第一篇：浅谈小学生习作教学
浅谈小学习作教学策略
摘要：小学习作教学，应依据新课程标准对各年段的习作要求做整体的把握，引导学生加强课内外阅读，注重生活实践，积累写作方法，写作素材，多种方法评改提高学生的写作能力。
关键词：小学习作教学阅读积累评改能力
习作教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分，语文新课标也提出作文是学生认知水平和文字表达能力的体现,是字、词、句篇的综合训练,也是小学生掌握知识的标志，它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展都有极其重要的意义。因此,习作教学既是小学语文教学的重点，也是语文教师倍感头痛的一个教学难题。如何培养学生真正具有一定的写作能力呢?结合自身实际，以下谈谈个人的粗浅看法：
一、转变观念,整体把握要求
我们要知道，小学正是各方面知识的启蒙阶段，小孩子毕竟还很幼稚，他们的作文怎能和老师比，怎能和作家比呢?语文老师要转变观念,依据《新课程标准》对各年段的习作要求做整体的把握,不要拔高好作文的标准。如一二年级注重夯实基础，培养学生正确朗读课文和准确书写字词的基本技能，重点训练看图写话，画图配话，以激发兴趣为主要目的;三四年级重点训练流利地朗读和半自动化的书写技能，注重文段的训练，以写通顺为目的，重在贯彻我手写我心快乐作文理念;五六年级以读促写，重在引导关注生活;实现读写迁移，培养发散性思维和创造性思维，激发学生的主动写作的欲望，激励进取精神。以新课程理念为指导，从学生知识的生长点出发，循序渐进实现螺旋式整体推进，真正地促进学生习作能力和语文学习品质的提高和发展。
二、加强课内外阅读
叶圣陶说：“小学生今天做某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等等方面的积累。因此学生学写作文必须让其大量阅读，读书是基础，是积累。读书，也是作文内容的重要来源。通过读书，可间接看到许多生
活中未曾见到的事物，学到许多知识，提高认识，陶冶感情，丰富语言，这正是
作文不可少的准备。指导学生从阅读中积累材料，要让学生读懂课文，尽可能做
到熟读成诵，使课文中的词语句式、精彩段落，成为自己语言仓库中的素材。
三、重视生活实践
生活是写作的源泉，没有丰富的生活实践，写作便如无源之水;没有客观事
物，巧妇也难为无米之炊。“走进生活，体验大自然”不仅让孩子体验到了人与
大自然的和谐，培养了他们对大自然的朴素情感，也培养了学生善于观察、乐于
观察，用心体验周围事物的好习惯，丰富了学生的情感，丰富了学生习作的源泉。
因此，要让学生积极参与生活实践，亲身体验。要尽可能地创造机会，组织学生
参加一些有益的活动，如春游、参观工厂、公益劳动、兴趣活动、各种比赛活动
等，让学生从生活中，从活动中撷取素材，表达自己的所见、所闻、所感。只有
这样，学生才会感到有东西可写，文章才显得真实、可信。
四、读写结合，学以致用
《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合”，“在习作教学中，
要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就明确地告
诉我们：不能孤立地看待作文教学，作文教学必须与阅读教学紧密联系,阅读教
学中的每一次“得意”和“得言”，都是在为习作做储备，做铺垫，做积累：积
累材料、积累方法、积累语言、积累思想、积累情感„„我们的小语教材入选的
课文，大部分都是文质兼美、风格迥异、表达独特的名篇佳作。教师在进行阅读
教学时，要有意引导对这些课文的的阅读感悟，使其对课文的表达形式和表达方
法有所了解，积累丰富的语言词汇。同时，老师在阅读教学中，针对某些课文的
特点，指导学生进行适当地写作训练，以写促读，以读促写，读写相互渗透，加
强仿写的指导，让学生模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行
习作训练，拓宽学生写作的思路，从读仿中悟出写的门径。例如教学《美丽的小
兴安岭》后：可以把了解和学习按时间顺序、抓住特点描写景物，作为一个读写
结合的重点。这是激发学生阅读和写作兴趣、提高学生读写能力的有效途径。久
而久之，写作能力就会得到同步提高。
五、必须每天“写一点”
语文教师给学生布置的课外作业最好的就是阅读和日记。1.做读书笔记。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童
话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，象背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材，也可写上自己的心灵感悟。2.写日记。鼓励学生把自己在每天的学习和生活中的事情、感想和见闻有选择地、真实地记录下来。坚持写日记，可以积累知识、积累生活经验和写作素材;有助于培养观察能力、理解能力和表达能力;同时给学生在课堂上展示自己日记的机会，好日记大家听大家看大家欣赏，学生的写作兴趣会一天天地浓厚起来的。
六、注重作后评改
好作文是改出来的,教师要指导学生在作文写好之后多读、多改，注重作后评改，在“作文后”多下点工夫。(1)教师批改作文：要尊重学生的原著，把错别字、病句和明显的常识性文理性的错误改出来就行了，因为，学生的作文不论好差，都是他们的心血，教师改的太多，他们会有失落感的。教师评讲要重在鼓励上，多讲作文中出现的好篇章、好句子、好词汇，多表扬有创意有创新的学生作文，多表扬那些有真情实感的作文，即使是最差的学生作文，也要想办法找一点可表扬的地方在全班进行欣赏，大人都喜欢听好听的话，何况是小孩子?(2)作后评改可分为自改自评—互改互评——师评三个步骤：第一步学生按老师提出的修改要求自读自改自己的习作,写上自己的评语,打上分数;第二步给同学修改自己的习作,也写上评语,打上分数;第三步再由老师检查点评。培养学生自己修改作文的能力，不仅增强了学生的写作兴趣，还能有效提高学生写作能力，也是培养学生主动学习的一种有效方式。
以上是我的几点看法，我深深认识到，小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的，因此我们要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，因“厚积”而“薄发”，因作文而快乐!
