中等职业教育的课程变革是一项十分复杂的系统工程, 在课程改革中, 必须注重提高学生职业能力和综合素质;在课程设置上, 实行模块式, 形成以必修课、选修课和活动课为基本模块, 以文化课、专业课、综合素质课为基本结构的课程体系。根据学生文化基础状况和专业特点, 课程模式可灵活多样, 但要有一个基本的原则, 既有利于培养学生的就业能力, 又有利于培养学生今后的学习能力和发展能力。下面就中职教育的教学与学生的全面发展作简单的分析。
1 中职教师教学观念与学生全面发展之间的关系
1.1 中职教师对师生关系的认识与学生的全面发展
强调学生的主体地位, 注重教师的主导作用, 发展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系, 是全面发展学生的良好基础。首先, 在知识传授关系中师生应平等与民主, 师生间相互尊重、相互信任。教师不以权威自居, 学生也不唯命是从, 因为学生有权与教师平等地沟通思想, 有权向自己的教师要求他们所希望、所需要的东西, 他们也有权对问题做出自己独立的思考。教师对学习成绩等各方面表现好的同学可以多加引导;对学习成绩差的学生要多加鼓励, 并充分发挥他们其他方面的长处, 而不能对他们产生偏见或歧视。其次, 在智能发展上, 学生应自主和独立, 学生要成为学习的主体, 充分发挥自己的自主性和能动性, 主动参与教学活动, 自觉进行学习和自我教育;教师要积极引导学生独立发展, 不必强求全体学生一致, 使每个学生都能学有所得, 实现自我发展。教学过程中师生的平等民主, 为学生的学习和全面发展创造了一个良好的条件, 因此, 教师应当主动地维护和发展平等合作的师生关系, 使学生各方面都得到充分、自由、健康的发展。
1.2 中职教师对教学目的的认识与学生的全面发展
教学的最终目的是为了促进学生的全面发展, 然而受传统教学思想的影响, 教师却将学生的发展框定在升学或就业标准的模式里。成绩和就业成了教学的唯一目的, 以分数论英雄, 许多学生不得不尽力压制自己的个性, 没有自己的兴趣、爱好, 学生变成了考试的“奴隶”, 失去了学习的动力, 以致学生知识结构畸形、个性发展狭隘乃至萎缩。在这种模式中, 学生学习必须谨小慎微, 不能做与学习无关的事, 不能凭自己的兴趣去做事。所以, 大多数富有创造性的学生, 在其萌芽状态期间, 就有可能被只具传统观念的教师所湮灭, 学生发展受到残忍的压制。
1.3 中职教师对教学方法的认识与学生的全面发展
教师要从实际出发, 采取灵活的教学方法, 掌握分寸, 努力使自己全部的教学技能多样化。首先是教会学生实际操作的动手能力和专业知识, 多种方法的运用, 可以激发学生的学习积极性, 培养学生兴趣, 使学生自觉完成教师提出的教学任务, 并展现自己的自觉性、主动性, 积极性, 才能在探索新事物、发现新规律的过程中, 从而逐步实现个人的完善。因此, 教师选择教学方法时, 应注意培育、引导、训练每个学生的开发创造潜能的意识、方法和习惯。教学中, 教师应大胆鼓励学生的奇思异想, 激发学生积极表现的能力和发散思维能力, 鼓励学生主动地尝试和发现问题, 充分发挥学习的主动性和创造性。教师应树立起以培养学生健康人格特别是创造力为目的的教育观念, 并在教学过程中时刻贯彻这一思想, 从而把这一有意识的活动转化为无意识的教学活动。
2 当前学生全面发展中存在的问题
首先体现为缺乏积极的主体进取性不敢面对问题, 采取逃避的做法, 削弱了成就需要、持久需要等积极的人格倾向, 强化了谦卑需要、攻击性需要等消极人格特征造成个性和人格的缺陷, 缺乏探索的愿望和积极参与的热情。
其次是存在不同程度的心理问题。对中学生的一项调查显示, 15.73%有自责倾向, 13.17%学生有恐怖倾向, 11.81%有冲动倾向;5.72%的学生有综合情况。心理健康问题成为学生休学、退学乃至自杀的最重要的原因。
3 中职教师促进学生全面发展的策略
3.1 中职教师应掌握学生的思想状况, 改进教育方式
青少年的健康成长应当是德智体美全面发展, 这些方面相互促进, 但不能相互替代。现在许多学生在未上学之前, 吵着、闹着、盼望着有一天自己也能走进那梦寐以求的“天堂”和“乐园”。然而, 一旦进入校门, 在就业压力和不良社会现象的诱惑面前, 有的便开始出现厌学情绪, 甚至发生逃学等不良现象。我们应该认真、细心地去挖掘其中的原因, 加强教师与学生的思想沟通, 及时掌握学生的思想变化, 使教学方式随着学生的成长和知识的增多而不断变化和丰富, 以独特的个人魅力和特有的教育方式, 启发学生求知的欲望, 增强学生学习的主动性, 鼓励学生的全面发展。
3.2 增强教学内容的多样性, 努力培育学生的实践能力和创新精神
在现实的学校教育中, 可以从开设活动课、选修课等课程来促进学生发展。此外, 由于考试具有教育性, 具有促进学生发展的功能, 所以还可从调整考试的导向性来促进学生的发展。学校教育方式就是要通过各种方式开展研究性学习活动, 强化学生实践能力, 启发学生创新精神, 培养学生浓厚的探索精神、独特的求异思维、非常规的想象, 从而促进学生的全面发展。我们在实际的教学活动中, 一方面要通过改变教学观, 加强师生关系的民主化建设来促进学生的全面发展, 另一方面要通过推行教学过程的科学化来促进学生的全面发展。使学生容易接受、喜欢接受的授课方式为标准来提高教学质量, 从而培养学生学习的主动性, 提高学生的学习能力和学习兴趣。
3.3 提高中职教师的人文素质是培养学生全面发展的有效保证
由于长期以来中等职业学校的一些问题, 造成了学生的素质缺陷, 毕业生走上社会以后, 没有个性和独立的思想, 没有激情, 缺乏诗意和想象力, 没有文化上的厚重感, 甚至缺乏起码的社会知识和人际交往能力, 只有一点狭窄的专业知识。中职教师自身的人文素质状况, 直接影响学生发展甚至影响素质教育的实施。一是将教育学生做人列为教师的首要职责的传统。二是加强教师个人道德修养, 在学生中倡导人际关系和社会的和谐发展。面对社会转型时期各种利益主体关系的变化, 只有不断加强和提高教师个人道德修养, 才能正确对待社会中出现的新情况、新问题, 并找出正确的解决方法, 才能有效地帮助学生克服浮躁、疑惑等心态。
摘要：中等职业学校具有特殊的群体和环境, 在教育教学过程中, 面对的学生基础知识参差不齐、心态各有不同, 这给中职教师的教学带来了一定的困难。因此, 中职教师有必要调整教学观念, 提高教学质量, 并不断提高自身素质, 促进学生的全面发展。
关键词：中职教师,教学观念,学生发展
参考文献
[1] 杨启亮.困惑与抉择—20世纪的新教学论[M].济南:山东教育出版社, 1999.
[2] 赵太平.浅谈素质教育中职教教师观念的转变[J].职教论坛, 2003 (10) :36～39.
[3] 王公安, 袁桂萍.论21世纪职教教师必须具备的素质[J].现代技能开发, 2000 (6) :15.