写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《小组合作学习数学教学论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：小组合作是一种全新的教学理念，合作学习是一种特色的教学方式，小学数学教师根据学生的实际情况，进行课堂活动的设计、授课内容的补充、有效策略的实施，对于学生综合素质与综合能力的双向发展而言具有一定的促进作用。
小组合作学习数学教学论文 篇1：
浅探小组合作学习在数学教学中的运用策略
摘 要：本文围绕小学阶段的数学教学工作，就小组合作教学模式的应用问题展开简要的探析，就小组合作教学模式的诸多要求以及相应的优化内容进行思考。
关键词：小组合作学习;小学数学;教学应用
一、引导学生积极参与
在学生主体意识发展到一定程度之后，学生的主体性也会得到充分的体现，主体意识受限于个体思维能力以及自我意识的发展，在学生的学习过程中，如果仅凭自己的努力，往往难以达到理想的学习效果，但是如果通过合作学习的方式，在交互影响的基础上，就可言从感性的角度更形象地体会其价值与作用。
二、营造平等、民主的氛围
影响教学质量的因素有很多，师生间情感的交融是教学活动开展的重要保障。作为调动学生合作学习的重要动力之一，教师的态度也会对学生的学习成绩产生巨大的影响。在小组合作教学模式下，民主、平等的合作氛围营造可以从四个角度来开展。分别是师生互爱、生生互爱、人格平等以及教学民主。以生生互爱为例，学习小组是合作学习的重要基础，每一个小组成员之间本身也是异质的，在学习的过程中，学生之间会相互影响。只有学生与学生之间相互友爱，才能为学生的合作学习、共同进步打下一个良好的基础。
除此之外，“教学民主”也值得予以充分地思考，教学民主主要体现在“教学对话”和“观点开放”两个方面。教学对话是指在课堂教学的过程中，引导学生发表自己的看法，并以此作为学生之间交流的基础。观点开放，则是指在面对一些具有争论性的问题时，应保持开放的对话态度，这不仅是一种良好的教学方法，也是一种科学的探索精神，通过激发学生追求真理的欲望，来进一步营造活跃高效的课堂氛围。
三、对现阶段小组合作教学模式开展的思考
当前，由于诸多因素的限制，小组合作教学模式在应用过程中也存在很多的不足，就这些问题进行思考与分析，有助于今后小组合作教学工作的进一步开展。
作为一种十分“年轻”的教学模式，在当前小学数学教学工作的开展中，一些教师对于这一教学模式的应用也存在一些拿捏不当的情况。比如在面对任何教学内容时都选择这一教学方法，这样的方式不仅难以发挥小组合作教学法的价值，而且会限制学生整体学习水平的提高。除此之外，在小组合作学习的过程中，教师进行适当提问对学生的学习讨论有积极的推动效果，但是一些教师在学生讨論的过程中，对问题没有进行科学的设计与思考。当教师对学生的讨论结果进行反复提问和质疑的时候，不仅会打击学生的积极性，也不利于团队协作活动的开展。这两个问题的优化，是今后小组合作教学工作升级的有效路径。
四、结语
小组合作教学能够为学生提供一个学以致用的机会，通过学生之间的讨论交流、师生之间的沟通，有助于学生学习能力的提高，同时能够帮助学生接收更多的知识与观点。通过对小组合作教学模式的探索与升级，在今后小学数学教学工作中，该教学模式也将不再是课堂的点缀，而是成为促进学生学习效率提高的有效方式。
（责任编辑：淳 洁）
参考文献：
[1] 徐凤友. 基于小组合作学习的小学数学课堂教学设计[J]. 中国校外教育（基教版），2015（03）：117.
[2] 凌群丰. 基于小组合作学习的小学数学课堂教学设计[J]. 课程教育研究，2015（14）：164-165.
