近日小编精心整理了《我国中小学远程教育模式论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。【摘要】国家“农村中小学远程教育工程”的实施，是根据信息化进程迅猛发展的国际趋势和我国国家信息化发展的战略要求作出的重要战略决策，是加强农村教育工作和促进农村信息化的重要结合点，有利于提升农村教育水平;有利于改变农民的思想文化观念，建设社会主义和谐新农村;有利于缩小城乡教育之间的“数字鸿沟”。本文就（1）农村远程教育管理意义分析。
我国中小学远程教育模式论文 篇1：
浅析如何提高中小学校长远程培训课程的有效性
【摘要】远程培训工作的核心任务就是要拥有专业、优质的培训课程。做好中小学校长远程培训课程工作的前提就是提高远程培训工作的技术和水平。本文主要立足于现代化课程理论基本观点，阐述了中小学校长远程培训课程中的一些问题。
【关键词】中小学校长 远程培训 课程研究
【基金项目】该文受重庆第二师范学院科研项目（青年项目）《重庆市中小学校长远程培训有效性的研究》资助，项目编号：KY201179C。
在我国，中小学校长远程培训有着非常重要的作用。首先，中小学校长远程培工作是中小学校长远程培训课程目标实现的重要途径。其次，中小学校长远程培训工作是构建我国健全教师培训系统的重要环节。通过开展中小学校长远程培训课程，可以更好的提高我国中小学教学管理水平和教学质量，还能丰富中小学教育课程理论建设。在这之前，国外一些中小学校长远程培训已广泛开展起来。我国目前的中小学校长远程培训课程普及上还存在一些问题，工作开展的也不够深入。随着国家对基础教育的重视和支持，构建一套健全的中小学校长远程培训课程体系是必然的。因此，本文就关于中小学远程培训课程研究问题，阐述自己一些粗浅看法。
一、中小学校长远程培训课程与现代课程设计理论基础之间关系
现代课程的价值取向深受客观时代的影响和人们主观认识的影响。不同的人都有自己的课程价值观念。基于主观认识和客观时代因素的影响，不同的课程价值取向在理论上可以大致归纳为三方面。
1.知识本位价值取向。知识本位价值取向是由知识引导逐渐渗透整个生活，主张利用知识本身来组织课程。因此，需要将教育建立在知识重要性的基础上，反对将儿童的需求和爱好作为基础。
2.社会本位价值取向。社会本位价值取向是将满足社会发展、国家、民族发展的需求作为课程价值的主要取向，在此基础之上组织、开展学校课程教育。
3.学校本位价值取向。学校本位价值取向重点在于重视人的存在和需求、内在的学习基础，为每一个学习者提高学习环境和学习经验，在教师和学校的帮助下，实现自我的学习和充实。
上述三种课程价值取向形成了三种不同的课程决策和课程设计思路。也就是知识型课程设计、社会型课程设计和学生型课程设计三种思路。知识型课程设计指的是人类社会漫长发展过程中所积累的系统知识和技艺。社会型课程设计强调是学习者所要掌握的社会知识和社会技能。学生型课程设计以学生的学习兴趣、学习需求等为核心，是课程设计尽可能的满足于学习者。这三种课程设计模式的重点是针对义务教育阶段的课程，与义务教学有着密切的关系，无形中影响着校长们的教学观念和办学思想。中小学校长的教学观念、课程教育模式和远程培训课程将直接影响到学校的教学水平和教学质量。因而中小学校长远程培训课程需要多元化发展，不能单一化。丰富而又全面的远程培训课程将直接影响到中小学校长的教学、办学工作。
总而言之，中小学校长远程培训课程的理论和形式上，都与现代课程理论的发展有着十分密切的关联。上述的三种课程设计思路也充分说明了中小学校长远程培训课程的模式和设计思路来源于现代课程理论的发展，它也是组成现代课程理论基础发展的重要部分。
二、国外一些先进的校长培训课程模式
泰勒目标导向课程模式根据教育对象的需求，明确教育目标，将教育目标细分形成具体的课程目标，并根据课程目标来开展教学内容、教学顺序和教学形式，最终形成一套完整的课程教育模式。这一模式对校长课程培训具有十分重要的意义，也是当前中小学校长培训课程工作运行的基本模式。除此之外，从课程类型和形态上来说，国外的中小学校长课程培训拥有很多经典的课程模式。包括：选择课程、实务课程、资格证书课程、专题课程、特色课程、考察课程、研讨课程、学科课程和案例课程等。在此基础上，本文主要在借鉴国外先进中小学校长培训课程模式上，分析了一些典型培训课程模式。