第二篇：浅谈如何提高小学语文习作教学的有效性
作文是语文教学的重要组成部分，然而，目前作文教学缺乏完善科学训练体系，虽然各类作文书多如牛毛，但没有专门的统编作文教材。造成习作教学随意性大，没有系统的教学要求，学生怕写作文，自然作文水平低，作文教学效果就不言而喻了，因此我在此提出作文教学要注重策略，特别是老师们要明确“教什么”和“怎 样教”自己要有一个系统的训练体系，提高习作教学的实效。
习作是小学生萌芽起始状态，就像接受新鲜事物一样新奇，然而三分钟热度后，一切都改变了，变成困扰和纠缠小学语文教师的难题之一，学生不会写、讨厌写、写不好;老师不知怎么教、教什么，出现“老虎吃天—无从下仄”的局面;
怎样改变习作难这一局面呢?下面我就谈谈自己的一些看法。
一、激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。对于习作教学、教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。只有学生对习作训练有浓厚了兴趣才是教学的最大成功之处。
(一)引导学生，积累素材
鲁迅说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”因此老师引导学生多读书，不单是课内阅读，更重要的是课外延伸。这就存在与家长沟通，因为大多数家长反对孩子看课外书籍，在他们眼里这为“不务正业”。他们要孩子丢下语文就看数学、学英语，把孩子改造成一个满意的“小乖乖”。季美林老先生的“文理贯通，古今贯通，中西贯通”在他们眼里恐怕是一文不值的了。这种家庭观念反而造成孩子厌学、怕学。那么，不妨让家长再次学习一下《小苗与大树的对话》让季老先生给他们上堂教育课。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”作为一个语文老师一定要加强对学生的阅读指导，让他们在阅读中积累素材，有效地提高学生写作水平。
1、好记性，不如贴笔头。养成做笔记的好习惯，把平时阅读课内课外书籍时的好词好句归类记录下来。每天所见的事情的概况记录下来，日积月累，学生写作文时就不会觉得“无从下手”、“无内容可写”自然也就调动了他们写作的积极性，变被动为主动。
2、生活处处皆文章。玩是儿童的天性，是儿童健康发展身心的主要方式。老师可指导学生“学会玩”，甚至可参加他们的活动。使他们身心放松，劳逸结合，增加习作素村积累。我镇近年来快乐作文就是一个很好的典范。让孩子们在活动中发挥潜能、陶冶情操、自得其乐、乐中习作。
(二)创设情景，激发学生写作灵感
作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激了学生写作灵感的催化剂。例如，在指导学生完成人教版实验教科书五年级下册第七单元“描写人物”的写作时，我先为学生播放了《人物描写一组》的教学光碟情景动画，一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、炫耀权力和地位的女了—王熙凤吸引了众多眼球。这个女子的举手投足，丹唇未启笑先闻，穿着打扮已经映入孩子们的脑海。因此让他们续写“凤辣子”初见林黛玉时，可谓是一挥而就，把人物的言行举止刻画得淋漓尽致。
二、确保习作课的质量
1992年义务教育《小学语文教学大纲》提出：“作文就是练习把自己看到的听到的想到的内容或亲身经历过的事情，用恰当的语言文字表达出来。”这是对学生的要求，可往往大多数学生却做不到“恰当”这一点要求“颇高”。语文老师们为此又能做些什么呢?
