教案的特征是教师教什么、学生就学什么,强调的是教师的主导地位,学生根据教师安排的教学内容学习、思考和模仿。教案撰写的水平和质量直接反映教师的教学基本功,而教学态度和敬业精神则关系到教学效果。以下是小编为您收集的《武陵春公开课教案》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
第一篇：武陵春公开课教案
武陵春公开课教案
武 陵 春
教学目标：掌握舴艨、载的读音，能有感情地朗诵全词， 掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情，学会运用诵读品词对比知人论世等方法赏析古典诗词。感受古典诗词的音韵美节奏美语言美
体悟词人的情感，理解词人的内心世界
一、 导入新课
初次见面，给同学们带来一份见面礼，这份见面礼是一幅对联，上联是：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉”下联是：“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花”聪明的同学梦一定已经猜出这支女儿花的芳名是————李清照(学生回答)
对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜，今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息 。
二、 朗诵文本，体会情感
1、 教师范读
2、 学生跟读：老师一人的朗读似乎有些落寞，能否邀请同学们轻声地跟着老师，模仿老师的节奏语气语调，试着读准字音，读准节奏
3、 学生自由朗读：从同学轻轻的跟读声中，老师已经能够感受到词的节奏美了，但是跟读总是不过瘾，不如请同学们自由朗读，用 自己的心灵静静地体会词人的情感，想想《武陵春》流淌的是何样的情感(自由朗读)
4、 每位同学都读得特别认真投入，请一位同学为我们朗诵一遍(一名学生朗读)，问：你感受到这首词流淌的是何样的感情， 能用《武陵春》中的一个词语表达么?
“愁”(板书)
5、 同学们通过反复的吟诵，已经能够体会词人的愁情了，我们不妨让前后几位同学组成一个单位，用你们认为可行的组合，和最能渲染愁情的方式演绎《武陵春》
老师可以提供一些参考，比如推选一位读得最好的同学跟刚才朗诵的同学比一比，;可以用齐读的方法加重愁的浓度;也可以借鉴音乐上双声部的唱法，造成一唱三叹的艺术效果，当然充满智慧的同学也一定有更好的方法展示
(学生自由组合，朗读)抽取23组
三、 品味语言
1、 我们的同学调动了自己的机智，全力地传达了李清照的愁情，那么在朗诵过程中，同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情?
“物是人非事事休，欲语泪先流”(学生回答)(板书：直接抒愁，)
我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦：苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎”而李清照呢?她欲语泪先流又是为何呢?从文中找出原因 生答：“人非”(丈夫去世)
至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，这无疑是人生中最沉重的打击，更何况李清照曾一度沉浸在爱情的甜蜜中(展示幻灯片：婚姻生活的一个片断)
能用一两个词语形容这对夫妇的婚姻生活么?
[幸福美满，琴瑟和谐，夫唱妇随，志同道合、、、、、、]
可是那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，李清照能泪湿衣襟能不发出“物是人非事事休”的感叹么!
2、 事事休啊，什么叫事事休?
[万事皆休],她感到万事皆休，表现在行动上呢?哪句话?
[日晚倦梳头]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上?
[倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么?梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度?
[讨论小结]：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望!
词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁!(板书：细节传愁)
3、 想起曾相亲强爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪可有是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波?触动这份愁情的是什么?
李清照见到了什么才“泪湿衣襟”?
[风住尘香花已尽]，能描述一下这个景么?
[风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香]，词人说“物是”景物依旧，那么我们不妨拿起她早年写就的《如梦令》作一番比照，看看是否能够印证“物是”，请一位女生朗读，其他同学划出与“风住尘香花已尽”相类似的词语
[女生朗读]
问：相似点在哪里?
[绿肥红瘦][花已尽]，雨疏风骤[风住]，情感一样么?
讨论小结：
《如梦令》表达的是对大自然、春天的热爱与不舍，语气轻快但是《武陵春》暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛，[板书：触景生愁]
春天依旧，落花依旧，可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛!请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话
齐读：[物是人非事事休，欲语泪先流]
我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。
齐读上阙
4、 已经能读出词人沉沉哀愁了，往下阙关照，我们发现李清照的心情似乎发生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语
男生朗读并作答：闻说也拟只恐
闻说什么意思?——听说
听说什么?听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错。这个消息对于李清照来说是好是坏?好
此话怎讲?为什么是好消息呢?可以去赏春，去散心。
小结：对，去散心，去排遣内心沉痛之愁
心动了么?心动了
哪个词语可以看出来：也拟，也打算
用什么方式排遣忧愁?——泛舟
“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情?舒适悠闲
作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么?——没有，何处可见?——“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成
小结:“ 闻说”，给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟，传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。
请女生读前两句，最后一句齐读。
5、 请把最后一句再读一遍，(齐读)奇怪，愁怎么能用船去载?这个词是不是用错了?
[引导]：愁是什么?它是什么状态?————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的
而能用船装载的是什么?————东西，货物，有形有重量。
词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻、夸张。其实它突出的是愁的什么特点————重
回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么?