1.实验学习型课程培训模式。此模式在多角度分析中小学校长工作的基础上，构建四种理论培训框架，即人际关系框架、组织结构理论框架、政治框架和象征框架，并在四种框架基础上组织培训课程。包括个人论文、学校改进工程和教学领导计算机模式，最终形成实验学习型课程培训模式。
2.活动中心型课程培训模式。此活动模式属于一种情景模拟的培训方式，通过为中小学校长通过实际管理的问题和任务，形成一种现实的情景，使中小学校长能够长期在这种情景模式中得到培训。这种情景模式有助于在实践中得到深入反思，且能够通过实践体现出来，充分证明了实践的价值，提高了实践活动的质量。课程培训情景模式没有严格的教学内容，要求中小学校长具有较高的实践经验和实践能力。
3.研究中心型课程培训模式。此模式是在网络组织和研讨会的形式上，向中小学校长传达教育科研信息，督促他们开展好学校教学和管理工作，提高教学水平和教学质量。这种模式在我国广泛被人们应用，且取得了很好的培训效果。
4.目标指向型课程培训模式。此模式关注的是中小学校长的能力，有针对性和目的性的组织课程培训。这种理论认为学校的管理好坏与中小学校长的能力有一定的关系，而校长的能力在某种程度上可以识别，并加以改进。
通过以上的四种国外课程培训模式，我们可以看出，国外的课程培训模式主要体现的是专题模式，类似一种选择式、菜单式的课程培训模式，具有较强的实用性和针对性。对国外课程培训模式的借鉴和应用还需要加以完善。一是需要与我国课程培训条件相结合，二是与中小学校长课程培训目标相结合。我国地域辽阔，各个地区的教育现状和教育水平都存在较大的差异。在开展现代中小学校长远程课程培训的过程中，需要根据不同的地区开展与之适应的培训模式。
三、做好我国中小学校长远程培训课程的有效策略
做好我国中小学校长远程培训课程，需要根据我国国情发展，体现我国民族特色，在现代课程理论基础的指导下，引进国外先进的中小学校长培新课程模式，提高培训课程的科学性、技术性以及培训教学的水平、质量。
1.明确中小学校长远程培训课程目标。课程设计是课程培训工作中的重要内容，中小学校长远程培训课程该怎样设计一直是一项备受争议的问题。由于中小学校长大多数没有受到过专业教育学教育，自身没有健全的教育学科知识理论。教育学本身是一个完整的学科体系，不能将其破解成为零碎的知识。因此，中小学校长远程培训课程的目标应将教育科学理论作为重点内容。用系统的教育学理论知识提高中小学校长的知识和能力，加强学校教学管理，推进学校教学改革。为了长期做好中小学校长远程培训课程工作，帮助他们做好教学管理、提高教学水平和质量，需要我们对远程培训课程进行深入研究和分析，运用更好的课程培训模式来提高中小学校长的综合素质。
2.合理定位中小学校长远程培训课程目标。课程目标是课程教学和课程设计的基础，也是其重要组成部分。一切课程都是以课程目标为准则。脱离课程目标，一切课程都将会失去教学的意义。课程目标的合理定位需要依据课程价值取向，根据不同的课程内容合理定位课程目标。
我国特殊的国情决定了我国中小学校长培训具有相对固定的内涵。中小学校长远程课程培训不属于一种学位教育，没有相应的学位和文凭，其目标和专业院校的教育有着很大的区别。中小学校长培训课程的目标定位，需要根据教育的目标来实现。教育本身存在层次性和多元化，因此，中小学校长培训课程也具有层次性和多元化，这就要求在开展中小学校长培训课程时，合理定位课程目标。只有合理定位目标，明确目标，才能更好地做好中小学校长远程培训工作。
3.开展多元化中小学校长远程培训课程。由于我国各地区的地理位置不同，各地区的经济发展状况和教育水平也存在一定程度上的差异。不同地区的办学水平、校长的素质能力、教师的整体水平等都各不相同。不同的地区所面临的教育问题也不尽相同。单一的校长培训模式不可能满足各地区的需求。因此，针对不同地区的中小学校长，需要因地制宜、因材施教，开展多元化中小学校长远程培训。
近年来，我们很欣慰地看到国内在针对中小学校长远程课程培训上做了很多努力，总结出一些适应我国中小学校长远程课程培训模式，满足了我国中小学校长的实际需求，且得到了长期的实践证明。今后，对中小学校长远程培训的重点还应趋向课程理论研究，科学、系统地推进中小学校长远程培训的开展，全面提高我国义务教学水平。
