要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《国内中学高中语文阅读教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：传统的高中语文阅读教学比较重视培养学生的应试技巧，常常会传授学生很多解题的方法和技巧，使学生能够在考试中取得较为不错的分数，但是这与语文教学的根本目的和最终目标是有一定距离的。高中语文阅读教学应该着眼于学生思维能力的提升，培养学生良好的思维品质。
国内中学高中语文阅读教学论文 篇1：
浅谈生本理念下的高中语文阅读教学
摘 要：随着素质教育的深入进行，高中语文阅读教学应将促进学生的能力发展为目的，在教学过程中充分考虑学生的学习需求，在尊重学生个体差异的基础上创设有利于培养学生自主学习能力的课堂环境，积极地应用生本理念，将课堂交还于学生，从根本上提高学生的自主学习能力。基于此，本文主要探讨了基于生本理念下高中语文阅读教学的几点方法，希望能够为提高高中语文阅读教学的质量以及促进学生的能力发展起到一定的作用。
关键词：高中语文;阅读教学;重要性;生本理念
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.123
一、在高中语文阅读教学中应用生本理念的重要性
生本理念即是以生为本，以生为本注重的是教学要注重学生的学习需求以及能力发展，课堂要劳逸结合，以培养学生的学习思维，从而提高学生学习的主观能动性。传统教育理念下的高中语文阅读教学过多注重知识的讲解以及阅读的训练，忽略对学生的能力培养，在这种固定模式下的课堂中，学生的思维也受到了局限，降低了学生学习的效率。生本理念的核心是以学生为课堂的主体，让学生成为学习的主人，在高中语文阅读教学中应用以生为本理念能够有效提高学生自主学习的积极性，教师可以采用灵活的教学方式，构建以生为本的课堂，充分体现出先学后教的教学实际意义。
二、“以生为本”教学理念下高中语文阅读教学
（一）依据语文阅读教学内容和需求，组织学生合作探究
阅读教学不但能够有效地提高学生的阅读水平，并且还能够让学生在阅读的过程中养成对问题独立思考的能力，这是一个合格中学生所必备的基础素质，而且通过阅读能够让学生为今后的成长与学习打下坚实的基础。
但是在当前的国内高中语文阅读教学过程中，仍然存在诸多问题，比如教师在阅读教学过程中处于主导地位，或者仍然采用应试化教学作为主体教学方式等，严重阻碍了语文教学阅读的教学成果。在生本理念下的语文教学，可充分依据语文课程教学内容及具体需求组织学生分组学习，自主探究，在探究过程中注重引导，切实突出学生在语文阅读学习中的主体地位。
（二）在高中语文阅读教学中注重鼓励学生个性化阅读
以学生为本教学理念下的语文阅读教学应突出学生在阅读教学中的主体地位，强化学生阅读学习“主人翁”意识并以学生的角度具体开展阅读教学，尽量迎合学生阅读学习需求及兴趣特征。所以，在语文阅读课内教学以外，也应引导和鼓励学生进行个性化阅读。
比如，在阅读过程中学生可以根据自己的习惯自由地运用朗读、默读等方法，学生也可根据自身兴趣爱好自由选择适合自身的课外读物，只要有助于学生阅读能力提升的个性化阅读，教师都应给予支持。在个性化阅读的过程中，教师也应鼓励学生表达自身独到的见解和想法，并给予尊重和理解。
比如，在学习《鸿门宴》这篇课文后，就可引导学生探讨对项羽这一历史人物的理解，让学生自由充分地表达自己的意见，让学生思维的火花在语文阅读课堂中互相碰撞，最终呈现出学生自由多样的想法和见解，有效培养和锻炼学生自主思维能力、创新能力及表达能力等。探讨主题提出后学生对项羽的看法有褒有贬，部分学生认为项羽是英雄、并且不拘小节、气势如虹值得人敬佩;而有的学生则认为项羽过于狂妄自大，最终导致失败。