[李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”] [李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”
{李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头] 、、、、、、
① 把愁比喻成水，表现愁的绵绵不绝
② 把愁比喻成春水，显现愁的绵长
③ 把愁比喻成丝麻，纠缠在一起，纷繁芜杂、
、、、、、、
小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑[板书：比喻摹愁]
我们再读下阙，此时不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量
[齐读]
四、 了解词人，解读内心
那么浓重的愁，那么层层压迫的愁，让词人喘不气来，也让读词的人倍感抑郁，于是有人评论李清照的词风格过于低沉，同学们是怎么看待的呢? 转入知人论世(当谈到评价文人的作品时，我们有时不妨用知人论世的方法，打出幻灯片：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?” 《孟子;万章下》)
学生讨论回答
教师补充总结：从词人人生经历来看，她的曾享受过幸福、美满、富足、悠闲的生活，也历尽了国家破败，家乡沦陷，丈夫去世，文物丧失等等苦难，这些苦难淤积于心无人可诉无法可解，因为在男权社会中，根本无人愿意聆听她内心苦闷的呐喊!
她曾词动京华，名噪一时，可这早已经违反了封建社会为妇女所规定的种种教条，因此她的词也被斥为“无辜藉”她对幸福的追求又被诬蔑成“无检操”，甚至连我们心仰望之的陆游对她也颇多微词
李清照晚年时想把自己一生所学悉心传授于孙姓少女，不料，这位天资聪颖悟性颇高的少女用她十来岁孩子的童音，冷冷地拒绝了词人：“才藻非女子时也!” 是啊，社会上有才情的女子有何用?她奢望关心国事，著书立说，传道授业，她收集的文物汗牛充栋，她学富五车，可到头来报国无门，情无所托，周遭的人都视她为异类。作为一个文人她处在社会思想的制高点，作为一个女性，她又处于封建社会的最底层，巨大的落差注定了她的一生将忍受着这份旷世的孤独
[板书：孤独]这份孤独在本已沉重的国愁家愁离愁中又刻上了深重的一笔!
五、 抒写感受
李清照小小的一个愁字包含了那么多丰富厚重的意义，那么也请同学们拓展一下思维，用这个“愁”组个词语，
[离愁、愁苦、愁绪、愁眉苦脸、悲愁、忧愁、乡愁、、、、、、] 再请同学们用你刚才组的词造个句子来表达你对《武陵春》这首词的最大感受，老师先造两句，算是抛砖引玉[展示幻灯片：①人生几处闲愁，而易安的愁苦却是双溪扁舟上不能承载的生命之重②花落人去，阴阳两岸的离愁怎不令人扼腕叹 息!
学生写作，教师巡视
学生作品展示，教师点评
小结：同学们用一句话表达了自己内心最大的感受，老师想借用一篇短文来表达自己的感受
教师朗读《春天的最后一树梨花》
或许《春天的最后一树梨花》难以慰藉词人悲愁寂寥的内心，但是我们可以用我们包含感情的朗读去应和九百年前那位旷世才女孤独而高贵的灵魂
师生齐读。
第二篇：《武陵春》公开课详案
《武陵春》教案
【教学目标】
1、理解词的内容，能有感情地诵读全词。
2、通过品析词句，结合作者的生活经历及作品的创作背景，体悟词人的情感。
3、通过学习本词，学生能感受到古典诗词美的意境，受到美的熏陶。 【教学重点】
理解内容，有感情地诵读全词。 【教学难点】
品析词句，体悟词人的情感。 【教学时数】1课时。
【教学过程】
一、 导入
漫步在古典文学的词苑中，我们常常会被感动：那博大精深的思想，丰富多彩的感情，幽远深邃的意境，含蓄精炼的语言„„其中也涌现出了无数优秀的词人。在为数不多的女词人中，宋代的李清照，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的长廊中独树一帜。(课件：回顾作者;学生读。)
今天我们就要走近这位旷世才女，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花——《武陵春》。(课件;师板书课题。)
二、 初读
1、教师范读。(播放朗诵背景音乐)
2、学生齐读。(要求：读准字音。)(课件)
3、学生自由朗读。(要求：读准节奏，初步体会词人的情感。)
4、指名读。
问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么?“愁”(板书)
三、 品读
(一)那么，我们就带着这一个“愁”字，一起品读词的上半阙。 (课件：出示上半阙)
1、请同学们默读词的上半阙，静静思考：本阙中的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情?
(生答)(课件)“物是人非事事休，欲语泪先流。” 人们常常借眼泪宣泄内心的痛苦。请同学们从文中找出词人“欲语泪先流”的原因。
(生答：“物是人非”——丈夫去世)(板书：物是人非)
至爱的夫君六年前在南京因病去世，29年的甜蜜生活戛然而止，美满的生活、美好的人物，一切都已成回忆，想到这些，词人不知从何说起，却已泪湿衣襟，由此，她发出了“物是人非事事休”的感叹。
2、什么叫“事事休”? (生答：万事皆休。) 她怎么表现在行动上的呢?是哪句话? (课件)“日晚倦梳头”请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上? “倦”。梳头，生活中极常见的极细微的动作，对梳头的懈怠，这一细节中我们可 1
看出词人对生活的什么态度?
讨论，小结：“倦”是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望!词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁!(课件;生做笔记)
3、请同学们思考：词人看到了什么才泪湿衣襟的?用原文回答。
(课件)“风住尘香花已尽”请同学们拿起笔，描述一下这个景致。 (风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香。)
春天依旧，落花依旧，可国已不成国，家也不成家，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛!请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话。(课件)
(生齐读：“物是人非事事休，欲语泪先流。”)
(课件)我们再连起来把上阙读一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。
(生齐读上阙。)
(二)从上阕中我们读出了词人的沉沉哀愁，但在下阙，我们却发现女词人的心情似乎发生了转变。 ..