参考文献：
[1]林森.《论现代中小学校长培训的新趋向》.中小学教师培训.2011-06-15
[2]娄南平.《校长远程培训的建模探索与要素解析》.中国教育信息化.2013-04-10
作者简介：
张雪（1982—），女，重庆人，2005年毕业于北京师范大学，获学士学位，2008年毕业于华东师范大学，获硕士学位，现任重庆第二师范学院继续教育学院教师。研究方向：高等教育学、学校管理、中小学校长培训。
作者：张雪
我国中小学远程教育模式论文 篇2：
谈农村远程教育工程
【摘要】 国家“农村中小学远程教育工程”的实施，是根据信息化进程迅猛发展的国际趋势和我国国家信息化发展的战略要求作出的重要战略决策，是加强农村教育工作和促进农村信息化的重要结合点，有利于提升农村教育水平;有利于改变农民的思想文化观念，建设社会主义和谐新农村;有利于缩小城乡教育之间的“数字鸿沟”。本文就（1）农村远程教育管理意义分析。（2）农村远程教育管理的目标。（3）农村远程教育实践应用教学优化。（4）远程教育管理与实践应用方法。这四个方面谈谈农村远程教育工程的实施。
【关键词】 远程教育；管理与实践；信息技术；教育资源
远程教育是以计算机技术、软件技术、现代网络通信技术为基础的高科技技术，我们常说的“数字化”与“网络化”是其主要技术特征。从数字化来讲，可以简单分为：硬件、软件和人件;从网络化来讲，可以简单分为：天网、地网和人网。因此，远程教育并不是孤立地使用这些技术，而是相互结合整体兼容地运用这些技术，实现传统教学与现代教学的对接与跨越。农村中小学现代远程教育工程是为了贯彻国务院全国农村教育工作会议精神，由国家投入巨资，研发优质教育资源，提高农村中小学教师素质和教育教学质量，缩小东西部教育差距，促进基础教育均衡发展，为农村社会和经济发展服务的一项重大项目。
一、农村远程教育管理意义
2006年,我县“农村中小学远程教育工程”正式启动，至今基本上形成了远程教育的框架体系。因此，及时开展远程教育工作对于改变陈旧的教育理念和落后的教育模式、发挥“天网”资源的优势、促进教学改革具有广泛的理论指导意义和显着的实践应用价值。农村中小学远程教育工程的核心是应用，保证“设备天天用、教师人人会、学生个个学”，实施农村中小学远程教育工程的关键所在。远程教育要把远程教育的应用作为提高农村教育质量的突破口，与农村学校全面推进素质教育、推进课程改革以及日常的教育教学活动紧密结合起来，有重点地解决问题。使农村远程教育工程真正见到实效。
二、远程教育管理的目标
1、探索远程教育环境下教学管理与评价模式。
2、探索代远程教育设备、技术及资源为依托转变教师观念、开展业务培训、提高信息素养的途径和方法。
3、探索远程教育资源与学科教学的整合点，建立师生和谐互动的课堂创新氛围。
4、探索远程教育资源的应用和开发，提高学生信息的获取、处理及应用能力，在发现问题、发表见解的过程中创新精神能力得以培养。
5、探索视听技术、卫星传播技术、计算机技术、网络技术在课堂教学的熟练、合理应用，为农村学校的教育教学改革注入活力，从而带动农村教育面貌的深刻变化。
三、远程教育实践应用教学优化
1、远程教育与课堂教学——构建网络环境下主体式创新教学模式，实现课堂教学效率的最优化。在中小学多学科课堂教学中充分利用网络教学资源和播放光盘，构建多媒体电子备课流程，创造交互式的网络课堂环境，促进课堂教学多维关系生成，争取师生花费最少必要时间，取得最大可能的教学效果。
2、远程教育与学习方式——构建以“IT”作为认知工具的学习模式，使学生具有良好的信息适应和活动能力。信息社会化的发展促使我们培养的学生要具有信息适应能力，信息活用能力，这就必须通过课堂教学和实践操作提高学生的信息素养，使学生初步具有信息判断、选择、整理、处理、创造、传递的能力。
3、远程教育与课程资源整合——构建信息化的资源整合模式。通过开发多媒体课件，编辑多媒体教学模块，创建具有图文、音频、影像、动画、虚拟现实等功能的学科多媒体教材、校本网络专题课程和各类学习网站，促进教育时空的多维组合，使学生能在网上自主探究学习和互动交流。