在学生表达、探讨和争论后，教师应给予学生的各种想法理解和尊重，并认真倾听每位学生的理由，并引导学生通过查阅相关资料实现对项羽这一历史人物的全方位认知。这里强调的是应给予学生足够的表达自身理解和看法的空间，让学生在思维的阅读中自由奔放的遨游，有效锻炼和培养学生独立自主思维能力实现个性化阅读，切实体现以学生为本的教学理念。
（三）精心设置问题引发学生思考和探究，充分体现“以生为本”的教学理念
“以生为本”教学理念下的语文阅读教学，要求教师应切实理解生本理念的本质，并充分结合语文教学具体学情不断优化和创新教学手段和形式，突出学生在阅读中的主体地位，调动学生的阅读积极性。在语文阅读教学中，教师应充分依据学生心理和兴趣爱好特征创新阅读教学方法。
比如，可依据阅读教学内容创设相应的问题情境，让学生在问题情境中主动阅读、思考、分析和探究，深入地理解和掌握文本知识及情感内涵实现高效阅读，并对学生思想情感、思维、语文能力等多个方面实现有效锻炼和培养。
三、结语
在高中语文阅读教学中应用生本理念能够有效地激发学生学习的兴趣，并能在教学的过程中培养学生的自主学习能力，有效地促进了学生的能力发展，为学生以后的学习奠定了稳固的基础。
参考文献：
[1]刘音.以生为本，立足创新，构建高中语文高效课堂[J].课程教育研究，2015（3）.
[2]陈富.以生为本构建高中语文作文幸福课堂[J].当代教研论丛，2017（10）.
[3]杨彪年.浅谈新课改背景下高中语文课堂教学的实效性[J].现代语文（教学研究版），2015（2）.
[責任编辑 薛晓静]
作者简介： 王华（1980.10— ），女，满族，河北易县人，中学一级，研究方向：高中语文教学。
作者：王华
国内中学高中语文阅读教学论文 篇2：
高中语文阅读思维能力提升措施
摘 要：传统的高中语文阅读教学比较重视培养学生的应试技巧，常常会传授学生很多解题的方法和技巧，使学生能够在考试中取得较为不错的分数，但是这与语文教学的根本目的和最终目标是有一定距离的。高中语文阅读教学应该着眼于学生思维能力的提升，培养学生良好的思维品质。
关键词：高中语文;语文阅读;思维能力
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.079
在语文新课标正式提出之后，高中语文课程授课教师应遵循新课标的标准和要求，致力于教学模式的创新，以此来使学生的语文思维能力得到切实有效的提升。从当前国内高中语文课程的教学实施情况来看，相当一部分授课教师并未意识到对学生进行语文核心素养养成的关键意义所在，由此导致这部分教师在课堂教学环节当中，仅仅习惯于按照教学大纲的要求向学生讲解考试知识点，而未能针对学生语文思维水平不高的情况采取和实施针对性教学措施，由此便导致学生的语文创新思维无从得到进步。针对这一现象，高中语文课程授课教师必须在坚持按照教学大纲以及教学任务授课的同时，注重对学生的语文创新思维进行培养，这样方才可以让学生真正具备语文核心素养。
一、培养学生阅读思维能力的意义
语文新课标要求：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想启迪，享受审美乐趣。”从新课标所指出的教学要求能够看出，语文课程教学活动的终极目的在于使学生的“智慧”得到开启。智慧仅仅是个体的先天特质，更在于后天的养成和开发。从个体智慧的表现情况来看，在相当大的程度上取决于其思维水平。