(一)习作课堂，训练学生“多观察”、“勤动口”、“勤动手”
1、多观察，获取写作材料。观察是对客观事物认识的一种形式，它靠多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻生的事物所吸引，而对应该仔细观察的事物反倒流于形式，收到到预期效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生观察兴趣，根据习作要求 ，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意，造村方面的启发、引导。
2、勤动口。写前进行口语训练，也就是语文教材每个单元的口语交际。进行“说”的训练，要求老师首先根据习作要求复习本单元的课本或相关章节，强化训练重点。然后，让学生口头叙述对所观察的事物的看法或见解，在此基础上，老师根据反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材注和事物的认识，命题、立意、选材等方面着手构思文章，语文老师切不可撇开口语交际直接进入习作训练，这种要葫芦，不管叶子的事，最终会“瞎子点灯—白费蜡”。
3、勤动手，即勤练笔。语文老师公局限指导学生写课本上的单元作文是远远不够的。习作教学上可采取双管齐下的办法：一方面安排必要的课内习作;另一方面安排一定数量的课外练笔。除了两周进行一次大习作外，每周可要求学生写一篇周记。但不能片面要求数量，而不讲求质量，做无用功，避免出现记流水帐。如，我起床刷牙、吃早餐，然后坐着校车来到学校上课，下午放学回家了。
写随笔，给学生充分自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。可写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论、抒情、记叙、随心所欲、不拘一格。字数多少不界定，不刻意去凑字数。这样在不自觉中培养了学生观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初简单，在练习中渐渐地视野扩大，从身边小事写到社会，写到人生，内容越来越丰富。
(二)习作教学定位适当
1、要求适当。习作就是学习写作，没有一个天生就是文学家。老师和家长不要开口就是“这么差”、“记流水帐”等语气来挖苦、打击。不妨学习一下《精彩极了，糟糕透了》文中的妈妈，先给孩子一个肯定和认可，让他们对习作感兴趣、有自信。试想，当孩子牙之学语时，我们何曾要求过吐词清晰、语言生动甚至出口成章呢?哪怕孩子发出一个模糊不清的发音，我们都是那样激动欣喜，如果当时父母用高要求来强调孩子说话，恐怕孩子一辈子也开不了口，这和学写习作是一个道理，要求要适当。
2、目标适当，由于小学阶段习作教学缺乏整体规划，习作教学有极大的灵活性，造成习作训练目标的不明确，有着重“信马由缰”的倾向，或者以应试为目的。在老师高标准严格要求下造成学生的恐慌。学生手上的《同步作文》、《作文大全》、《分类作文》等书满天飞，结果抄袭范文、套用小范文、空话、大话、假话满篇。
习作的目的不是为了应试，也不是为了成为文学家，而是表达个人思想，抒了自己内心情感的需要。小学生习作是老师的指导下，克服自身的困难，不断提高、逐步达到自能作文的目的。
小学生作文是一个练习过程，要提倡“儿童习作无禁区”、“獐表达无禁压”!让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事，表达自己的真实感受和内心体验。只有降低习作教学门槛，学生的思想才能得到解放，语言才会充满灵性。
三、注重习作评价
习作评价是对学生语文成绩的总结，也是语文老师教学的一个重要环节。习作评价可作为教师和学生心灵情感的纽带。无论是眉批还是总批，学生拿到作文本时都十分关注，看看老师写了什么，给了他们怎样的评价。怎样评价才会受到学生的欢迎呢?下面说说我的做法。
(一)多鼓励，少批评。教师要善于用一双慧眼去发现学生习作的闪光点，哪怕是一个恰当的词语，一个准确的标点，一个优美的句子，我们都应以饱含激情和希望的评语肯定他们的成绩，鼓励他们不懈努力。作家不是天生的，孩子们中有可能出现一个“鲁迅”、“巴金”、“古龙”，甚至“莎士比亚”。
(二)多肯定，少否定。小学生学写作文，用词不当，语句不能很正常，我们不能同文学标准去衡量学生。学生每次写完习作，都希望得到老师的肯定和表扬，如果再次映入眼帘的都是“语句不能”、“条理不清”、“中心不明确”等，只会挫伤孩子的积极性。而“这个词用得真好”、“这个句子不错”这都可能激发学生写作的兴趣。兴趣是写作的动力，有动力才会有写作热情。
(三)评语幽默。幽默的语言往往能缓解紧张的气氛、化解尴尬、引人开怀大笑。幽默的评语可以创造愉快的学习情境，还可以达到“买过之后令人深思”的效果。例如，对习作有语病的学生，老师评语是：“给你作文看病的医生真是忙啊!你能让医生休息一下吗?”这句幽默的话语既指出了作文中的不是，又没有评语生硬。
总而言之，提高小学语文习作教学有效性，应顺应孩子身心发展特点，教会孩子正确观察，积累和写作的方法，重视孩子的写作意愿，让他们把自己听到的、看到的、亲身经历充分享受交流，从心底喜欢上习作!
第三篇：——浅谈习作教学策略研究
习作教学是语文教学的重要组成部分，也是检验语文知识素养的重要标准，如何加强学生习作能力培养和训练，是全面实施素质教育，培养合格人才所要解决的首要问题。笔者在学校工作这几年来，发现小学生存在习作能力差，不会观察，不会想象的现象，尤其是不会用语言表达，文字功夫差等。是什么引起了这些现象呢?笔者从教材、社会、教师、学生四个因素来考虑。就长远期教育而言，教材、社会因素是目前无法改变的，本文所要探讨的是教师和学生这两方面因素。
小学生写作包括这几个步骤：
(一)立意，确立要写的方向;
(二)观察，根据习作要求观察事物;
(三)想象力和语言根底的添加，对于实际的事物添加想象，或朴实或华丽的词藻，关键是用“一针见血”的词语;
(四)点评和修改，教师对于学生的成文进行点评，指正其中的不足之处，学生再根据认知提高进行修稿。每次习作教学，教师都应弄清这四个环节，把这四个环节中的每一个环节做好，做细，缺一不可。
一、不止要给学生一个写作题目
教师每一次习作教学，必须要明确教学生什么，也就是教学目的是什么?而不只是单纯的写作。正如马克思所说：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩足的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前已经在自己的头脑中把它建成了。”这句话是指出目的的重要性，教学目的不明确，教学活动就会偏离正确的方向，这是需要语文教师指导学生习作所要懂得的。在教学工作中，忙忙碌碌、毫无章法，没有正确的教学目的，是教师教学水平不高的表现;违背学生的心理发展水平，错误的教学目标是对习作教学危险、不负责任的。