4、远程教育与校本资源开发——构建交替共享的资源开发模式。与校本研究、校本课程、新课程实验紧密结合，汇集整理教师原创论文、课件和课堂录像，学生实践活动、电脑制作等创新素材，创建远程教育资源与校本研发资源交替共享的网络平台。
四、农村远程教育管理与实践应用方法
1、建立规范的电子备课操作规则。由各实验校课题组负责人主持，提前一周备课，研讨教学目标、教学内容、教学重点、难点、易混点和教法、学法、信息技术组合设计及练习设计;各备课组成员分章节，负责设计电子教案，充分利用卫星教学收视点提供的教育资源、素材资源或多媒体课件资源，借助电脑和语音教室的电教平台，实现超文本链接或下载加工，编辑成为课堂教学共享课件;各备课组成员下载、修改、补充、完善，最后形成个性化电子教案。
2、综合运用模式，整合优化过程。形成在网络环境下突出学生主体性、差异性、创造性为基本特征的所谓互动课堂教学模式。
3、活动项目与定量评估的结合。将现代信息技术运用于课堂教学，要求教师每学期拟好一份电教计划，写好一份电教教案，上好一节电教课，制好一个课件，撰写一篇电教论文;组织开展电教优秀论文、课题研究、教学设计方案、教师个人主页、多媒体教学课件、学校网站、电子办公评选活动，分级评比、量化积分。
总之，切实做好远程教育管理与实践应用，保证“设备天天用、教师人人会、学生个个学”，实施农村中小学远程教育工程的关键所在。把远程教育的应用作为提高农村教育质量的突破口，与农村学校全面推进素质教育、推进课程改革以及日常的教育教学活动紧密结合起来，有重点地解决问题。使农村远程教育工程真正见到实效。
参考文献
1 《现代教师走进教育科研》张民生，金宝成。
2 《中国新教育风暴》王宏甲。
3 《论信息时代教师角色的转变及师范教育的发展趋势》柯森,1997年第6期。
4 《江西电教》06年5月10日江西电教馆网站新闻。
作者：宁飞
我国中小学远程教育模式论文 篇3：
全球疫情下联合国教科文组织的教育支持与对策探析
摘 要：在世界各国为减缓新冠肺炎疫情的蔓延态势而选择暂时关闭学校的情形下，联合国教科文组织正积极地与受影响国家（地区）的教育部门合作，通过引入或扩大远程教育模式以保证所有学生学习的可持续性。为了解决新冠肺炎疫情带来的一系列全球性教育挑战，诸如教育公平、教育计划的推迟和学生的心理健康问题，联合国教科文组织采取了为各国提供在线学习的技术援助与资源支持、促进全球性合作伙伴关系的建立并为各国提供政策指导、建设全球教育受疫情影响情况的监测系统等对策措施，这对推进我国开展疫情背景下的教育教学工作极具借鉴意义。
关键词：联合国教科文组织 疫情 挑战 对策
根据联合国教科文组织（UNESCO）发布的数据，截至2020年3月30日，全球超过15亿的学习者受到新冠肺炎疫情不同程度的影响，共有181个国家采取了全国性的学校停课措施，预计影响全球超过87%的在校学生[1]。为了应对此次重大疫情带来的全球性教育挑战，UNESCO作出了积极应对并向各国提供各类教育援助，帮助各国尽量减少因学校停课带来的消极影响。
一、新冠肺炎疫情带来的全球性教育挑战
（一）在线学习使教育公平问题突显
对世界上的所有国家和地区来说，尽可能避免疫情对学习造成干扰是目前的第一优先事项，因此，采用基于不同技术组合的远程教育模式，即使用互联网为各种类型的教育提供在线学习平台，成为了疫情下教育方式的主流。但在这种以信息通信技术为基础的学习方式中，教育公平问题也逐渐显现。正如UNESCO教育助理总干事斯特凡尼娅·贾尼尼（Stefania Giannini）所说，学校对维持教育和社会公平起着至关重要的作用，一旦学校被关闭，这种不平等性会立马浮现出来[2]。许多贫困家庭的学生没有远程学习所必需的电子设备及网络连接，一些国家的贫困地区甚至连最基本的电力供应也无法保证，根据UNESCO统计数据，2018年低收入、中低收入、中等收入国家的小学电力供应覆盖率分别只有31.6%、56.7%和68.3%。[3]
（二）学校停课与考试日程的推迟
