下面是小编精心推荐的《讨论教学法初中物理论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：随着教育改革进程的不断推进，当前新课程标准对于初中物理课堂教学提出了新要求。教师不仅要培养学生解答物理问题的能力，还要培养学生正确的学习习惯、学习能力和思维能力，而讨论教学法的应用能够在很大程度上改变目前物理教学的枯燥与抽象，使课堂变得更加鲜活与高效。
讨论教学法初中物理论文 篇1：
新课标下讨论教学法在初中物理课堂教学中的实践与研究
摘要：随着新课标课改的深入，初中物理教学的方式也逐渐发生着改变，主要以激发学生学习兴趣为主，采用讨论的方式，融入到课堂教学当中.以多种多样的教学方法提升学生学习的积极性，使学生能够采用合理的分组、深入的探讨，与他人相互交流，提高自主意识以及自我辯驳能力，帮助学生提升综合物理素质。
关键词：新课标下；讨论教学法；初中物理课堂
讨论教学法是一种新型的教学方式，它体现了以学生为主的教学思想，以一种更加民主、开放的形式，使学生在学习的过程当中拥有新的学习方式，在师生交流以及与他人的交流当中，了解更多的知识，并将自我学习兴趣和学习潜能充分激发而出，使得教师能够更好地开展物理课堂，也能够得到更加丰硕的初中物理教学成果。本文就如何开展讨论式教学方法展开一系列的探讨，希望能够通过实践与研究提供意见，帮助教师更好的开展初中物理教学，使学生能够提升物理综合素质。
一、对学生进行科学的分组
科学的分组方式有利于提高讨论的效率，在进行物理课堂分组的过程中，应该综合考虑各方面的因素。为了充分调动学生的创造性以及主动性，使学生养成良好的讨论习惯，需要根据学生的学习状态、性格特点以及现实情况进行科学分组。在不知道采用最佳分组方式的时候，为了便于管理，可以根据学生的座位排列进行并列式的分组，使学生能够在自己的座位上更好的交流和汇报，这样才能够达到全班学习的目的。另外，教师也可以根据学生的学习状态性格特点进行互补性的分组。分组的模式没有决定的依据，主要的目的就是能够让学生更好地开展讨论，学习到更多的知识，在讨论的过程中以控制变量方法研究影响电阻大小的课题为例，为了救其影响因素，需要分小组进行讨论。之后再派小组代表进行阐明，掌握其中一项因素，就能够快速了解其他因素。这样不仅能够节省学生的学习时间，也能够激发学生的学习兴趣，提升学生的自我学习能力，得到双倍的学习效率[1]。
二、根据教学内容以及教学目标确定好讨论的方式
想要更好地开展初中物理的讨论课程，就需要事先设定好讨论的内容以及讨论的目标，讨论的内容和目标根据教学的内容和目标要贯穿在整个教学环境当中，讨论的时机和讨论的内容都需要提前设定。根据学生的学习情况以及上课的课程进度来进行设定。要以培养学生独立性思维能力为目的，开展讨论教学。比如，整体式的讨论方式就是一种十分良好的讨论形式，教师在完成一个章节或者几个小节的物理内容教学之后，可以选择教材当中的重点部分或学生最感兴趣的部分展开小组进行讨论，使学生能够对以往学习的知识进行一个总体的概括。为了活跃课堂氛围，教师可以随意提问的方式展开讨论课堂，也可以采用学生点名、男女相互提问等等有趣的方式，使学生能够感受到初中物理课堂教学的趣味性，并且自愿的加入到竞争机制当中。也能够通过分组的形式使学生提升集体荣誉感，为小组获得荣誉，使学生能够更加积极地参与到讨论之中[2]。