写作教学是小学语文基础教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
二、不止要给出学生所要观察的对象
很多学生的习作中总是出现语句重复，顺序混乱等错误，其实这主要是他们没有按顺序进行观察事物。还有，就是小学生的注意力容易分散，被事物表面吸引，他们的观察也往往停留在事物的表面。所以在第二个环节教师还要教给学生观察事物的方法，教师应从以下几个方面指导：
1、指导学生集中、全面地观察。这就要求教师启发学生各种感官，去看、去嗅、去触摸。如观察一朵花，就要用眼仔细察看它的花、叶、枝、茎，对它的形状、颜色、姿态、香味做全面的了解。遇到不了解的花朵，学生还要学会去查找资料，去请教他人。
2、观察要按顺序、有重点。依据事物存在的状态，观察事物有两种基本的顺序，一种是从空间顺序，另一种是从时间上。当然还有一种就是两种观察方法复合运用，当然这个要是运用不当，没有侧重点也会引起顺序的混乱。在小学阶段，我们只需要掌握前两种顺序观察即
可。根据不同地观察对象，依照不同的视角，按照正确的顺序进行观察，可以使学生观察得全面细致，并抓到事物的重点描写，使学生真正的观察。
3、指导学生用比较的方法。不需要让学生明白什么是“比较”，什么是“比较学习”，什么样的学法才是“比较”性的“学”，“比较学习”的好处有哪些等。这个环节要注意不单纯讲概念，而要作比较，让学生真正明白其含义。小学阶段也只是涉及比较学中的一点表面知识，并不要涉及到它的概念。让学生“会比较”，而不是“知道比较”。
三、想象力和语言都锻炼
1、联想和想象，可以让观察更加丰富。人教版五年级语文下册的第八课《童年的发现》，作者写了自己童年时发现胚胎发育规律的过程。先是梦中飞行;由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释;由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想。作者就是大胆的设想，并解释自己的想法，使别人来接受。所以说，我们不怕学生不会想，就怕学生不敢想。学生通过联想和想象拓宽了思路，习作的内容也就会更丰富了。
2、让学生学会遣词造句、连句成段。《语文课程标准》指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”贾岛曾做过“吟安一个字，捻断数茎须”，叶圣陶先生也说过：“教是为了不教。”遣词造句、连句成段就是学生知识体现的一个基本技能。学生通过词、句的堆积对所观察的事物进行描述，用语言向读者展示图画。但是观察中所得到的见闻、感受往往是零散的、不够确定的。必须进过组织、安排合适的位置，让零散的感觉变成比较明确的、有条理的思想内容。因此，教学生习作时，也不能生搬硬套，学生需要的还是灵活运用，超出常理的不一定是错误，或许文化的更新便是从小学教育的习作开始。
四、教师批改不止是评优找错。
“小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法,及时有效地对学生习作进行批改,促进小学生作文水平的不断提高。”①教师批改并不是学生习作的最后一个环节，但是它却很重要。
1、放大优点，增强自信。我们进行作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。教师的批改是为了下次的更好，教师的目光要放得长远。特别是对于小学生这个年龄段，教师的评语要以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大学生习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦，没成功时先表扬。
2、评价与交流。评价不一定来源于教师，交流也不仅限于学生。
在课堂中，学生的习作水平一定是参差不齐地，最先完成的是上等生，他们完成后可以首先进行自我审批，或是找同学、找老师来“看看”，这看看不是找优点，而是找不足。学生参与习作的批改，可以提高他们习作水平，练就一双“火眼金睛”。习作的目的，不是评优找
错，而是让学生尝到成功的快乐和甜头，他们才会爱上写作文，不怕写作文。
总而言之，小学习作是全面提高学生素质的重要途径，小学生的习作能力是语文素养的综合体现。尤其是各方面资源都不足的农村小学，我们要了解当前农村小学习作教学存在不少问题，寻找农村完小的优势，化不足为成长，结合实际，因材施教，采用适合自己的做法。我们不能总是从教师的视角来看待小学生的习作教育，还要尝试着从小学生的思想来考虑，把自己变成小学生，教师与学生共成长。
如何提高小学生的习作水平
作者：李伟华 来源：建设小学
习作本应顺其自然，但在传统的习作教学中，本来最富个性的习作变成了虚假、机械、缺乏童真童趣、真话真情的。如何开掘学生的写作源泉，使学生做到习作“言之有物”，谈真话，抒真情?在这里我谈谈自己的几点看法。
一、留心生活 捕捉素材
叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就告诉了我们习作的素材问题——如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起习作来就会左右逢源，触类旁通。
而要丰富学生的写作材料，他们则必须借助于对周围事物的仔细观察，并把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为习作教学不光要培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此，教师要有目的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，让他们用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中的种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，让他们从客观世界中摄取多种营养。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启自己的写作源泉。
二、学好语文 积累素材