高中语文阅读教学活动的开展，有助于学生语文核心素养的全面形成，并且将会使学生的文化素养得到升级、审美旨趣得到培养。为了实现语文课程教学的终极目的，高中语文课程授课教师应当注重带领学生进行思维练习，而不能仅仅重视语法教学和写作练习。通过带领学生进行阅读活动，将使学生在阅读文本素材的过程当中，养成敏锐、细致的思维习惯，形成良好的人格特质，并且从作者的文本创作内容当中感悟出深邃的人生道理。为了实现前述目标，高中语文课程授课教师必须对语文阅读教学活动加以优化和重整，以便确保课程教学活动能够使学生产生对语文知识的主动学习动力，并且帮助学生通过阅读文本素材，获得足够的知识，丰富学生的阅历。在具体的语文阅读教学环节当中，高中语文课程授课教师应善于创设良好的阅读情境，抓住阅读教学的最佳契机，使学生的语文思维能力获得充分的历练，让学生可以借助文本内容，同文本素材的作者进行跨越时间和空间的对话与沟通，唯有这样，方能使学生在阅读当中获得思维能力提高的契机。
二、如何在高中语文教学中培养学生阅读思维能力
在高中语文教学中培养学生的阅读思维能力，教师需要从语文的学科特点与学生的个性特点入手，对议论性散文加以利用，注重采取课内阅读同课外准备有机结合的模式，使学生的视野得到拓展，借助思维导图的形式组织阅读教学活动，采取同中辨异练习的形式，实现对学生逻辑能力的养成，对学生的求异思维给予足够的关注。这些方法对于学生阅读思维能力的形成是非常重要的。
（一）对议论性散文加以利用
要培养学生的思维能力，选对文体是非常关键的。虽然记叙文、说明文对于学生的思维能力也有一定的作用，但是论及培养学生思维能力最为有效的文体，还是当属议论文。同记叙文以及其他文体的文本素材对比来看，议论文表现出显著的思维严谨、逻辑清晰的特点。
在高中语文教科书当中涵盖了足够的议论性散文，因此，高中语文课程授课教师应当将这些议论性散文作为开展阅读教学活动的重要文本素材，也就是说，高中语文课程授课教师应当带领学生对议论性散文进行细致的阅读，以便能够使学生从中领悟到严谨的行文方式、逻辑清晰的写作脉络，从而将使学生在阅读议论性散文的过程当中实现对自身思维能力的增强，并在不知不觉当中修正和调整自身的思维模式。当然，在阅读之余，教师也可以组织学生进行写作、辩论等活动，继续来深化议论文的论点，在不断通过辩论、写作等形式挖掘议论文的论点的过程中，学生的思维得到了扩展和深化，思维能力得到了培养。
（二）采取课内阅读同课外准备有机结合的模式，使学生的视野得到拓展
在高中阶段，学生面临着高考这一巨大的压力，时间非常紧迫，任务非常繁重，课内阅读的时间有限，而课外阅读更是需要学生自主、自觉地挤时间去做。这样一来，阅读的有效性势必会受到影响，学生的视野也无法得到扩展。为此，教师在积极组织学生进行课内阅读的同时，鼓励学生在课外进行扩展阅读，将课内与课外有机结合，实现升华。
比如，在带领班级学生共同学习人教版高中教材《我有一个梦想》这篇课文时，笔者为了使学生更好地领会作者马丁·路德·金的思想，便在本节课之前要求学生利用互联网资源去搜集马丁·路德·金的生平及其所处的时代背景，通过这一课前任务的布置，学生在具体学习这篇课文时，便领会出作者马丁·路德·金所处的时代以及社会背景对于其思想所产生的至关重要的影响，这样一来，学生在阅读这篇课文时便会体会到作者的深意。可以说，通过采取课内阅读同课外准备有机结合的阅读教学模式，学生的阅读体验将变得更加丰富。
（三）借助思维导图的形式组织阅读教学活动