1、请一位同学朗读下阙，其他的同学找出能体现词人心理变化过程的词语。
(课件)生朗读。
回答。(课件：闻说---也拟---只恐)
“闻说”什么意思?(听说。)
听说什么?(听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错。)
这个消息对于李清照来说是好是坏?(好。)
此话怎讲?为什么是好消息呢?(可以去赏春，去散心。)对，去散心，去排遣内心沉痛之愁。
心动了么?(心动了。)哪个词语可以看出来?(“也拟”，也打算。)
用什么方式排遣忧愁?(泛舟。)“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情?(舒适悠闲。)
词人希望泛舟来排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可这计划实行了吗?(没有。)何处可见?(“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成。)
小结:“闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，词的感情调子在这里有所昂扬，但是“只恐”一词又将其打破，把词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，先扬后抑，所以我们朗读时前两句应该读出(轻快欣喜)的语气，而最后则要(凝重低沉)。
请同学们试着读一读，女生读前句，男生读最后一句。
2、请同学们把最后一句再齐读一遍。
(生读)词人到底“愁”什么呢?(课件：写作背景)
在这则材料中，我们读出了词人“愁”的内容主要有哪些?(生回答，师板书：国破 家亡 夫死)
我们再回到这句词。(课件)奇怪，愁怎么能够用船去载呢?
点拨：愁是什么?它是什么状态?(看不见摸不着，是感情，抽象的东西。)
能用船装载的是什么?(东西，货物，有形有重量。)
小组(同桌、前后)讨论：这句使用了什么修辞手法?有何作用?(比喻和夸张，化虚为实。)
(课件)词人把无形、抽象的情感当作有形、具体的事物，巧用比喻和夸张，化虚为实;突出的是愁的什么特点?——重。(生做笔记)
我们再来读读下阙，不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量。(课件) (生齐读。)
回想古人有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么?(课件：愁的诗句)
小结：在李白的笔下，愁绵绵不绝，柔韧难断;而李后主的愁绪之多，犹如涛涛江水绵延不绝。李清照却又进一步把它搬上了船，于是愁竟有了重量，不但可随水而流，并且可以用船来载，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑。
(三)试背全词。 (生自由背;齐背。)
四、 赏读
(一)李清照小小的一个愁字包含了那么多丰富厚重的意义，那么也请同学们拓展一下思维，用这个“愁”组个词语，比如悲愁，愁苦„„
(离愁、愁绪、忧愁、乡愁„„)
请同学们再用你刚才组的词造个句子来表达你对《武陵春》这首词的最大感受。老师先造两句，算是抛砖引玉。(课件：①人生几处闲愁，而易安的愁苦却是双溪扁舟上不能承载的生命之重。②花落人去，阴阳两岸的离愁怎不令人扼腕叹息!)
(学生写作，教师巡视。)
(学生作品展示，教师点评。)
(二)同学们通过造句表达了自己的感受，现在让我们穿越时空，欣赏散文《春天的最后一树梨花》，触摸词人当时的心境。(课件) ..(抽生读)
五、美读
隔离时空的我们难以慰藉词人悲愁寂寥的内心，但是，我们可以用我们饱含感情的诵读，去应和九百年前那位旷世才女孤独而高贵的灵魂!
(背景音乐，师生诵读本词。)
六、作业(课件)
今天我们通过学习《武陵春》，感受到李清照内心愁苦的情感，领略了她遣词造境的文学才华，还在潜移默化中运用朗读、品词、抒写感受等方法赏析诗词，课后请同学们有意识地运用这些方法去赏析李清照的另外一首词《声声慢》。
希望同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词!
第三篇：浙江省优质课一等奖课堂实录课堂实录武陵春
浙江省优质课一等奖课堂实录课堂实录《望江南》和《武陵春》
《望江南》课堂实录
执教者 绍兴县实验中学 茅娟美
11月19日上午第一节于金华五中
教师和学生简单交流几分钟，聊了些有关金华五中前段时间校庆的事情，接着就问学生喜欢不喜欢作文，并且打开百度中收录自己的发表文章的信息给展示给学生看
出示幻灯：课文《望江南》
师：文中的主人公在干吗?
生：在等待爱人
师：爱人等到了吗
生：没有
师：那么她的情绪是怎样的?
生：孤独，寂寞，失望
师：好，说的很好，那么我们就带着自己的认识大声地自由地读三遍
读后——
师：你想到了怎样的画面呢?
生：期望，等待丈夫归来的时候在梳洗——
师：50多个同学会有50多个画面，我们写一下画面
教师巡视，指导——
生：一位独处深闺的女子，在清晨坐在窗前，精心打扮(实物投影)
师：有人愿意修改吗?
生：“清晨”这里要修改一下，因为没有意境
师;这次梳洗比以前的时候都要早吗?这是怎样的一个清晨?
生：是一个阳光明媚的早晨
生：是一个晓雾将歇，启明星打开的早晨……
生： 在凌晨的前后
生：月夜朦胧，江水还在悠悠地泛着月光
生：惨淡的白色，别人还在睡梦中
教师用红笔在投影里将“清晨”俩字划上了红笔，然后问，还有要修改的吗?
生：我要梳洗一下等待丈夫回来
师：还有吗?关于丈夫她会怎么想?