学校的暂时关闭打乱了多国原本的教育和考试计划，包括高等教育入学考试、职业资格证考试等。在中国，全国高等教育自学考试、高校特殊类型招生考试、高职分类招生考试、雅思考试等均被推迟或取消，涉及上千万考生。美国部分州（如佛罗里达州和华盛顿州）取消了2019-2020学年的所有的州内测试。一些国家计划以在线考试作为线下考试的替代方案，但此举的公平性和可操作性受到各方质疑。
（三）学生心理问题频发，家长负担骤增
学校是社会活动和人类互动的中心。在学校暂时关闭后，许多儿童和青少年失去了对个体成长和发展至关重要的与外界社会的联系，处在极度焦虑和缺乏与同龄人交流的环境下，一些学生的心理问题频发。此外，学生进行远程学习也意味着作为监护人的父母需要承担与以往相比更大的责任和义务来保证学生在家上课的效率和安全，这给父母带来了沉重的负担，尤其是在一些双职工家庭中，父母往往在繁重的工作和对子女学习的监督和生活照料之间分身乏术。
二、UNESCO采取的教育支持与对策
（一）提供在线学习的技术援助与资源支持
第一，作为联合国的专门机构，UNESCO拥有构建开放式远程学习模式所需的丰富知识、技能和经验，致力于向一些经济欠发达的国家和地区提供在线学习所必须的技术援助与资源支持，包括在线教师培训平台的构建、网络学校模型的设计、在线社区运行机制的建立等。第二，UNESCO发起了一个全球性的新冠肺炎疫情下的教育联盟（Global COVID-19 Education Coalition）。该联盟囊括各类国际组织（世界卫生组织、世界银行、世界粮食计划署和国际电信联盟等）、慈善和非营利组织、媒体机构（BBC等）和私营部门（微软、谷哥、脸谱网等），为各国部署远程学习系统提供技术和资源上的支持，同时也注重保护各国在远程教学中的数据安全和师生隐私。第三，UNESCO在其官网整理汇总目前全球范围内可开放获得的在线学习平台和相关资源[4]。UNESCO列出的教育应用程序、学习平台和资源清单旨在帮助家长、教师、学校和学校管理人员在学校关闭期间向学生提供有效的学习机会，促进师生间积极的互动。这些平台和资源大部分是免费的并涵盖多种语言。UNESCO按照个体进行远程学习的不同需要对这些平台和资源进行了分类，并提供相应链接（见表1）。此外，UNESCO号召各国的教育部门和相关企业承担起建设远程学习平台的责任。在UNESCO的建议下，我国教育部通过政府、企业和学校之间的合作为K-12学生、高校学生和社会公众提供免费的在线课程资源，并为教师提供远程教学的培训，帮助其适应新的教学环境和掌握在线教学技能。我国教育部一项最新的调查显示，80%的教师愿意在今后的工作中更多地使用信息通信技术。[5]
（二）促进全球性合作伙伴关系的建立并为各国提供政策指导
UNESCO致力于促进全球性合作伙伴关系的建立，以保障各个国家和地区在全球疫情下各级各类教育的顺利进行，并为各国有效应对远程教育中的各种挑战提供有效的政策指导。UNESCO总干事奥黛丽·阿祖莱（Audrey Azoulay）认为，世界由于疫情的影响正在进入未知领域，与他国合作寻找高科技、低技术甚至无技术的解決方案来保障特殊时期学习的连续性是当务之急，尤其是在各国积极调整教育系统来应对疫情的情况下，进行积极的国际合作无疑是分享最有效的应对策略的关键。UNESCO主要通过两种途径来促进各国建立广泛的合作关系。其一，成立UNESCO新冠病毒疫情应急工作组（UNESCO-COVID19 Emergency Task Force），旨在为某些国家的政府提供政策咨询和技术援助。这些国家往往比较贫弱，但致力于向因疫情而失学的学生提供正常的教育机会和资源。该工作组将花费更多精力，在疫情背景下加强全球范围内的知识共享、同伴学习的效率以及远程和开放学习系统的建设。其二，定期召开部长级的网络研讨会（webinar）。网络研讨会广泛邀请各国的教育部长或副部长参与，其目的是在世界范围内分享一些国家成功且有效的抗疫教育经验，督促各国明确国际合作的价值，但各国同时也需意识到要根据自身国情选择合适的经验对策并加以本土化。
UNESCO通过新冠肺炎疫情应急工作组和定期召开的网络研讨会，为世界各国解决全球性教育挑战提供相应的政策指导。各国在UNESCO的帮助下，通过相互合作与借鉴在以下几方面取得了突破性进展。
1.有效解决远程学习中面临的教育公平问题