语文教材所选的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。教师要充分利用这些课文，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表述思想的方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要给学生以充足的时间和空间广泛阅读，让学生在阅读中享受“美文”熏陶，同时要把习作训练贯串于日常教学活动中。如要求每个学生准备一个优美词句本，让他们每学完一课，就把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流，有些词语还应要求学生结合生活实际练习写话。
如教学《翠鸟》一文后，我引导学生学习作者按顺序、抓特点的观察方法，并让学生知道作者是运用从静态到动态、从颜色到形体的方法来描写翠鸟的外形的。学生最终明白了作者抓住翠鸟羽毛鲜艳及形体玲珑这两个特点，细致观察，才将翠鸟写得具体形象，从而给读者留下了深刻的印象。
又如教学《小摄影师》《我不会失信》等课后，教师可以训练学生通过描写人物外貌、动作、语言、神情、心理活动等细节来刻画人物形象，从而反映人物的个性特征以及内心世界等。
三、课外阅读 扩充素材
广泛阅读是写好习作的基础，它对小学生来说尤为重要。小学生语言积累不足，写起习作来难免感到吃力。因此教师要为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。但是单从课文中学习知识、积累素材是远远不够的。因此教师除了要引导学生认真学习课文外，还要要求学生多读课外书籍、报纸、杂志等，扩大知识面，充实写作材料。教师可以从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇等。
多读书是提高学生习作水平的基础。小学生活泼好动，让他坐上数分钟读一篇长文章，他是没有耐心的。即使让他读习作范例，他往往也是蜻蜓点水式地读，不深入了解文章的写作技巧，这就要求教师与他们一起欣赏好文章。教师还要根据不同内容的文章，采取不同的读法。如写景的文章，可读得山清水秀、心旷神怡;记事的文章，可读得扣人心弦、如痴如醉;写人的文章，可读出欢蹦乱跳、活灵活现„„有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时让学生在不同的阅读方式中产生语感和灵感。有了语感和灵感，学生进行习作就成了水到渠成的事。
总之，在习作教学中，教师不光要教给学生写作方法，更重要的是教给其观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，从而丰富学生的写作素材，提高其习作水平。
小学习作教学研讨会上的讲话
今天,黑沙洲片在水口小学召开专题为：“如何激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力”研讨会，这个专题的研讨很有必要，这对于提高教师的习作教学水平有很大的帮助，刚才大家就这个课题谈了自己的看法，大家的准备很充分，谈得很好。
小学生习作的关键，是教师要通过不同方法方式引导学生获取作文材料，激发写作兴趣，提高认识事物、分析事物的能力，进而达到提高学生表达事物的能力之目的。学生对写作不感兴趣，主动性差，没有素材可写的主要原因是学生认识事物能力不强，没有养成积累材料的好习惯。教师在教学中要重视学生认识能力的培养，根据学生身心发展规律，因人而宜，自定目标，帮助学生在语言、生活、感情方面积累大量的感性材料，使其产生乐写、想写、愿写的写作欲望，，提高认识事物、表达事物的能力。关于今天的课题，大家谈了很多，我就不再说了。下面就此机会对大家提几点要求：
1、要高度重视习作教学。作为小学语文教师，必须要当好小学生习作的引路人，让小学生在习作中感受到精彩，体会到乐趣，引领他们轻松迈入习作之门。我认为这个关键是如何重视作文教学的备课、作文指导、作文批改和作文讲评等环节，高度重视每一个过程，不能有半点马虎。尤其是现在提倡的“轻指导、重讲评、多积累”，大家要很好的去实践。
2、要认真学习新课标，弄清各学段习作要求。新的课程标准，是落实素质教育的要求，把新的教学理念贯穿于教学，为我们提出了新的要求。习作教学要符合新课标的要求，初中、小学共四个学段，小学三个学段，即：第一学段
1、2年级、第二学段
3、4年级第三学段
5、6年级，各学段对学生的写话、习作有不同的要求，不能偏离了。不按照新课标要求去教学，教学就会出现盲目性。
3、要经常进行习作教学研究。学校要把习作教学研究，提高到高度来认识，习作教学是教学中的一个难题，一方面教师要认真钻研，一方面学校要提供各种研究的机会。学校的教研活动要有习作教学的研讨;学校要征订有关教育杂志供教师阅读，从中吸取教学经验;学校还要提供教师走出去的机会，同时还要请进来。
总之，搞好作文教学，提高学生的习作水平，不是一朝一夕的事，需要大家不断的探索、不断的改革、不断的创新。
谢谢大家。
第四篇： 浅谈小学生习作能力的培养
小学生习作教学是教师指导学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，形成写作能力的综合训练过程。
习作教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的重点，也是学生在学习方面的难点。许多学生由于不明白作文的规范性，缺乏生活经验和作文经验，而感到写作文很吃力，往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理，很多学生在日复一日的单调作文训练中，形成了一个“没兴趣——不想写——写不好”的恶性循环，常常感到无话可说、无从下笔。
如何让小学生乐写、爱写、会写，提高小学生的习作能力，是我们语文教师必须面对的问题，也是我们不断研究探索的问题。现结合自己多年教学实践谈谈我的体会和做法。
一、把握小学习作教学的特点和目标。
小学生作文有别于作家的文艺创作，它属于“习作”范畴，是练习写作的初级阶段，像儿童学步一样，需要老师“扶一扶”、“帮一帮”，给与必要的引导。只要学生能用自己的笔写自己心里要说的话，逐步有所提高，得到一般发展就好。各年级还有更具体的要求,如小学中年级要求：“能做到内容具体，有真情实感，能写一至两段语言通顺的话。”目标既是教学的终点也是教学的起点。教师明确教学目标和特点，有利于教师在教学中正确引导学生进行习作，正确看待、评价学生的习作。避免操之过急，期望太高，以成人的眼光来要求学生。
二、激发学生的习作兴趣
学生如果从厌恶作文到喜欢作文，我们的作文教学任务，就可以完成一大半了。前苏联教育家赞可夫说:：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”兴趣是最好的老师。那么，如何去培养小学生的习作兴趣呢?