生：等了那么久，还是希望有个全心的面目出现，可惜现在的是一个憔悴的我
师：你很敏感，文学就需要你这样的一颗敏感的心 师：我们再看看刚才的„怎样打扮‟
生：她抹上胭脂，点上绛唇，梳理青丝三千……那青丝等人来绾，她向天边望去……
师：你特棒，……那青丝三千也是三千烦恼?从哪里来的?
生：从李白的诗歌里来的
师：你太厉害，表达能力很好，别的同学还有吗?还会怎么打扮呢?
生：挑上另一件华服，细细抚平那褶皱，走到江边，看着江水东去……
师：这简直就是小说……
下面，我们挑一个细节，细细地写下来，从(清晨，打扮，心声)三个方面挑一个……
三分钟后
师：选择早晨背景写作的野马?上来展示一下
生：杨柳飘舞，愁绪亦在随风飘舞，天上还是惨淡的白，草上布着朦胧的霜，不知天上挂的那轮淡月，是否知道那女子的心，风吧!带来了几缕凉意，吹落了……
师：你写的很有节奏感……风吧!名词活用做了动词 生：女子坐在梳妆台前，铜镜里映出如愁绪般的丝丝缕缕的青丝三千，女子扑上粉，抹上胭脂，知识没有人为她点上那一抹绛唇，无血色的脸上终有了颜色，她手执了一只金步摇……
师叫学生点评了一下，然后
师：写得好，点评的也好写心声的也要展示一下
生：她想，丈夫远出这么久，他会回来吗?
师：恩，你还没有写好，继续
生：用桃木梳细细梳过及腰的长发，丝丝从指间滑过，直到指尖泛白，放开，莫郎……
我难道终不及你身边的阿娇?
师以及全场鼓掌
教师将以上三个写的比较好的东西的作品合起来朗诵一遍——(稍稍做了修改)
师：你们都睁大了眼睛，有什么惊喜的发现吗?
生：有淡淡地哀愁，……的忧愁
生：动作描写，梳妆打扮上加了细节环境，动作，心理都作了刻画
师：我们平时喜欢写大而空洞的东西，比方说“清晨”……我们要细节背景
出示幻灯——舍大取小绘细节
师：剩下的几句诗中还有画面，我们就挑其中一句写吧，最难写的“肠断白萍洲”就留给老师吧……
幻灯——配背景 写动作 听心声
同时教师立即就在电脑上即兴写了起来——
生……
师：你笔下的女子的哀愁，除了一江春水没有人能理解
生：女子拂袖走过窗前……江上点点白帆都是匆匆的过客，没有一个是我的归人……
师：很有音乐感……
生：你在江上凝望着，一艘艘的船过去了，一只没有，两只没有，三只也没有，没有，没有，思念，希望一点点减少……
继续展示
师：有没有写斜晖脉脉的?
生：船只……希望落空……落日本无意，流水也无情……
师：我们班真是卧龙藏虎，……老师都不敢给你们看了，你们还要看吗?
生一齐：要
师：那老师只好献丑了……
屏幕展示：江水茫茫，一块孤零零的小洲在烟波浩淼的江面上飘荡着，如一株无根的浮萍无处归宿，小洲上不知名的荒草失却了青绿的颜色在寒风中瑟瑟发抖，一只离群的孤雁扑啦啦从青草中飞起，发出一声悲鸣，是呼唤?还是哀叹?如血的残阳映照着江面，风夹带的晚露荡漾着，荡漾着，也一定漾进爱人湿漉漉的心……
师总结完毕，说：老师送你们几句话( 面对作文这座高山(幻灯显示)
我们可以仰望
但决不跪拜
那么，
试着换一种简单的方法
风景会这边独好
《武陵春》课堂实录(优质课一等奖)优质课评比一等奖，教学设计很好，得到听课老师的一致好评
宁波市海曙区翠柏中学 李晶 武 陵 春
教学目标：掌握舴艨、载的读音，能有感情地朗诵全词，
掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情，学会运用诵读品词对比知人论世等方法赏析古典诗词
感受古典诗词的音韵美节奏美语言美
体悟词人的情感，理解词人的内心世界
一、 导入新课
初次见面，给同学们带来一份见面礼，这份见面礼是一幅对联，上联是：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉”下联是：“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花”聪明的同学梦一定已经猜出这支女儿花的芳名是————李清照(学生回答)
对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息
二、 朗诵文本，体会情感
1、 教师范读
2、 学生跟读：老师一人的朗读似乎有些落寞，能否邀请同学们轻声地跟着老师，模仿老师的节奏语气语调，试着读准字音，读准节奏
3、 学生自由朗读：从同学轻轻的跟读声中，老师已经能够感受到词的节奏美了，但是跟读总是不过瘾，不如请同学们自由朗读，用自己的心灵静静地体会词人的情感，想想《武陵春》流淌的是何样的情感(自由朗读)
4、 每位同学都读得特别认真投入，请一位同学为我们朗诵一遍(一名学生朗读)，问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么?
“愁”(板书)
5、 同学们通过反复的吟诵，已经能够体会词人的愁情了，我们不妨让前后几位同学组成一个单位，用你们认为可行的组合，和最能渲染愁情的方式演绎《武陵春》老师可以提供一些参考，比如推选一位读得最好的同学跟刚才朗诵的同学比一比，;可以用齐读的方法加重愁的浓度;也可以借鉴音乐上双声部的唱法，造成一唱三叹的艺术效果，当然充满智慧的同学也一定有更好的方法展示
(学生自由组合，朗读)抽取23组
三、 品味语言
1、 我们的同学调动了自己的机智，全力地传达了李清照的愁情，那么在朗诵过
程中，同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情?
