第一篇：小学语文识字教学随笔
小学低年级语文识字教学随笔
岳阳县月田镇中心小学 毛丽
近三年来，我一直担任低年级语文教学工作，对于如何提高学生的识字效果，略有见解。对于农村孩子来说，识字教学可以说是困难重重，主要原因在于：一是学前教育基础薄弱；二是家庭教育配合不力；三是社会学习环境苍白。识字教学的压力全压在了课堂教学上。在语文教学中，识字教学又是比较枯燥单调的，要达到识字教学的目的，必须激发儿童学字的愿望，采用形式多样的方法进行课堂教学，有效地提高识字教学的效果。
一、调动学生主动识字的愿望。
语文教学与生活息息相关。在教学中，我结合课本的大纲要求，引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。这样既能使学生对所学字、词加深记忆，以能产生想学字的强烈愿望；也增加了学生的识字量，同时也提高了学生的识字能力，也对学生的写话奠定了基础，让学生懂得了：识字是生活的需要，在生活中处处能识字，这真可谓是“一举多得”。
二、提高学生的课堂识字效率。
在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、读、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字，而要采取形式多样的方法进行识字教学。
1、联想识字。汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。像我们常见的“日、月、木、水、火”等字就是很明显的例子，我们可以直接借助图画及汉字的演变来帮助孩子进行记忆，也可以让学生看图猜字，提高学生学习兴趣，加强学生的形象记忆。
2、游戏识字。小学生好玩，一提起游戏，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛游戏，能有效地提高教学效果。创设情境，用了多种生动活泼的游戏方式复现课文中的生字，如开火车、摆字卡、摘星星等学生喜闻乐见的游戏，这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，使学生始终处于兴奋之中，在玩游戏中不知不觉地认识了生字。
3、互学识字。教学中营造良好的小组合作学习环境。先引导学生自学生字，然后，通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让学生抽取不会认的字，和小组成员一起想办法认会并记住。在学习中让大家共同参与，使学生在学习过程中逐步养成互助互爱，互相促进共同提高的良好学习习惯，并且在这种和谐的氛围中提高学习兴趣，促进学生认知与情感的全面发展。
4、比较识字。低年级孩子识字时，最容易出现的问题就是对形近字和同音字容易混淆，但如果借助比较进行教学，便可以有效降低错别字的发生率。如一年级孩子很容易把“日”和“目”弄混，但如果我们把它们放在一起进行比较，一个太阳就是“日”，两只眼睛就是“目”，就很自然区别开来了。
5、巩固识字。巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面，时间久了，次数多了，学生自然而然就记住了。
三、扩宽学生的课外识字途径。
1、识字作业。 语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。比如：“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，提高学生识字的积极性。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。像这种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。
2、课外识字。
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。如：书店、商店、超市、饭店等等，这些都是能充分利用的识字活教材。
总之，根据现行语文教材的编排特点，低年级儿童的识字教学是教学的重点，实行识写分开、多识少写的原则。这就要求教师要以学生为主体地位，采取行之有效的形式，把调动儿童的综合识字能力放在首位，在教学中让学生体验到识字给生活带来的帮助和乐趣，使语文更贴近学生的生活，引导儿童学习汉字的音、形、义，初步感知汉字的文化内涵。这也对教师个人的语言素养提出了更高的要求，需要教师不断提升自己的汉语言文化素养，让学生在学之初便受到深厚的古代汉语文文化的滋养，把枯燥的识字化为愉快的享受。
第二篇：一年级语文识字教学随笔
一年级语文识字教学随笔
一年多的新教材教学，使我惊讶于其内容的新颖，识字编排上的形式多样，同时又为一年级上下册要认识700多个汉字—那么大的识字量所深深震撼。下面我就一年来的识字教学进行反思。
一、培养学生主动识字的愿望
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
比如《在家里》一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种家人在一起的场景，让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。
可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”……学生兴趣十足。其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。
二、倡导合作学习，利用差异促提高
由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：
1．培养合作能力，实现优势互补。 刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
2．聘任“小老师”，实现多元评价。
课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。
三、拓宽识字途径，扩展读的数量
