习的过程, 使学习者真正成为课堂主角。既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性, 使堂课成为学生对客观世界意义的领悟, 对生命意义的体验和对生命价值的体验。
摘要：体验式教学是课程实施不仅是学生凭借书本, 在教师的指导下, 把知识对象化, 以获得精确的知识的过程, 更是学生联系自己的生活, 凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的直观的感受、体味、领悟, 去再认识、再发现、再创造的过程。从实质上说, 这种学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨, 以促进学生的可持续发展为目的, 使学习由认知领域扩展到了情感、生命和人格领域, 使学生不仅是知识的增加过程, 而且是整个人的成长过程, 即发展的过程。从某种意义上讲, 知识不是学会的, 而是体验会的。这不仅是理解知识的需要, 更是激发学生生命力、促进学生成长的需要。
关键词：地理课,体验式教学,素质教育