首先,要让他们乐意迈好第一步，我认为，教师就应该设法降低写作门槛，就必须给予必要的帮助与引导。
比如，在每次习作训练中，我先引导他们学会审题，弄明白“写什么事物”。然后引导他们观察相关事物，填写观察表格，再让他们说一说，理清思路。在写作时，在黑板上板书部分词语，让学生以填空形式完成文字表达练习。这样就化难为易，学生们也就乐意去做了。
第二, 应加强作文与生活的联系，激发习作兴趣。
1、要充分利用课外活动，在课外活动中激发学生作文兴趣。
丰富多彩的课外活动，不仅可以提高学生的作文兴趣，丰富作文内容，拓宽学生知识面，还能全方位的培养他们的思维能力和品质、书面语言的表达能力。比如组织学生春游——写游记，演讲——写演讲稿，参观访问——写访问记，室外游戏——写观察练笔，当小记者采访家长、老师、同学——写消息、通讯等等，让学生养成勤观察、善思考、多动笔的好习惯。这样，学生由于有话可写，感到作文并不困难，逐渐也会熟能生巧，“下笔如有神”了!
2、创设情境，激发写作兴趣。
所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。
小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情
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境，学生展开想像、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。
3、写实际生活，激发兴趣。
现代社会人际交往丰富多彩，小学生作文如能在交际生活中派上用场，他们就会对作文产生浓厚的兴趣，认识到作文的重要，认识到作文是真正属于自己的。“生活是写作的源泉”。教师应引导学生抓住生活中的契机，结合班队活动，结合兴趣小组活动，布置学生写竞选演说辞、儿歌、童话、寓言、笑话、广告词等等，这样既可以增强学生的言语交际能力，又将大大激起学生写作和创造的热情。
第三、侧重鼓励，激发兴趣。
1、评语要以正面鼓励为主。
教师的评语应有利于学生兴趣的加强，而不是削弱。
一篇习作，不论长短，不论好坏，皆是学生劳动的成果，教师不应轻易否定。如果学生看到自己的习作本上都是一些“语句不够通顺”、“错别字太多”、“中心不够突出”等批评性的评语，再加上得到的评分都是“中”或“中”以下，试问，一次次的失败，一次次的打击，学生还会有兴趣习作吗?因此教者认为，习作批改中的眉批、总批都应以鼓励性语言为主，评分也不妨给高一点。
如 “这个比喻句很形象、很生动”、“这几个词语用得太贴切了”、“你这篇习作把事情叙述得很清楚，人物的对话、神情、动作写得很具体，如果再注意一下段与段之间的联系，文章就显得更连贯了”„„而评分则能给“优”的，绝不给“良”;能给“良”的，绝不给“中”。
对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我们采用协商性的评语，，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。” 这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。
这样的批语和评分原则，对调动学生的习作兴趣大有帮助，学生看到这样的批语和评分，他们会感到自己的作品受到了教师的重视，受到了教师的肯定，从而信心大增，为了得到更高的评价，下一次习作他们一定会更加努力。
2、讲评作文宜多表扬、形式多样化。
讲评作文是一种群体活动。若能坚持多表扬，形式多样，就会起到激励整个班级写作兴趣的作用。在讲评作文时，应多表扬写得好的同学，还可以扩大表扬范围。即使写得不好的同学，也应该指出他们作文中的点滴进步，以激发他们的写作兴趣，然后选择一两篇作为范文在班上讲评，在指出优点之后再指出具体不足之处。这样，学生就容易接受。
第四、给学生树立榜样，激起他们写的心理。
讲评作文时，从小到一个好词，一个好句子，大到一篇优美的文章，老师应给予大力的肯定;也可以开辟板报等专栏，进行刊登，予以肯定、表彰。还可以将学生们的优秀作品进行整理设计，装订成册，学生们对能入选作文集，肯定是非常激动和兴奋。优秀的作品还可以向杂志社投稿。从而激起他们向榜样学习的力量，激发他们的作文兴趣。
三、要培养学生积累习作素材的习惯
“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在习作中的重要性。学生阅历不深，阅读面窄，肚子里的东西少得可怜。那么，小学生有了一定的习作基础之后，就要放手让他们大胆地写，学什么，写什么;看什么，写什么;干什么，写什么;心里怎么想，口里就怎么说，笔下就怎么写，放开思想，无拘无束，把要说的话说够，把胸中之意抒尽，放飞孩子的心灵，提高他们的表达欲望。
四、加强习作指导
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小学生习作同一般写作一样，也是一个从客观世界汲取写作素材，经过头脑反映和加工，获得新的认识或感受，然后运用语言文字进行表达的过程。要让学生的习作写得好，写得成功，还得从写作的几个方面规律来培养学生的习作能力。