所谓的思维导图指按照人类思维的特质，借助点、线、框等不同元素构成的图画。思维导图的作用在于可以直观地实现对相关知识内容以及知识脉络的表现。因此，高中语文课程授课教师在组织和带领学生进行文本阅读的过程当中，必须注重对思维导图的使用，并以此来开展阅读教学活动。在思维导图的帮助之下，学生能够实现对文本素材整体架构的清晰把握、对文本素材所运用的描写方式的洞察以及对文本素材内在创作思想的领悟，最终让学生掌握科学的思维模式。按照新课标的要求，高中语文课程授课教师要使学生可以实现对课文观点以及中心思想的精准把握。为此，高中语文课程授课教师应当充分考虑到学生抽象思维能力较为薄弱的现实，借助思维导图的方式带领学生进行阅读活动，以此来提升学生的阅读效率。
（四）采取同中辨异练习实现对学生逻辑能力的养成
在高中语文阅读教学中，利用比较阅读法，阅读同类文章，同中辨异，对文章进行比较研究，分析其异同，也能够很好地培养学生的思维能力。所谓的同中辨异法，也就是通常所说的求同法，即遴选同一主题的文本进行比较式阅读，体会这些同一题材文本素材的内在差异性。
比如，在教学高中语文《过秦论》和《六国论》的时候，教师可以引导学生将两篇文章结合起来进行分析，探究这两篇文章的相同点和不同点。学生经过阅读、讨论、分析，得出二者同属史论，旨在论史讽今，但是提出论点的方法不同，论证结构不同，论证方法不同，语言风格不同，写作目的也是不同的。学生在探究二者异同点的时候，思维迅速得到了活跃，逻辑思维能力也得到了大大的提升。
（五）对学生的求异思维给予足够的关注
高中生好奇心强，有自己的主见，又有着追求新异、与众不同的心理期待，其年龄和心理特点决定了其往往有着求异思維，这就意味着学生在阅读文本素材的过程当中，通常会出现不同于他人的思想和见解。面对这一情况，高中语文课程授课教师不能简单地对学生加以对错的评判，甚至对学生进行一味地否定，而是应当耐心倾听学生的见解，并对其独立思考的过程给予肯定，其后再结合学生的见解和作答指出其思维当中的误区和盲区，帮助学生认识到自己考量不周之处。这样不但能够更易于为学生所接受和认同，同时也对学生思维能力的增强有着积极的意义。具体来说，教师可以从以下几点做起。
第一，在教学过程中，多询问学生“有没有不同意见”。学生的求异思维是非常宝贵的，但也常常是容易昙花一现的，尤其是容易在课堂上不经意间错过。为此，教师应该在阅读教学过程中，多询问学生“有没有不同意见”“有没有其他想法”，从而鼓励学生独立思考，发展求异思维。
第二，遇到学生提出的不同想法、看法，教师不应该立刻否定，即便知道学生提出的想法很幼稚，也不可立刻进行否定，甚至进行讽刺和嘲笑。如果教学时间充足，教师应该组织讨论，让学生对这些不同的想法、看法进行讨论、论证，如果教学时间紧张，那么可以在鼓励学生的同时，提出在课后与学生一同探讨。
文学作品是可以有多种解释的，这正是发挥人的想象力的地方，应当鼓励学生做出多种解释。对于同一文本，可以“仁者见仁，智者见智”。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”蕴含了丰富的哲理，告诉我们认识问题要善于从多维度思考。因此，教师应该本着宽容、鼓励的态度面对学生的求异和质疑，引导学生从不同的角度去思考问题、解决问题。
三、结语
本文对培养学生阅读思维能力的意义进行了探究，并且结合笔者个人的教学经验，从几个层面对如何在高中语文教学中培养学生阅读思维能力展开了论述。高中语文阅读教学不能将重点放在培养学生的阅读应试能力上，而是应该更多地关注如何培养学生理解和思考的能力，因此思维训练是必不可少的。除了本文中提到的几点方法，教师还应该更多地展开探索，要鼓励学生独立思考，为学生创设独立思考的契机，使学生养成良好的思维习惯和思维品质。
参考文献：
[1]肖潇.基于核心素养提升的高中语文阅读思维能力的培养措施[J].语文课内外，2019（4）.