“物是人非事事休，欲语泪先流”(学生回答)(板书：直接抒愁，)
我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎”而李清照呢?她欲语泪先流又是为何呢?从文中找出原因
生答：“人非”(丈夫去世)
至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，这无疑是人生中最沉重的打击，更何况李清照曾一度沉浸在爱情的甜蜜中(展示幻灯片：婚姻生活的一个片断)
能用一两个词语形容这对夫妇的婚姻生活么? [幸福美满，琴瑟和谐，夫唱妇随，志同道合、、、、、、]
可是那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，李清照能泪湿衣襟能不发出“物是人非事事休”的感叹么!
2、 事事休啊，什么叫事事休?
[万事皆休],她感到万事皆休，表现在行动上呢?哪句话?
[日晚倦梳头]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上?
[倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么?梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度?
[讨论小结]：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望!
词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁!(板书：细节传愁)
3、 想起曾相亲强爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪可有是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波?触动这份愁情的是什么?李清照见到了什么才“泪湿衣襟”?
[风住尘香花已尽]，能描述一下这个景么?
[风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香]，词人说“物是”景物依旧，那么我们不妨拿起她早年写就的《如梦令》作一番比照，看看是否能够印证“物是”，请一位女生朗读，其他同学划出与“风住尘香花已尽”相类似的词语
[女生朗读]
问：相似点在哪里?
[绿肥红瘦][花已尽]，雨疏风骤[风住]，情感一样么?
讨论小结：《如梦令》表达的是对大自然、春天的热爱与不舍，语气轻快但是《武陵春》暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛，[板书：触景生愁]
春天依旧落花依旧可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛!请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话
齐读：[物是人非事事休，欲语泪先流] 我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来
齐读上阙
4、 已经能读出词人沉沉哀愁了，往下阙关照，我们发现李清照的心情似乎发
生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语
男生朗读并作答：闻说也拟只恐
闻说什么意思?——听说
听说什么?听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错
这个消息对于李清照来说是好是坏?好
此话怎讲?为什么是好消息呢可以去赏春，去散心
小结：对，去散心，去排遣内心沉痛之愁
心动了么?心动了
哪个词语可以看出来：也拟，也打算
用什么方式排遣忧愁?——泛舟
“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情?舒适悠闲
作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么?——没有何处可见?——“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成
小结:“ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉
请女生读前两句，最后一句齐读
5、 请把最后一句再读一遍，(齐读)奇怪，愁怎么能用船去载?这个词是不是用错了?
[引导]：愁是什么?它是什么状态?————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的
而能用船装载的是什么?————东西，货物，有形有重量
词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张其实它突出的是愁的什么特点————重
回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么?
[李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”] [李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”
{李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头] 、、、、、、
① 把愁比喻成水，表现愁的绵绵不绝
② 把愁比喻成春水，显现愁的绵长
③ 把愁比喻成丝麻，纠缠在一起，纷繁芜杂、
、、、、、、
小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑[板书：比喻摹愁] 我们再读下阙，此时不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量
[齐读]
四、 了解词人，解读内心
那么浓重的愁，那么层层压迫的愁，让词人喘不气来，也让读词的人倍感抑郁，于是有人评论李清照的词风格过于低沉，同学们是怎么看待的呢?
&61558; 转入知人论世(当谈到评价文人的作品时，我们有时不妨用知人论世的方法，打出幻灯片：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?” 《孟子&8226;万章下》)
学生讨论回答
教师补充总结：从词人人生经历来看，她的曾享受过幸福美满富足悠闲的生活，也历尽了国家破败家乡沦陷丈夫去世文物丧失等等苦难，这些苦难淤积于心无人可诉无法可解，因为在男权社会中，根本无人愿意聆听她内心苦闷的呐喊!
她曾词动京华，名噪一时，可这早已经违反了封建社会为妇女所规定的种种教条，因此她的词也被斥为“无辜藉”她对幸福的追求又被诬蔑成“无检操”，甚至连我们心仰望之的陆游对她也颇多微词
李清照晚年时想把自己一生所学悉心传授于孙姓少女，不料，这位天资聪颖悟性颇高的少女用她十来岁孩子的童音冷冷地拒绝了词人：“才藻非女子时也”
是啊，社会上有才情的女子有何用?她奢望关心国事，著书立说，传道授业，她收集的文物汗牛充栋，她学富五车，可到头来报国无门情无所托，周遭的人都视她为异类作为一个文人她处在社会思想的制高点，作为一个女性，她又处于封建社会的最底层，巨大的落差注定了她的一生将忍受着这份旷世的孤独[板书：孤独]这份孤独在本已沉重的国愁家愁离愁中又刻上了深重的一笔!
五、 抒写感受
李清照小小的一个愁字包含了那么多丰富厚重的意义，那么也请同学们拓展一下思维，用这个“愁”组个词语，比如悲愁，愁苦、、、、、、
[离愁、愁苦、愁绪、愁眉苦脸、悲愁、忧愁、乡愁、、、、、、]再请同学们用你刚才组的词造个句子来表达你对《武陵春》这首词的最大感受老师先造两句，算是抛砖引玉[展示幻灯片：①人生几处闲愁，而易安的愁苦却是双溪扁舟上不能承载的生命之重②花落人去，阴阳两岸的离愁怎不令人扼腕叹息!