1、培养学生的想象能力和思维能力。
小学生习作往往有记流水账的通病，机械照相和抄袭，没有对材料进行思考和想象，没有创造出高于生活的理想产品去感染人、打动人。所以，要培养他们的想象能力。在平时的课文教学中，通过神话、童话、寓言故事等一篇篇形象完美的课文，学习作者怎样透过平常的事物而展开想象的。学习中引导学生想象不同人物的动作、神态、语气、心理活动等，进行分角色朗读或演一演。开展改写、续写，学写童话、看图写故事等方式训练学生的想象能力。如：在教完《凡卡》后，续写凡卡睡醒以后的故事。
2、培养学生的表达能力。
学生要把心目中的形象及主旨准确地表达出来，离不开恰当的词语，完整通顺的句子和巧妙的布局。所以在日常的语文教学中就要重视词句的练习。如，运用常用词语造句、仿写句式、将错乱排列的常用词整理成句。等到学生的习作水平有了一定基础之后，再指导他们考虑整体结构，合理布局内容。
3、仿照范文，掌握写法。
要注意发挥课文对习作的指导作用。范文引路，仿写开篇，是初学者的必经之路。通过阅读课文或口语交际着意点拨，让学生有“章”可循，就可以解决有素材而不会写的问题了。
如写人的课文《槐乡的孩子》、《我不能失信》、《孔子拜师》等都是用一件或几件典型事例来表现人物品质的(三年级初写者如果能抓住一件典型事例说明白即可)。这些课文在叙事过程中，注意通过人物的语言、动作、神态、心理活动等来表现人物的特点。写事的课文如《花钟》、《蜜蜂》等都是先写事情的起因，再写事情的经过，最后写事情的结果的。写景的课文则是按照一定的顺序，抓住景物的特点来写的，如《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》等都是这样的。
除了通篇仿写，还可以仿写句式，仿写文章总分总的结构，这样教师给初学者一个模仿的手杖，以便让他们早日借梯上楼、借桥过河，解决“怎么写”的问题。
五、指导修改,润色习作成果
“宝剑锋从磨砺出”。 俗话也说:文章不厌百回改。我们应对培养和加强小学生自己修改作文的这一能力给予充分地重视。学生亲自修改作文时，可由被动变为主动，真正成为学习的小主人。这样一来，激发了学生写作的兴趣，培养创新意识。二来可以在反复动脑修改过程中逐步提高写作、鉴赏水平。第三，我们的教师可以从原先繁重的无功劳动中解放出来，节省出时间加强备课，更好地给予学生作文指导。
在教学中我主要从如下三个方面指导学生修改:
1、指导自我修改。修改重点放在修改文章内容上。这时,学生刚打完草稿,我引导他们趁热打铁,从中心思想到层次安排进行一番认真的检查。
2、指导小组修改。俗话说“当局者迷,旁观者清”。为了弥补这一缺陷,我把3～5个学习成绩不同的学生编成一个小组,进行小组修改，并从旁指点,让学生找出小组成员习作的优缺点,进行互相评品,在评品中对照自己的作文,取人之长,补己之短,可以起到相互交流,共同提高的作用。
3、指导集体修改。在学生进行了一番自我修改和小组修改后,我抓住学生习作中表现出来的重点、难点,选读有代表性的作文,让学生在班上公开发表评价共同讨论。有了共性认识之后,再作具体的指导,学生就极易接受了。
总之，小学生的习作能力不是一蹴而就的，需要较长时间的训练和积累，需要老师正
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确的引导和帮助。需要老师根据学生各学年段的习作特点和水平，采取多种有效的方式，引导学生进行扎实的训练，才能够让小学生乐写、爱写、会写，不断地提高他们的习作能力。
参考文献：
1、《九年义务教育语文课程标准》
2、《九年义务教育语文课程标准解读》
3、《优秀作文选评》：孔凡亮主编，2009.09，小学版，12-15页。
4、《优秀作文选评》：孔凡亮主编，2009.12，小学版，13-16页。
第五篇：浅谈初中中段习作教学目标的细化策略
摘 要：初中阶段对学生而言非常的关键，更是培养学生各方面能力的重要阶段，习作教学是语文课程教学当中不可缺少的一部分，教师想要了解学生的语文水平如何，习作水平就能对其进行衡量，本文针对初中中段习作教学目标的细化策略进行了论述，希望对我国初中教学事业的发展带来一定的参考价值。
关键词：初中语文教学 习作教学 分析 策略
在初中中段语文教学当中，习作教学是其中重要的部分之一，更是初中语文教学目标的重要内容之一，通过习作教学的开展，不仅能够让学生的语文水平得到提高，更是对学生思想品德培养的过程，有效的挖掘学生的智力，使得学生的综合素质得到相应的提升。所以，在初中语文教学当中，习作教学是非常重要的教学研究重点，对于学生来说，也是学习中的一大难点，本文针对教学中存在的问题，进行了细化策略的提出，从而让习作教学效果更加理想。
一、初中中段语文教学存在的问题及原因分析
(一)学生缺乏习作热情，习作情感不足