UNESCO敦促各国在制定疫情下的教育方案时要以包容和公平为指导原则，尤其需要认识到学校停课对来自弱势群体的学生的影响最为巨大。在这一原则的指引下，中国向低收入家庭的学生提供网课所需要的电子设备，并为贫困学生提供每月免费流量包;法国计划向全国5%的经济困难家庭学生提供电子设备出租和纸质学习材料的印刷服务;阿联酋设立了一条专线，供教师和学生在远程学习中遇到困难时寻求技术支持;意大利教育部宣布投入8500万欧元为贫困学生提供电子学习设备;卢旺达为所有学生提供免费的带宽服务，有效利用多元化平台（从网络在线平台到传统的电视广播）保障学生学习的可持续性。[7]
2.在学校停课期间为家长和教师提供在线教育与培训
UNESCO在网络研讨会中要求各国扩大远程教育的对象，除了学生外，家长与教师也需要被纳入教育对象之中，强调在线教育的包容性。其一，为家长提供学校停课期间照料子女的有效在线指导课程：中国为学生监护人提供辅助学生进行远程学习的在线指导服务;意大利提供指导父母在疫情期间与子女保持恰当关系的在线课程;西班牙设计了多种在线学习平台和应用程序，教师和家长可共同监控学生的学习进展以及提供有效监督;危地马拉为学生监护人提供额外的教学指导和学习材料，帮助学生在课后能得到有效的辅导。其二，为教师提供在线教学培训课程：中国各级各类学校普遍为教师运用在线教学软件提供使用前的培训和指导课程;日本根据个人情况，为在疫情期间不能及时参与教师资格证更新考核的教师提供在线培训课程并颁发临时教师执照;智利广泛组织有关在线教学和管理的网络研讨会，邀请各类教学人员分享成功的在线教学经验。
3.切实为学生提供心理辅导与社会互动
在UNESCO强调对学生进行心理健康教育的背景下，泰国利用在线交流应用程序（如WhatsApp）保障师生和生生在疫情期间的有效交流;中国、日本、西班牙和美国使用24小时热线电话为有需要的人提供心理援助;中国许多高校还为海外留学生提供抗疫心理援助，一些高校的专职心理咨询师还利用微信公众号、以文字交流的方式疏解学生因疫情造成的心理困扰。
（三）建设对各国学校和学生受疫情影响情况的监测系统
UNESCO利用其掌握的全球各级各类教育的统计数据，建立了全球学校关闭情况的监测系统。该系统自2020年2月16日起，每日更新世界范围内受疫情影响而关闭的学校数量和涉及学生数。运用可视化的方式展现世界各国每日的学校运行状态数据、受影响的学生数（按学前教育、初等教育、中等教育和高等教育分类统计），并通过世界地图上各国颜色的深浅说明该国学校受疫情影响的严重程度。该监测系统有利于UNESCO和世界各国教育部门及时掌握教育系统受疫情影响的严重程度，预测未来在教育方面可能出现的困境和挑战，并及时做出相应安排和回应，在此基础上进行新一轮的全球合作。根据监测系统获得的数据和相关信息，UNESCO汇编了现阶段或未来可能出现的全球性教育困境清单，包括学习中断、学校停课期间学生的营养、安全和心理问题、教育公平问题、家庭高昂的经济成本以及辍学率上升等困境，以帮助各国结合实际国情来准确预测和及时解决相关问题。
三、思考与启示
2020年新冠肺炎疫情的影响使全球教育面临前所未有的挑战，而UNESCO作为联合国在教育方面的牵头机构，立足于联合国《变革我们的世界：2030年可持续发展议程》（Transforming our World：The 2030 Agenda for Sustainable Development），致力于建立和发展对全球各类冲突、社会动荡和自然灾害更具适应能力的教育系统，确保在紧急状况下教育的连续性和发展性[8]，为保障疫情背景下全球教育的稳定与发展作出了卓越贡献。受疫情影响，远程在线教育成为如今特殊时期教育的主流形式。但无论是从教育行业的本质，还是从教师、学生、家长和技术层面来说，远程在线教育在目前看来绝无可能完全代替传统的线下教育，面临着一系列困境与挑战。UNESCO针对这些严峻的全球性教育问题，结合世界各国的力量为解决这些难题作出积极而迅速的反应，虽然实际效果尚不知晓，但对于我国在疫情下建设合理的远程教育模式以及正确规划未来教育的发展方向有重大的借鉴和启示意义。
（一）根据教育对象和教学内容的类型灵活选择合适的教育方式和平台