学生写作，教师巡视
学生作品展示，教师点评
小结：同学们用一句话表达了自己内心最大的感受，老师想借用一篇短文来表达自己的感受
教师朗读《春天的最后一树梨花》
或许《春天的最后一树梨花》难以慰藉词人悲愁寂寥的内心，但是我们可以用我们包含感情的朗读去应和九百年前那位旷世才女孤独而高贵的灵魂
师生齐读
六、 总结，布置作业
今天我们通过学习《武陵春》，感受到李清照内心愁苦的情感，领略了她遣词造境的文学才华，还在潜移默化中运用朗诵、品词、对比以及知人论世的方法赏析诗词，课后请同学们有意识地运用这些方法去赏析李清照的另外一首词《声声慢》，希望同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词 板书： 旷世孤独
国破夫亡 直接 抒 愁 传 细节
触景 生 摹 武陵春
春晚 [1] 李清照
风住尘香花已尽 [2] ，日晚倦梳头。
物是人非事事休 [3] ，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好 [4] ，也拟泛轻舟。
只恐双溪舴艋舟 [5] ，载不动、许多愁。
注释：
[1] 这是一首小令，作于南宋高宗绍兴五年( 1135 )，当时李清照避乱南逃，居于浙江金华。武陵春：词牌名。又名《武林春》、《花想容》。
[2] 尘香：落花化为尘土，而芳香犹在。陆游《卜算子·咏梅》：“零落成泥碾作尘，只有香如故”，与此意同。
[3] 此句抒写作者凄凉落寞的心境。物是人非：风物依旧，人事却已不同。这里是说，自己与丈夫(赵明诚)收集的金石、文物、书籍还在，可大宋朝廷却偏安一隅，丈夫也已去世，自己流离失所，一切均已不可与往昔相比。事事休：一切事情都完了。
[4] 双溪：浙江金华的一条河。东港、西港二水流至金华汇合，称婺港，又称双溪，是当时的游览胜地。
[5] 舴艋(zéměng 责猛)舟：形似蚱蜢的小舟。
赏析：
上片首句“风住尘香花已尽”，交代的是季节特征，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还残留些花的芬芳，说明这时已到了暮春时节。“日晚倦梳头”是通过日色已晚而作者仍无心梳洗打扮来表达内心的哀伤。下面叙述哀伤的原因和哀伤的程度：“物是人非事事休，欲语泪先流”，在春天里花开花落年年如此，并没有新的变化，而人却与以前大不一样了，国破、家亡、夫死，她对一切都丧失了兴趣。即使有心诉说自己的遭遇和心情，也是言未出而泪先流，这比“声泪俱下”的描写更深入了一层。她的悲哀是不可触摸的，不但不能说，而且不能想，一想到就会泪如雨下。在这里作者利用“日晚倦梳头”和“欲语泪先流”两个外在的行为具体地表达了她内心的浓重哀愁。
下片一转，另辟蹊径，写道：“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”。听人说双溪春色还不错，诗人也曾产生了去那里泛舟的念头。她想去双溪泛舟并不是贪恋美景、游赏心切，而是要寻求一个消除愁苦的去处。不过，转而却又否定了自己的计划。“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，怕的是双溪上那蚱蜢般的小船载不动自己内心沉重的哀愁。人们总是把愁怨比做连绵不断的流水，比做斩尽还生的野草，而李清照却另寻了一个新思路，说：自己的愁重得连船都承载不动。她又用“也拟”“只恐”等虚字把自己的思想活动层次清楚地表露了出来，像这样的艺术构思和表现手法实在很新鲜、奇特，所以被词论家称赞为“创意出奇”，“往往出人意表”。 词的下片在挖掘主人公的内在情感方面更加细腻，更加深邃。有人评价说“短幅中藏有无数曲折”。
译文：
春风停息，百花落尽，花朵化作了香尘，天色已晚，懒于梳头。风物依旧，人世已变一切事情都已完，想要诉苦衷，眼泪早已流。
听说双溪春光还好，也打算乘舟前往只恐怕漂浮在双溪上的小船，载不动许多忧愁。
第四篇：25课公开课教案
25.为中华之崛起而读书
一.谈话导入：你每天起早贪黑，风雨无阻来学校学习，有没有想过，为什么而读书?
1、齐读课题，解释“之”，“崛起”。
2、我们的总理周恩来在他的随笔中提到，十二岁那年，他到沈阳读书的那段时间是他人生的一个转折点，就是在那时，让他立下了坚定的信念：(齐读课题)为中华之崛起而读书!
二、初读课文
1、在沈阳到底发生了什么事让他立下此誓言呢?自由读课文，要求：读准生字，读通课文，不懂的句子多读几遍。
三、检查生字词(先自由读后指名分组读)
1、(1)沈阳东北东关模范学校(把第一组词语排队后改为：东北 沈阳 东关模范学校)
(2)租界洋人巡警(解释“租界”)
(3)欺凌训斥耀武扬威
(4)妇女衣衫褴褛哭诉轧死
2、师：联系课文内容读三四组词，从中你仿佛看到了什么样的画面?