作者：李宁
小组合作学习数学教学论文 篇2：
浅谈小组合作学习在数学教学中的应用
摘 要：小组合作是一种全新的教学理念，合作学习是一种特色的教学方式，小学数学教师根据学生的实际情况，进行课堂活动的设计、授课内容的补充、有效策略的实施，对于学生综合素质与综合能力的双向发展而言具有一定的促进作用。
关键词：小学数学;小组合作学习;应用;研究;思考
一、小组合作学习在小学数学教学中的应用现状
（一）合作拘于形式，合作作用无法发挥
目前，小组合作学习的过程中，很多教师并没有真正地认识到小组合作教学的作用，只是将其当作一种教学的工具，很多教师都会在公开课上采取小组合作学习的方式，课堂气氛非常活跃，但是效果却非常一般，学生也无法从小组合作学习的过程中收获到知识。
（二）合作目的不明确，合作效率低
小组合作学习中，由于教师本身的教学经验不充足，在小组合作学习之前并没有做好充足的课前准备，在教学的过程中也没有发挥自身的引导作用，将小组合作的课堂变成了自由讨论的课堂，整堂课并没有固定的主题，再加上小学阶段的学生年龄较小，自制力往往比较差。
（三）合作分工不合理，合作效果差
小组合作学习过程中合作分工不合理也是常见的一种现象，由于学生的性格差异以及学习成绩不同，很多学习成绩好的学生在小组合作学习中往往占据一定的主导地位，合作过程就变成了他们独自发言的过程，其他小组成员没有机会发表自身的见解和看法，这就使得小组合作失去了原本的意义，小组内部没有深刻的交流，小组和小组之间也缺乏沟通。
二、解决办法
（一）创设合作学习情境
以“统计”这一教学内容为例，教师可创设实际情境，提出“统计某个商场进出的客流量”问题。提出问题后，教师先播放相关视频，让学生进行单独统计，然后报出每个学生统计的数量。在这个实验中，学生会发现自己与其他人统计的数据并不一致，然后教师就可以分小组让学生分析并讨论这一问题出现的原因，引导小组进行讨论学习，提高小组合作学习的兴趣。
（二）分组合理化
在进行数学学习过程中，每个小组中应该有一名小组长，方便最后阐述小组讨论结果。教师在进行小组成员分配时注意要搭配合理，组内成员根据自身特点担任不同角色，使小组内每个人都能发挥自己的作用。小组成员要认识到自己在小组中的重要性，积极参与到小组讨论中去。
（三）给足讨论时间
一般在进行小组合作学习中，教师留给学生讨论的时间不宜太长，但也不能过短。留下的小组合作时间要让成员之间的意见得到充分交流，但是切记不能耽误教师的正常教学。
（四）加強交流指导
教师在小学数学教学中，不仅要让小组之间进行合作学习，教师也要参与到学生合作的过程中。教师要对小组进行观察，用平等的姿态和学生进行交流，注意小组之间遇到的问题，并及时进行指导。作为小学数学教学的引导者，教师要在小组学习中充分发挥作用，帮助学生更好地解决数学难题。
（责任编辑：淳 洁）
参考文献：
[1] 何红. 如何在数学教学中培养学生的创新意识[J]. 数学学习与研究，2021（21）：92-93.
[2] 罗光文. 小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J]. 当代家庭教育，2020（32）：80-81.