就目前我国的初中生而言，很多学生对习作无法产生兴趣，在对习作教学学习的过程中，只是被动的听从教师的安排进行任务的完成，所以，造成很多学生在进行习作时，却不知道该怎么办，不知道从哪里开始写，出现这样的现象和教学目标的不明确有着直接的关系，另外，教学理念过于落后，忽视了学生的兴趣爱好，教师在课堂上，只是?ρ?生一味的进行习作结构、形式等方面的教学，在习作当中，技巧虽然很重要，然而，习作的内容也至关重要。忽视语言的情感，追求习作形式，将很难引起学生的习作兴趣，其习作的情感也不能很好地表现出来。所以，教师要有目标地引导学生对习作中充满兴趣，带着一种真实的情感，运用不同的有自己特点的表达语言，就会提高学生习作的热情，为习作奠定一个良好的基础。
(二)学生习作教材指导性不足
习作的教学，教材是主要的教学内容，很多教师因为长期受到传统教学的影响，导致在进行习作的教学时，内容不明确，只是告诉学生习作的方向和样式，没有对如何写进行明确，这无疑让学生根本无法有效的进行写作。
例如，教师让学生进行写作，习作要求：“大家介绍一下自己去过的地方，现在就来写一写。要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个地方感兴趣 。写同一个地方的同学，可以交流交流，互相取长补短。如果不想写去过的地方，写想去的地方也可以。”虽然明确了习作内容，但如果教师只是把这个作文布置下去就不管了，而不去提示学生具体如何下笔，明确指导学生怎么去写，学生仍然会感到困难。
二、初中中段语文习作教学目标细化策略
(一)明确初中习作教学目标
在习作教学过程中，教学目标非常的关键，如果不对教学目标进行明确，教学内容将会不清不楚，学生也无法得到正确的引导，这对习作教学效率会带来极大的影响。这里所说的教学目标的不明确，具体包括教学内容存在不明确，习作内容的难度分配不恰当等。习作教学更没有重心点，教学时比较随意，很大程度的影响到写作课堂教学的实效性。因此，对习作的教学目标进行明确，能够对习作的内容进行确定，让学生习作时更有方向。
例如，学习了课文《亲爱的爸爸妈妈》，教师可以以此为主题让学生进行习作练习，在习作内容表达方面上，起初要求按例文仿写;在这个基础上要求随意、自由的习作，内容要具体充实;最后，根据不同类型的材料，写出生动、形象、有条理的文章，逐渐加大习作难度。要求学生学会观察，形成自己的独特感受，鼓励自由表达;在习作过程和方法方面，重视学生的合作与沟通交流 ;重视情感态度，强调真实情感，提高习作教学的实效性。
(二)衔接初中语文习作教学教材，激发学生习作兴趣
学生在进行习作时，应该将自己的所见所闻在习作中进行体现，更能够表达自己内心的真实情感，在习作内容当中，可以将自己感兴趣、对一件事情有深刻印象或者颇有感受等进行表现;学生和学生之间也可以进行互相评讲，对习作的乐趣进行共同的分享，中段学生的习作教学是承上启下的阶段，既是低年级学生记叙文写作的进一步发展，也是高年级习作教学的基础习作阶段，因此，中段语文习作教学在作文教学中显得特别重要 。
例如，教学当中，教师可以鼓励学生写记叙文，多看些相关的文章，比如《故乡》，通过让学生对相关内容进行阅读，能够提升学生的习作兴趣，从而让学生找到习作乐趣及积累经验。久而久之，就会形成一个好习惯，长期的坚持，习作会更上一层楼 。
(三)注重情感的培养
习作源于生活，生活中的所见所闻、所思所想都可以表现在习作上，生活的充实度越高，其习作的文章也就越充实。语文课程标准也提出：“习作教学要符合学生的生活实际，需要细心观察周边的事物，从不同角度观察生活，体会生活的多姿多彩。”在进行习作教学过程中，教师需要多引导学生关注生活周边的事物，领悟生活的多姿多彩，以贴近生活为主导，进行习作教学指导。只有不断的体验生活、感悟生活，才能积累习作教学的素材，才知道写什么，如何写，才有习作的激情。
(四)读写结合，以读促写，培养基本的写作能力
初中习作教学一个最基本的方法就是读写结合，以课文为写作范例，模仿借鉴，以期实现对范文的超越，最终走向创造性作文。如何做好以读促写的工作?首先，要对课文读懂、读活，加强思维火花的点拨。
例如，学习《故乡》一文后，教师可以以《变》为题要求学生模仿鲁迅写杨二嫂和闰土的方法来写一个相隔多年后才相见的同学。我引导学生思考：(1)鲁迅笔下的人物外貌有什么变化，语言有什么变化，动作有什么变化?(2)为什么这两个人物会有这样的变化?(3)作者这样写要揭示什么主题?如果没有这些问题作基础，学生就会走入机械模仿的误区，而让学生读懂、读活教材，并加强思维训练之后，学生在借鉴时就会渗透了自己的思想。这样练下去，学生要不了多久就会抛开课本，走自己的路，用最适当的方法，写自己最想写的话，他们的作文能力必将得到一定程度的提高。
三、结语
习作教学是初中中段语文教学目标的重要组成部分。教师在教学中应明确初中语文习作教学的教学目标，要在课堂中注重激发学生的习作兴趣，在衔接语文教材的时候也要注重学生的情感培养，加强协作训练，从而让学生在习作方面实现一个飞跃，提高学习的兴趣，实现习作的教学目标。
参考文献
[1]许艳红.初中生活化习作教学模式的构建与研究[D].西南大学2016，13-17.
[2]莫玉香.初中高年级语文习作教学生活化的实践研究[D].广西师范大学，104-136.
[3]莫玉香.初中高年级语文习作教学生活化的实践研究[D].广西师范大学，9-146.