这是令人心酸的一幕，由此引出第
7、8自然段
四、学习
7、8自然段
1、再读
7、8自然段，思考：哪一幕刺痛了少年周恩来的心同时也刺痛了你的心呢?把你感受特别深的句子多读几遍，可以在旁边用简单的词写出你的体会。
2、汇报交流：
(1)他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。(这句话中哪个词首先跳入了你的眼帘、刺痛了你的心呢?) 师：我们知道这个妇女哭诉是因为她的亲人被洋人的汽车轧死了，请看这一小段话(出示第2句)，这儿哪里又刺痛了你的心?又让你伤心、又让你难过、又让你气愤了呢?….指望中国巡警帮她伸张正义，为她讨回公道，为她报酬雪恨。。。。。
(2)这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。(原指望谁?指望他干什么? 从“训斥了一通”你读出了什么?想想妇女的悲伤，想想巡警的可恨，你能把这小段都读读吗?)不但。。。而且。。。
不幸的妇女。(你能读懂此时围观的中国人的内心世界吗?从哪看出他们的气愤?紧握的拳头表达的仅仅是气愤吗?还有无奈)围观的中国人不敢。。。。不敢。。。只能。。。
(4)一条条街道灯红酒绿。。。。。。。耀武扬威的巡警。(中国人的地盘上站的是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人‘环境描写’等，读出气愤等)
3、出示不平等条约。
4、师：这一条条不平等的条约，在我们的国土上妇女在哭诉，中国的巡警在那里欺压百姓，洋人在我们的国土上耀武扬威，这是一切到底是为什么?为什么?究竟是为什么?
5、周恩来明白了：引读最后一句话。你们明白了吗?----中华不振啊!这种种现象就想利剑一样刺痛周恩来的心，像重锤一样敲打着他的心!他思绪万千，为此，少年周恩来立下了一生奋斗的目标;他立下了一生坚定的信念;作为一名中国人，让我们用清晰而坚定的声音说;让我们像周恩来一样再次用铿锵有力的声音回答!-------为中华之崛起而读书!
五、总结：周恩来以后是怎么做的呢?我们下节课继续学习。
第五篇：26月光曲公开课教案和反思公开课
26月光曲
公开课教案
教学目标：
1.学会本课生字，正确读写"幽静、纯熟、清幽、陶醉、霎时间、微波粼粼"等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。
教学重点：了解贝多芬是怎样创作《月光曲》的，感受乐曲所表现的意境，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。
教学难点：贝多芬感情变化的原因。初步学习分辨写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，展开适当的联想。
教学方法： 为了紧扣大纲，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标，结合学生的知识结构和认知水平，针对高年级语文教学要注重学法指导的要求，我指导学生采用课前预习法、课堂质疑问难法、合作学习法、想象入境法、课后延伸法，让学生在读、思、评、议、悟的过程中学习课文。 教学用具：视频资料。 教学过程：
一、情境导入
1、贝多芬是世界最伟大的音乐家之一(简介贝多芬)。他对贫苦的人民非常同情，曾写下这样的句子：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。做到这一点，我将是多么的幸福!”这节课我们就来学习他谱写的《月光曲》
2、关于《月光曲》还有一段美丽的传说。知道什么是传说吗，也就是民间流传下来的，这个故事可能是真的，也可能是假的。
3、请同学们拿出手来，跟老师一起板书课题。齐读。下面。就让我们走近月光曲这篇课文，来感受音乐的魅力。
二、检查预习
1、自由读课文。
师：读清句子，读准字音： 同时思考：课文讲了一件什么事? 师生评议。
2、这些生字你们会读吗，先自由读一读。
3谁来当小老师，给我们领读一遍，他读对了，我们一起跟读两遍。注意：声音洪亮，吐字清楚。
4、师：同学们，这个传说到底讲了一件什么事情呢?请你选择其中的一个或者几个词语说一说这个传说。
一天夜晚，贝多芬走进了莱茵河旁边的一个茅屋，为盲姑娘弹了一曲，又弹一曲，这后一曲就是著名的月光曲。同学们，究竟是什么原因让贝多芬 “走近”茅屋，又“走进”茅屋呢?
1、默读课文2-7自然段。思考问题
2、组织讨论“走近”的原因。
(1)贝多芬为什么会走近茅屋呢，谁来读读相关的句子?
(2)走近茅屋他看到了什么?怎样的小路?幽静?(清幽寂静)在这样幽静的环境之中，看着这样的美景，一段旋律已经在大音乐家的心中酝酿。咱们读好这句话。
(3)他听到了什么?断断续续什么意思?时断时续，一会弹一会停,这首曲子弹得很不熟练)从中可以看出什么? 他就是被这样的琴声所吸引，情不自禁走进了茅屋。
3、组织讨论“走进”的原因。 贝多芬走进了茅屋， 又听到了什么? 让我们自由读读这段对话，看看从这段对话中，贝多芬听出了什么? 很穷，贝多芬从那里听出来的?两个太子让我们感受到了，他们很贫穷。
1、在说这句话时，哥哥是什么心情?无奈，你来读
2、无法实现妹妹的心愿，哥哥很无奈一起读--- 接着，贝多芬又听到了什么?
1、“随便说说”是什意思?难道盲姑娘真的是随便说说吗?
2、他为什么要那样说呢?
3、你认为盲姑娘是个怎样的人?