[2]张国勇.论核心素养背景下高中语文阅读思维能力的培养[J].散文百家（新语文活页），2019（6）.
[3]王静.高中语文小说阅读教学的有效性——以培养学生的思维能力为例[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（21）.
[4]陈咸达.加强高中语文阅读教学 提升学生阅读思维能力[J].青少年日记（教育教学研究），2019（8）.
作者：汪军
国内中学高中语文阅读教学论文 篇3：
新课程环境下的高中语文阅读教学探析
摘 要：阅读是高中语文教学的重要模块，但采用“填鸭式”等传统教学模式开展阅读教学，无法满足新课标下高中语文阅读教学的创新要求，课堂阅读教学有效性偏低，学生阅读思维与语文素养等各方面的锻炼达不到预期效果，影响到高中生的全面发展。文章以阅读教学为切入点，分析高中语文阅读教学现状，从理念创新、范式转换、情境创设等方面，探讨新课程环境下的高中语文阅读教学改进策略，旨在为增强学生学习动力、提升高中语文阅读教学有效性提供参考。
关键词：高中语文;阅读教学;现状;改进
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.040
全面推进素质教育是新时期我国教育事业的发展趋势，语文是高中教学涉及的重要学科之一，阅读教学是高中语文教学中的重要一环，对开阔学生视野与升华学生情感有利。新课程环境下，传统教学模式与手段无法满足高中语文阅读教学改革的需求，满堂灌与板书等课堂教学模式的局限性更加突出，考虑到阅读教学对学生全面发展的影响，以及不同水平高中学生的语文基础，教师在高中语文阅读教学中落实全新教育理念，革新教学方式与工具，增强语文课堂阅读教学的趣味性，引导学生掌握语文阅读的科学技巧与方法，对推动高中语文教学的发展具有积极意义。
一、高中语文阅读教学现状
（一）阅读课程形式化
滞后的教育理念与教学观念使得部分教师将高中语文教学主要聚焦在学生考试成绩的提升，对语文阅读教学缺乏重视，教学方式与手段较为传统，阅读教学因循守旧，阅读课程形式化，缺乏应有的灵动性。同时，一些高中学校虽然设置了阅读课，却常常被语文教师作为教学课使用，学生自主阅读的时间与空间较少，阅读范围较为狭窄，很多教师明令禁止学生阅读与考试无关的书籍，导致一些高中学生的语文阅读局限于语文教材，阅读量较少，高中语文阅读教学课程流于形式化。部分教师对于高中语文阅读教学仍然采用灌输式，学生在语文阅读过程中独立思考与合作交流的机会较少，高中语文阅读教学逐渐变得模式化，学生被动接受教师的观点，往往通过死记硬背去记忆知识点，语文阅读教学的课堂氛围比较枯燥，学生缺少参与阅读教学活动的动力，在语文阅读教学中的情感体验比较弱，难以使学生在阅读中与文章作者在情感或心理上产生共鸣，导致学生的阅读兴趣下降，损害了学生潜能的激发，高中语文阅读教学有效性偏低。
（二）阅读品质传统化
高中语文教学是发展学生精神面貌与心理状态的有效途径，阅读教学是高中语文教学的重要环节之一，阅读文本及其质量一定程度上影响着学生的阅读兴趣。当前高中语文课堂教学被严重束缚，阅读教学边缘化，加之大量心灵鸡汤的主题无序推广，部分学生对文学类作品的阅读缺乏积极性，阅读质量下降，阅读品质传统化，导致一些高中学生的精神境界偏低。“以生为本”是新课改的基本精神，强调在学习中突出学生的主体地位，通过革新阅读教学内容与方法，突破传统阅读教学模式对高中语文阅读教学造成的限制，利用多样化的教学方法增强语文课堂阅读教学的趣味性，让学生感受到语文阅读的乐趣，在阅读中增强自身的情感体验。为了满足新课改对高中语文教学提出的更高要求，升华学生的思想境界，高中语文教师在阅读教学过程中应该关注学生的“原始需求”，革新阅读教学方法与手段，扩大学生的阅读范围，拓宽学生的眼界与视野，在阅读教学中增强学生的情感体验，加大阅读的教学力度，激起学生参与语文阅读的热情，使学生对文学名著等优秀文学作品的阅读产生兴趣，以提升高中生的阅读品质。