2020年2月12日，我国教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，对“停课不停学”工作提出明确意见，强调要利用远程教育做好开学后教学与居家学习的衔接[9]。但由于我国各级各类教育的教育对象和教学内容的差异性，在具体实施在线教育的过程中应按照UNESCO对远程学习平台、应用和资源的分类，灵活选用合适的平台资源，根据实际采用多种在线教學方式（包括线上视频直播、线上语音直播、线上慕课、线上录播、指导学生学习线上课程资源、虚拟仿真实验课、在线研讨、混合式教学等）。其一，根据教育对象的年龄制定灵活的在线教学方案。不同年级的教学方案需要充分考虑不同年龄段学生的身心发展和学习规律，每节课的长短、每天总课时的多少以及教学容量上都有所差别。其二，根据教育内容选择合适的教育方式和平台。尤其是在高等教育中，不同专业、课程的教学内容类型相差很大，但目前在线教育平台多是讲授模式，很难保证与线下课程相似的交流和研讨。而且，在线组织师生高效研讨的难度也比线下大。这就要求教师在做课程准备的时候，根据教育内容选用不同的技术工具组合。有的平台更适合录播，有的平台更适合直播，专门的讨论环节可通过会议平台进行组织。对平台不熟悉的教师，可以参照UNESCO按教学需要对目前全球在线教育平台的八大分类，进行合适的技术工具选择。
（二）多部门协调合作为学生接受远程教育提供技术支持和资金补贴
由于远程在线学习对网络带宽和电子设备的配置有一定要求，对于我国一些偏远地区的学生来说，在疫情期间的网课学习无疑是很大的障碍。我国各省、市、县需通过多部门协作来为远程教育的顺利进行保驾护航。比如上海市文化旅游局、市通信管理局、市经济信息化委员会等部门均对在线教育工作给予了大力支持，同时也协调相关单位提供基础服务保障。除此之外，政府也应和学校、相关企业大力合作，为弱势学生提供资金补贴。目前，我国几大移动通信运营商均为有关地区学生提供免费的“疫情关怀流量包”，一些高校也为相关学生提供网课流量费的补助。在接下来的抗“疫”教育中，我国应在保持国内多部门协调合作的基础上，进一步与世界各国建立更牢固的合作伙伴关系，来共同应对新冠肺炎疫情带来的全球性教育挑战。
（三）为教师提供实施远程教育的详细指南和科学的针对性培训
UNESCO强调在学校停课期间为教师提供在线教学的培训课程。我国大部分教师缺乏高质量在线教学的经验和积累，从我国各中小学、高校近期已组织的在线教学培训情况来看，培训重点仍然是比较宏观的动员和要求以及比较微观的工具和平台使用方法。高质量、科学的在线教学的教学设计、教学方法、教学能力等相关的培训内容还比较少。因此我国应根据教师对在线教学的熟悉程度和经验的多少进行科学的分类培训。原先已有在线课程经验积累的教师，可以利用这个机会进一步对其教学方案和教学方法的合理设计进行培训;原先缺少在線课程经验和准备的教师，可以借助各种已有课件资源和在线资源，辅助各种课程讨论群，因人、因课制宜地组织好培训工作。
（四）重视疫情中对学生的人文关怀与心理健康教育
按照布鲁姆的教育目标分类理论，教育就是要培养个体的知识、情感和动作技能，知识、情感和动作技能的三维目标是一个内在统一、不可分割的整体。但疫情期间的在线教育均侧重于知识经验的学习，而情感态度价值观的培养由于依赖于人与人面对面的情感交流，隔着屏幕的在线教育是有心无力的。在学校停课期间，学生处于无法和同龄人交流的环境中，也因此极易产生心理问题。目前我国各高校在心理健康教育方面做得较好，例如北京师范大学针对全球受疫情影响的中国同胞提供心理支持热线和网络辅导服务，同济大学心理健康教育与咨询中心面向全校师生开通心理健康在线树洞援助服务等。我国中小学可借鉴高校的做法，切实加强对未成年学生的人文关怀与心理健康教育。中小学教师应通过校园网、微信、微博、教育云、班级群等网络平台开设心理课堂，为中小学生提供定期心理咨询，为他们全方位专业解读新冠防治知识，充分利用疫情防控实践将“课程思政”融入网络教学活动，将关注家庭经济困难学生的学习生活情况作为重点工作，从而做到让学生树立生活自信、学习自觉和防疫自强的信念。
参考文献：