三、设计实验，开展互动讨论
实验是一种良好的教学方式，比单一的板书以及反复的题海战术更加能够吸引学生的学习兴趣。一些抽象性思维表达方式和物理科学知识，通过实验的方式更加的具体化，使学生能够更加清晰地了解物理知识在生活当中的现象。因此，教师在进行设定的过程当中需要精心的指导。比如在电磁感性现象当中，教师可以提供磁铁、电源、导线、滑动变阻器、线圈等等一系列的实验材料，让学生分小组进行试验来感受电流的存在，使学生能够更加深刻地理解物理知识，并通过分组的形式快速地完成实验过程。
四、激励学生自主讨论，整理零散信息
收集零散信息对于初中物理课堂的学习来说十分重要。初中的物理知识是由几个大的方面构成的，各种板块当中又相互穿插。为了使学生更好地了解物理知识，综合掌握所有的物理板块，则需要通过整理零散信息的方式，使学生自主讨论之后收集信息，完善知识，构成完整的初中物理知识网络。在讨论过程开展之前，可以让学生先收集一定的信息，再通过相互之间信息的传达来补充自我知识面的缺漏之处，这样才能够不断地提高自我提升物理知识的掌握程度。教师要通过鼓励学生发表自我意见的方式，使学生能够不吝啬于交流沟通，不仅能够提升学生的知识掌握程度，还能够提升学生综合素质，使学生能够在众人面前流利地表达出自我的观点，使得学生能够拥有更加自信和健全的人格[3]。
总之，开展自主讨论性的教学方法在初中物理课堂当中是一种十分良好的教学方式，能够使得教学模式能够更加的活跃。不仅能够提高学生的创新意识以及学习兴趣，也是教师注重学生为学习主体的重要表现形式。能够综合提升学生的物理学习效率，获得更丰硕的物理教学成果。
参考文献：
[1]黄云.新课标下讨论教学法在初中物理瀑堂教学中的实践与研究[J].苏州大学.2014 （5）.
[2]沈洋. 新课标下讨论教学法在初中物理课堂教学中的实践与研究[J]. 考试周刊，2014 （6） .
[3]秦小惠.新课标下讨论教学法在初中物理课堂教学中的实践与研究[J]. 数理化学习，2015（ 3） .
（作者单位：江西省抚州市金溪二中 344800）
作者：邹淑兰
讨论教学法初中物理论文 篇2：
新课标下讨论教学法在初中物理课堂教学中的实践与研究
摘 要：随着教育改革进程的不断推进，当前新课程标准对于初中物理课堂教学提出了新要求。教师不仅要培养学生解答物理问题的能力，还要培养学生正确的学习习惯、学习能力和思维能力，而讨论教学法的应用能够在很大程度上改变目前物理教学的枯燥与抽象，使课堂变得更加鲜活与高效。围绕讨论教学法在初中物理课堂教学中的应用进行探索与分析，旨在为增强初中物理教学的有效性贡献一份微薄的力量。
关键词：新课标；初中物理；讨论教学法；实践；研究
初中是学生物理学习的奠基阶段，然而许多学生对于物理这门学科有很强的畏难心理，尤其是一些数学学科成绩不理想的学生，对于同样需要运用逻辑思维能力的物理学科十分恐惧。再加之枯燥的教学模式，使物理教学的效果无法得到显著提升。在这样的环境下，讨论教学法的应用给物理课堂教学带来了新的生机。
一、合理的讨论分组