作者：吴日飞
小组合作学习数学教学论文 篇3：
浅谈小组合作学习在数学教学中的应用
【摘要】小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。“合作探究”教学模式就是在教师指导下，以充分发挥个人主动性为基础，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。对此，为了更好地推动教育发展，本文以小学数学为例，探讨小组合作学习模式，希望可以为相关教育者提供一定指导帮助。
【关键词】小学数学；合作学习；探究
一、突出小组学习核心
小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。在小组合作学习期间，对于小组合作的教育实质来看，教师需要有针对性地进行课堂改进，同时在教学设计方面突出小组合作学习模式特征，無论是授课、备课还是作业的布置等方面，都需要从小组合作的学习角度着手。教师在提出问题的同时，需要保障问题不仅具备针对性与建设性，同时还需要带有合作价值，促使学生围绕着问题进行针对性的学习，从而发挥小组合作的教育价值。
另外，在小组分组期间也需要保障分组合理性，尽可能确保每一个小组维持同等学习能力，同时根据学生的具体表现有针对性地调整和优化教学策略，从而保障小组教学的实效性。
二、合理进行小组引导教学
数学知识本身属于数学文化中的一种载体和展现方式，在数学知识的学习期间学生可能并没有感受并掌握数学知识，此时在教学期间教师便需要善于改进引导方式。数学知识点普遍带有抽象性，其中也带有许多的思想内容，在学生掌握这些方法、思想内容的同时才可以更好地解决实际性的问题。数学当中有许多的概念、知识点是相似的，此时便需要突出实践性操作、推理研究等思维探究方式实现理性认知效果的提升，从而达到实际问题解决能力的培养。
例如，在小学数学《找规律》教学期间，教师可以按照学生的实际情况创设相应的情境，如“帮小兔子找手帕”，借助这一情境背景，促使学生在学习期间可以更好的感受乐趣。在《可能性》这一内容的教学期间，创设一个玩石头剪子布的游戏，借助游戏情境的方式替代传统的问题思考与交流过程，促使学生在相互游戏的同时更好地掌握相应的知识。在《替换法解决问题》的教学期间，可以引入曹冲称象的典故作为情境背景。在具体教学中，教师需要善于根据学生实际知识掌握、理解以及兴趣爱好等因素做好引导方式的改进，促使学生可以在小组合作中保持较高的学习积极性。
三、丰富合作探究形式
在小学数学教育期间，为了更好的提高合作教学的实践性，教师需要善于应用和转变合作教学的方式方法。“先学后教、合作探究、当堂达标”充分发挥“导学案”的指导、呈现和启思作用，小组合作学习就在致力于这种新方法的研究和开创。
这种小组合作学习不仅改变了以往教师讲、学生听的传统教学模式，而且符合新课标的创新理念，让学生能够自主、合作、探究学习。这种创新方法的运用极大地解放了课堂，也让学生能够充分调动积极性，独立地去思考问题，在保障小组个体性成长的同时，促使小组合作的效率、质量得到有效提升，从而达到课堂教学质量的推动作用。
例如，在“角的初步认识”这一内容教学期间，教师需要让学生持续提高自身的抽象思维能力，同时以角的知识作为切入点与扩散点，促使学生的图形感知能力得到有效提升。但是，在学生掌握图形知识之后，很难在短时间内理解抽象角。对此，教师在教学期间可以从课堂外明确和角相关的物品，促使学生掌握角的相关知识。在布置课堂作业的同时，可以让学生以课后的小组合作方式进行探究学习，促使学生以小组合作的方式总结关于角的认知情况，促使学生逐渐形成合作学习的习惯，从而实现综合学习能力的提升。
另外，在下一次课堂教学中需要做好课堂的准确评价，评价时需要保持公平公正的态度，根据学生的付出情况做好过程性的评价以及结果性的评价，突出小组团体性的评价结果，促使学生可以以小组为单位进行努力付出，提高小组合作教学整体质量。
综上所述，当前小学数学教育整体质量并不理想，虽然有许多教师会使用小组合作学习，但是整体教学效果比较差。对此，在今后需要从不同层面上不断地探讨和创新合作教学，首先明确数学小组合作学习的过程中如何将小组合作学习的理论落到实处，开发出提高小组合作学习效率的策略；其次关注学困生在小组合作学习中的成长，形成在小组合作学习中发展弱势群体的指导建议；最后深入数学课堂进行观察、走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状，并根据现状有针对性地调整创新，从而保证整体教学实效性，推动小学数学教育发展。
【参考文献】
[1]周艳洁.浅谈小组合作学习方式在小学数学教学中的应用[J].新课程·中旬，2019（1）.
[2]蔡雪梅.浅谈小学数学教学中小组合作学习模式的应用策略[J].新课程，2018（31）.
[3]牛平平.小学数学课堂分组合作教与学[J].学周刊，2020（2）.
[4]胡梅春.探索小学数学合作教学的必要性和改进策略[J].中国校外教育，2020（3）.
[5]秦春艳.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019（24）.
[6]李德娟.小组合作学习在小学数学教学中的应用探讨[J].中国农村教育，2019（35）.
作者：张佩婵