二、新课程环境下的高中语文阅读教学改进策略
（一）树立全新的阅读理念
素质教育的全面推进以及新课程标准的实施，加快推动了高中语文教学改革，促进教学形式多元化，教学工具现代化。语文是高中教育涉及的基础学科之一，阅读是学习语文知识的有效途径。语文本身的知识特性与教学方式的传统滞后，以及高中生对枯燥的语文阅读内容难以产生兴趣，凸显出当前高中语文阅读教学的不足。阅读教学是高中语文的重要组成模块之一，也是培养高中学生阅读能力与良好阅读习惯的重要途径。考虑到新课改下高中语文教学改革的需求，以及高中学生的阅读兴趣与喜欢的作品类型，以提升学生阅读品质与锻炼学生阅读能力为目的，重视素质教育等新的教育理念在高中语文教学中的渗透，需要语文教师在阅读教学中改变传统的教学观念，深入学习国内外比较成功的教学经验，树立全新的阅读理念，在继承原有教学方法的基础上进行创新，增强语文课堂阅读教学的趣味性。
语文是学生学习知识的最基础学科，阅读是人们认识世界与获取知识的重要方式。为在解读少量经典文学作品的基础上培养与提升学生的阅读能力，阅读理念十分功利性。新课程环境下，考虑到改革高中语文阅读教学的必要性，认识到当前阅读教学的不足，以提升语文课堂阅读教学有效性与锻炼学生阅读思维为目的，以有效整合语文教学资源为基础，教师在高中语文阅读教学中应该让学生树立正确的阅读理念，引导学生正确认识阅读，明确语文课堂阅读教学的任务与目标，优化语文阅读教学设计，让阅读成为学生的一种生活习惯，增强学生参与阅读教学活动的动力，促使高中学生逐渐形成良好的阅读习惯与生活方式。
（二）转换阅读范式
阅读是中学语文学习最为直接的学习方法，阅读教学也是高中语文教学最主要的教学形式。范式是一套被普遍接受的信念与理论，在高中语文阅读教学中阅读范式一成不变，凸显阅读教学的传统与单一，难以满足新课程环境下高中语文阅读教学的实际需求。考虑到新课改下高中语文教学改革的需要，以及高中學生的兴趣爱好与课堂参与积极性，高中语文教师在阅读教学中深入学习国内外比较成功的教育观念与教学经验，优化语文课堂阅读教学设计，根据不同环境进行阅读范式的转换，创新语文阅读教学方法与手段，利用好多媒体技术等多样化的信息技术进行语文课堂教学的创新，明确高中语文阅读教学的任务与目标，创建一个理想的学习范式，构建学生健康的情绪与精神，让教师以指导者与引导者的身份参与到学生的阅读活动中，在阅读教学中加强教师与学生、学生与学生之间的互动交流，激发学生的阅读兴趣。
新课程环境下，考虑到素质教育等全新教育理念在高中教育教学中的渗透，高中语文教师在阅读教学中应该认识到课堂上没有一成不变的范式，革新传统的教学方式与手段，将“师生精神愉悦”始终贯串整个阅读教学活动，营造良好的学习氛围，让学生在愉悦的心境下学习，通过多元化的语文阅读教学活动让学生去感受、去体验，在阅读过程中增强情感体验，使学生学会感恩。例如，在阅读一篇文章时，以培养学生的阅读兴趣与自主学习能力为目的，教师与学生可以先独立阅读文章，结合阅读感受进行相互交流与沟通，师生之间一起谈阅读的体会与感受，使教师成为学生在学习上的朋友与合作伙伴，增强学生参与语文课堂阅读教学活动的动力。