一场高效的课堂讨论不能是没有准备、随意散乱的。教师应当在讨论开始之前，根据学生的学习成绩、个性特点等因素，将学生分为若干小组，通过合理的小组分配，来保证讨论的有效性和学生的积极性。具体说来，教师可以从以下两个方面对学生进行分组：一方面，教师可以直接按照座位分布来为学生进行分组，这样的分组方式简单方便，并且不打乱原有的课堂秩序，方便教师在讨论的过程中对学生进行管理。教师可以根据课堂教学主题，给每个小组下发不一样的讨论内容，比如，在进行电阻的教学时，教师可以从电阻的影响因素入手，将这些影响因素分派给不同小组进行以小及大地展开讨论。讨论结束后，各个小组派出一名代表，对小组讨论的结果进行论述。这样一来，学生不仅在与小组成员的深入讨论中更加透彻地了解自己讨论的内容，还能够了解其他因素对电阻的影响，在短时间內将电阻影响因素的各个方面记在头脑之中，节省了学生机械记忆知识概念的时间，使课堂教学效率得到显著提升；另一方面，教师可以将选择权交给学生，将教室内的座位摆成一个正方形，学生与学生之间能够面对面进行自由交流。教师下达讨论命题，学生可以自由发表看法，与任何同学进行讨论，极大地调动学生的激情，创设出气氛热烈、生动丰富的教学环境，在潜移默化中提升学生自主学习的能力。
二、科学的讨论方式
初中物理的课堂教学时间是有限的，授课内容也是极其多样化的，并不是所有的授课内容都能够实现在课堂讨论中进行教学，也并不是所有内容都能够运用讨论教学的模式。因此，教师必须对授课内容有一个全面了解和清晰认识，确定讨论方式之前先确定讨论内容和讨论时机，在学生已经具备一定的知识基础时，再组织相应的讨论活动。比如，教师可以在一节课的主要内容讲完之后，围绕课程中的重点和难点问题来组织开展讨论活动。教师要注意从学生感兴趣的角度着手提出问题，让全体学生都针对这些问题不断思考，从而加深对这些知识的理解。除此之外，为了营造一个更加轻松活跃的课堂环境，教师可以使用随意提问的方式。要么可以在小组与小组之间提问，要么直接点名提问，要么采用男女同学之间互相提问的办法。通过这些提问方式，学生的热情被极大激发出来，学生的竞争意识也在这样的环境中逐渐上涨，学习积极性也会随之增强。
三、有趣的物理实验
物理是一门实践性很强的学科，物理实验贯穿于整个初中物理教学阶段。因此，教师应当将讨论教学法与物理实验相结合，通过引导学生设计物理实验的方式，同时使学生的注意力更加集中，对于相关问题有一个更加形象化的理解。比如，学习电磁感应现象时，教师可以为学生准备好包括磁铁、导线、线圈在内的各种实验设备，然后让学生通过与小组成员讨论的方式来设计实验，找到电流产生的具体条件。值得注意的是，对于初中生来说，设计出一个物理实验是一件比较艰难的事情，教师一定要在其中扮演好引导者的角色，对学生进行耐心指导，避免学生因为实验的失败而产生挫败感，对物理学习丧失信心。
教师不仅要培养学生解答物理问题的能力，更要培养学生正确的学习习惯、学习能力和思维能力，而讨论教学法的应用能够在很大程度上改变目前物理教学的枯燥与抽象，使课堂变得更加鲜活与高效。综上所述，传统的初中物理教学模式已经不适应新课标提出的要求和学生学习的实际情况，为了创造一个积极生动的课堂环境，提升学生学习的主动性和对于物理学习的兴趣，教师必须恰当使用包括讨论教学法在内的多种新型教学模式，让学生在兴趣驱使下进行物理学习，从而全面、彻底地将物理课堂教学效率提高上来，培养出创新意识和创造能力更强的学生。
参考文献：
[1]黄云.新课标下讨论教学法在初中物理课堂教学中的实践与研究[D].苏州大学，2012（5）.
[2]刘华林.问渠那得清如许，为有“巧问”活水来：浅析提高初中物理课堂提问艺术水平的六要[J].中国西部科技，2011（20）：76-77，82.