4、你从这对兄妹身上，又看出了什么? 我们分角色来读读他们的话，再来体会一下。
5、此时，贝多芬觉得自己应该走进去，必须走进去，那是因为--(2个)-----看到姑娘如此喜爱自己的音乐又如此渴望听到自己的音乐，深深地触动了，觉得自己应该走进去，必须走进去。
6、贝多芬情不自禁的走进去，弹了一首曲子给姑娘听时，此时姑娘有什么感受?
(1)从盲姑娘的话里，你可以看出什么?(不光爱音乐，还懂音乐。) (2)为什么盲姑娘一听就知道是贝多芬弹得曲子呢?
(盲姑娘，用心听，热爱音乐，很了解贝多芬--熟悉贝多芬的音乐，) (3)所以说，盲姑娘既热爱贝多芬的音乐，也懂得贝多芬的音乐， 是贝多芬的知音，难怪盲姑娘可以猜出是贝多芬弹奏的。也难怪会如此的激动，同学们，我们再来把这句话读一读，读出盲姑娘的激动。(自己练习者读一读，请一位同学站起来读)
(4)同学们，我们设身处地的想一想，他这么激动还有其他的原因吗? (难以置信，贝多芬十分著名的音乐家：两个您体会出来的，第一个您是猜测，所以声音拉长一些--请你再来读一读这句话。
四、感受艺术美
1、受到盲姑娘的触动，这时候贝多芬决定为盲姑娘再弹一曲，一阵风把蜡烛吹灭了。月光从窗子照进来，茅屋里的一切好像都披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，有所触动，他想用音乐抒发自己的情感。他这时候心里究竟在想什么呢，请同学们拿出本字。联系上文，展开联想，把此时贝多芬心里想的写出来。
2、贝多芬一生创作了很多曲子，他就想为贫苦人民作曲，就想为知音作曲，贝多芬自己也说过，我为什么而作曲，因为我有很多想法要释放出来。最终他用月光曲，用音乐释放了自己。
3、同学们，请听(月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎(shà)时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……)
刚才听老师的朗读，哪些画面出现在了你的眼前? 汇报：
1、他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎(shà)时间洒遍了银光。
2、月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。
3、忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个地朝着岸边涌过来……
师、在你读课文的时候眼前是不是也出现了这一幅幅画面呢，在这些画面之中，我们看见月亮就像是一个精灵一样慢慢升上空中，大海也随之汹涌起来。
师：你看着图上的月亮可不可以分别给他一个词来形容一下。你能用课文中的话读一读吗，海面时又是怎样的?
慢慢上升
风评浪静
越升越高
波光粼粼
云中穿行
波涛汹涌
5、看着这些词，这一幅幅的画面都动起来了，下面谁能通过完整朗读 ，把我们带到海边，去看一看一幅幅扣人心悬的画面。
6、通过刚才的朗读，同学们我们感受到的这首月光曲曲调应该是
7、我们一起带着音乐读出自己的感受!
五、感受文字美
1、师： 可见一首曲子的创作跟作曲者的经历和情感变化是有关系的。月光下的大海千变万化，这些景象真的在茅屋外发生了吗?
师：你从哪里看出是他们的联想?比较这三句子，有什么不同?
A：她仿佛也看到了，看到了她从来没看到过的景象…… 她看到了她从来没看到过的景象…… B：茅屋里的一切好像披上了银纱，…… 茅屋里的一切披上了银纱，…… C：他好像面对着大海，…… 他面对着大海，…… 好像，仿佛这样的词语就是联想词。
2、同学们，在这一段中，哪些描写是现实中存在的事物用横线画出。那些描写是是由现实中的事物联想到的，用波浪线画出来。
3、这些联想的句子，可以去吗?
4、教师总结：在阅读文章时注意分辨事物和联想，就能按照作者的思路理解文章思想内容。平时观察时把自己看到的、听到的写具体，并能恰当地加上自己的联想，文章内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。
5、我们一起试着一下吧!
七、总结
贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受，同时也给自己带来了一次意外的创作收获。同学们在课下还可以去了解更多贝多芬创作的小故事，去欣赏他的其他作品。
2014-2015学年第二学期青年教师汇报课教学反思 讲课时间：2015.12.4
讲课人：侯二妮
内容：26月光曲
《月光曲》是一篇精读课文，蕴含着丰富的美育因素。无论是乐曲、语言、情感，都能让学生受到美的熏陶。在教学中，我也同样地让学生多次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子，让他们在读和听的过程中感受到“海上升明月”的奇丽景象划分成三个画面(第二次“三步分解”乐曲再一次理出人物感情变化线)：第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”;第二幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕一缕轻纱似的微云”;第三幅：“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”这不仅是听，还要让学生想象，读出来。在教学当中，我充分利用自己的肢体语言及声音高低、面部表情来调动学生的激情，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，逐渐地理解《月光曲》，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以达到情感上的升华。最后，让学生用朗读来表达自己的理解。
教学中，在学生通过语言文字体会了课文的意境之后，我运用多媒体播放《月光曲》的音乐，图片，让学生配乐诵读，从而切身体会《月光曲》的旋律，感受艺术的魅力。
不足之处：本篇课文景美情深，描写联想到的画面的时候，语调是变化的的。而我在指导学生朗读时，指导的不够。课堂上，由于急于完成本节课的教学任务，学生在联想部分朗读不够到位，而且朗读的形式太少，没有很好达到教学的目标。而在让学生感悟乐曲的时候，配上了音乐图片，但是音乐没有和图片结合的很好。在今后的教学中将不断改进提高，以达到理想效果。