（三）创设适宜教学情境
新课程环境下，自主探究阅读是阅读教学的核心，而个性化阅读注重强调阅读的兴趣，能够令学生主动参与语文课堂阅读教学，突破传统语文课堂的局限。考虑到新课改下高中语文教学改革的需求，以增强语文阅读教学趣味性与锻炼学生能力为前提，需要语文教师在实际教学中认识到阅读教学的重要性，以及多媒体在当前语文课堂教学中发挥的积极作用，革新传统的教学观念，优化语文阅读教学设计，在阅读教学中用多媒体手段增强教学形象效应，创设适宜的教学情境，改良传统的教学手段，营造愉悦的学习氛围，借助多媒体的影音展示功能对高中语文课堂阅读教学容量进行补充，用多媒体教学等新颖的方式与手段开展阅读教学工作，增强语文课堂阅读教学的趣味性，引导学生进行自主探究阅读，帮助学生掌握适合自己的阅读方法，形成良好的语文阅读习惯，让学生在阅读过程中学会边读边想，激发学生参与阅读教学活动的兴趣，促使阅读教学达到事半功倍的效果。以《赤壁赋》一课的教学为例，在阅读教学中，考虑到情境教学对语文课堂教学的积极作用，语文教师可以采用多媒体辅助阅读教学，借助多媒体设备播放与《赤壁赋》有关的影视资料，或是通过多媒体呈现张若虚面对长江与明月，发出“人生代代无穷已，江月年年只相似”的感慨进行课堂导入，让学生通过多媒体对教学素材生动形象的呈现，走进文本，与作者产生情感上的共鸣，增强学生的情感体验，促使学生养成良好的阅读习惯。
（四）教会学生学会阅读
阅读是一个广泛的长期的学习过程，而阅读教学对学生精神境界与文化修养的提升具有积极意义。现代的快节奏生活使人们的务实精神十分突出，无趣的文学类作品难以激发学生的阅读兴趣，不利于学生思维的转换跳跃。只有学生真正学会阅读，养成良好的阅读习惯，才能在阅读中升华自身情感与精神境界，拓展自己的知识面。考虑到新课程环境下高中语文教学改革的需求，以及学生学习阅读技巧与方法的必要性，在高中语文阅读教学中，教师应该转变传统的教学观念，优化语文阅读教学设计，深入学习国内外比较成功的教学经验，充分利用好课堂宝贵的教学时间，革新阅读教学方法与手段，构建良好的阅读平台，摒弃传统对课外阅读的轻视，有效结合语文课堂阅读教学与课外阅读，丰富高中生的阅读内容，引导学生不断拓展阅读面，制订适宜的阅读计划与阅读目标，指导学生掌握适合自己的阅读方式，让学生有目的、有计划地阅读文本，保证高中语文阅读教学有效性的提升。
综上所述，素质教育全面推进的新课程环境下，高中语文教师应该改变传统的教学观念，引导学生正确认识阅读，坚持不懈地抓好阅读教学，树立全新的阅读理念，转换阅读范式，创设教学情境，教会学生阅读，引导学生广泛深入地积累知识，不断拓展阅读面并提高阅读量，指导学生掌握适合自己的阅读方式，增强语文阅读教学的趣味性，不断激发学生对语文及阅读的喜爱，为学生的个性化发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]赵翠翠.新课标下高中语文阅读教学思考[J].中外交流，2018（47）.
[2]呂敏.高中语文阅读教学中对话策略的运用分析[J].软件（教育现代化），2018（5）.
[3]吴松霖.高中语文理解性阅读教学探索[D].广西师范大学，2018.
作者简介：潘金香（1974.2— ），女，汉族，甘肃民勤人，讲师，研究方向：高中语文教学。
作者：潘金香