编辑 孙玲娟
作者：王鸿
讨论教学法初中物理论文 篇3：
新课标下讨论教学法在初中物理课堂教学中的实践与研究
初中时期是学生第一次接触物理课程的阶段，而就目前的初中物理教学状况来看，大多数学生都对物理课程抱有畏惧心理，加上枯燥乏味的教学模式，给初中物理教学造成了很大的影响。而讨论教学法的应用使物理教学课堂出现了新的生机，讨论教学模式本着以人为本的原则，通过让所有同学主动参与到教学过程中的形式，来提升学生的积极性和自主学习能力，也使原本无趣的物理课堂更加活跃，自由，从而全面的提升了课堂教学的质量。那么应该怎样将讨论教学方式应用到初中物理课堂中去呢？
一、进行合理的分组
为了使课堂讨论的效果更好，可以事先对学生们进行分组，在分组的过程中，要考虑到多方面的因素，以尽可能的调动起学生们的积极性，培养学生的思维能力。第一种分组方式是根据学生的座位分布来进行，这样有利于老师的管理，进行分组后，让每个小组分别负责一项讨论内容，当完成讨论后，再在课堂中将小组的讨论情况汇报上去，并相互交流，这样可以让同学们对这些内容更好的进行掌握，比如，在分析电阻大小的影响因素时，老师可以依据这些内容来安排小组分别负责这些影响因素并展开讨论，完成讨论后，各个小组将自己的观点进行论述，从而使学生们不仅掌握自己讨论的内容，还能了解其他因素对电阻的影响，这样一来，大大的减少了学生们吸收知识的时间，提高了学习效率，同时也培养了他们自主学习的能力。还有一种分组方式是让学生们自由组合，并将学生的座位调整为正方形，使学生可以面对面的交流，以促进学生的沟通能力，激发学生讨论的热情。最后一种叫做观点辩论式分组，它参照不同的观点来进行分组，通常是分为两个大组的形式，每个小组在上课之前，对负责的观点进行相关资料的采集，以便在课堂上的辩论。
这些分组模式可以使学生们更积极的投入到物理课程的学习中，在进行讨论的过程中，学生通过独立思考来形成自己的观点，并将这些观点和小组其他同学进行交流，在交流中对观点进行不断的完善，最终与小组成员达成共识，形成小组观点。这种方式加强了学生之间的沟通能力，提高了学生自主学习能力，使物理课堂的教学效果实现最大化。
二、确定讨论方式
由于初中物理教学被课程内容和授课时间所限制，不是所有的教学内容都要应用到讨论教学模式，因此在确定讨论方式之前要先确定讨论的内容和时机，只有当学生具备了一定的知识基础，再开展讨论教学，才能使学生对教学内容有更深入的理解，从而提高学生独立学习的能力，强化讨论教学的效果。较为常用的一种讨论形式就是整体式讨论方式，当老师完成一章节内容的教授后，可以将其中具有争议或是重点的内容给学生进行讨论，从而加强学生对这些内容的掌握。另外，为了使课堂氛围更加活跃，可以采用随意提问讨论法来进行讨论，这种方法大致有小组之间提问，学生点名提问，男女相互提问等提问形式，通过这些提问方式使课堂教学更具趣味性，并且还可以在其中加入竞争机制，增强学生的竞争意识，提高他们的学习效率，也培养了同学们的集体荣誉感，例如，当九年级物理课在教授能源开发和利用这一章节时，就可以应用这种方式，学生们通过相互提问和解答，来逐步了解能源的分类和不同类型能源的利与弊，同传统的单靠老师教授的方式相比，这种随意提问讨论方式将难以理解的内容变得有趣，更易于吸收，同时也减少了课堂教学的时间以及强化了学生的思维能力。
三、设计物理实验
物理实验是让学生深入了解理论知识的途径，大部分的物理原理都是通过实验被发现的，所以当学生对某个物理原理进行讨论时，老师可以设计一些有关的物理实验，来使学生有更好的理解。设计实验对于初中同学来说具有较高的难度，所以老师要对学生进行细心指导，当问题提出时，让学生以现实生活为依据来对问题进行假设，并作出详细的研究方案，再开始实验探究。比如，在学习电磁感应现象时，老师可以给学生准备磁铁，导线，线圈，电源和滑动变阻器等设备，然后让学生设计详细的方案和物理实验，来探究电流产生应具备的条件，在学生分组进行方案设计和探究前，对他们提出以下几个问题：感应电流是如何产生的？感应电流的产生具备哪些条件？让学生带着这些问题去进行方案设计，对实验结果进行分析，通过实验来理解这些问题，并更好的掌握和学习。
四、结语
总之，新课标下讨论教学模式在初中物理课堂中的应用能够提高学生的积极性，为学生塑造一个自由，开放的学习氛围，让同学们主动的参与到物理学习中，也使得以往单一的教学模式变得更加有趣，活跃，从而加强了学生的创新意识，全面提升了物理课堂的教学质量。
作者：徐永强