[1]UNESCO.COVID-19 impact on education[EB/OL].（2020-03-25）[2020-03-29].https：//en.unesco.org/themes/education-emergencies/coronavirus-school-closures.
[2]UNESCO.COVID-19： with half of world’s student population out of school， UNESCO launches coalition to accelerate remote learning solutions[EB/OL].（2020-03-18）[2020-03-25].https：//en.unesco.org/news/covid-19-half-worlds-student-population-out-school-unesco-launches-coalition-accelerate-remote.
[3]UNESCO. Proportion of schools with access to basic facilities， all schools[EB/OL]. （2020-03-25）[2020-03-29]. http：//data.uis.unesco.org/index.aspx？queryid=3483.
[4]UNESCO. With one in five learners kept out of school， UNESCO mobilizes education ministers to face the COVID-19 crisis[EB/OL].（2020-03-10）[2020-03-25].https：//en.unesco.org/news/one-five-learners-kept-out-school-unesco-mobilizes-education-ministers-face-covid-19-crisis.
[5]UNESCO.COVID-19： UNESCO convenes Education Webinar on equity in schooling[EB/OL].（2020-03-29）[2020-03-30].https：//en.unesco.org/news/covid-19-unesco-convenes-education-webinar-equity-schooling.
[6]UNESCO. Distance learning solutions[EB/OL].（2020-03-25）[2020-03-29].https：//en.unesco.org/themes/education-emergencies/coronavirus-school-closures/solutions.
[7]UNESCO. How are countries addressing the Covid-19 challenges in education？A snapshot of policy measures[EB/OL].（2020-03-24）[2020-03-29].https：//gemreportunesco.wordpress.com/2020/03/24/how-are-countries-addressing-the-covid-19-challenges-in-education-a-snapshot-of-policy-measures/.
[8]UNESCO. Education in emergencies[EB/OL].（2020-03-25）[2020-03-29].https：//en.unesco.org/themes/education-emergencies.
[9]教育部. 教育部 工信部印发通知部署中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作.[EB/OL].（2020-02-12）[2020-03-29].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200212_ 420385.html
编辑 吕伊雯 校对 徐玲玲
作者：石雪怡 樊秀娣