比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。
以上几点仅是我个人粗陋的观点，希望同行能给我多提供点更宝贵的经验，让我在识字教学中能得心应手，取得事半功倍的效果。
一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。那么教师在课堂上该怎样组织好学生，使其在教师的带领下有条不紊地学习呢？以下是我对一年级组织课堂教学的几点想法和做法:
一、激发学生兴趣，吸引学生注意力。
大家都知道“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么？喜欢吗？如果今天谁上课坐的最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。
二、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。
课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。具体做法是：教师说“
1、
2、3”，学生马上作出回答“请坐端”师：“
1、2”生：“安静”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：“上课铃声响，安静等待老师进课堂。”(教育学生不要大声喧哗)；“请你跟我这样做：我就跟你这样做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可以活动一下如：……“点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友对“笑一笑，哈哈哈”特别感兴趣，当说“坐会好”时，都坐得很好了。教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。然后，我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。
三、老师讲课时要使用儿童化语言。
一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制里差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好？学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友，老师说：“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。总之，一定得蹲下与孩子们说话。
四、及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心。
每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，教师要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定，可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带动其他学生，老师这时可以抓住时机说：“还有谁能像他那样说？”要是答错了，也要给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。总之，组织课堂教学是一门艺术，能否吸引学生是上好一堂课的先决条件，教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳的教学效果。
总之一句话：爱心+耐心+细心
当一名好启蒙老师不简单呀！ 关于一年级学生学习习惯的养成
江苏省通州市张沙小学张钰玲
小学初入学的新生正处于从幼儿园游戏型教学到课堂型教学的一个重要的过渡阶段。在这个阶段中教师总是注意让学生去适应新的学习生活，新的环境以及作息习惯等。在这个时期儿童受到怎样的教育，关系极大。叶圣陶曾说过：“教育就是培养习惯”。一年级是基础教育中的基础。作为一年级的老师不可忽视一个良好习惯的养成对一个人今后学习或生活的重要影响。一旦学生养成了良好的学习习惯，好的学习方法就形成于其中了。
一.阅读习惯的培养
在《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。《语文课程标准》准确地指出了
朗读的重要性。因此，在教学中要着重培养学生良好的朗读习惯。对于一年级新生来说，他们已有一定的拼读能力,一开始就养成认真读书的习惯至关重要。在借助拼音读物朗读时注意强调一个“准”字，要求学生发音准，不念错，不任意添字、丢字；每一个字的发音要响亮、清楚，要注意不可唱读。还让学生养成边读边看标点的习惯。朗读还得根据课文的思想 感情，读准课文的语调。
具体做法：①养成“多读法”习惯。可以给学生多提供独立阅读的机会，这样便于教师发现问题，进行个别辅导。对于农村里的孩子，字的音准不够，这就要多创设讲普通话的氛围。多运用、多锻炼，形成用普通话交流的习惯。古人云：读书百遍，其义自现，就阐明了“多读”的道理。②养成“互读法”习惯。通过师生之间，同学之间你读我听，我读你听的读书活动，使“读、听”有机结合，取人之长、补己之短。③养成“比读法”习惯。在阅读之后，有意识的让孩子们以讲故事的方式与大家交流，而不是看过之后就忘了。如：演讲、朗诵、故事会等形式，在同学之间开展读书竞赛。④养成“评读法”习惯。即学生读，同学评，老师评的读后评活动。这是有利于及时总结经验，纠正不足，肯定成绩，找出差距的督促激励法。
同时由于低年级儿童最初的阅读是从一些拼音读物开始的，教师应该有选择的介绍一些适合他们阅读的汉语拼音读物。老师在推荐读物时还要注意读物的广泛性。童话、科普读物都应接触，为学生以后在阅读的广度上和深度上作准备。
二．写字习惯的培养
写字教学是小学语文教学的重要组成部分，教育界专家指出："写好汉字，是学好科学文化知识的基础，是学生科学文化素质的一个重要标志，也是加强学生情感、意志、心理品质培养以及身体机能训练的有效手段。加强写字技能的训练和习惯的养成，并逐步达到将写字训练中养成的认真细心的学习态度和良好的意志品格，内化成学生的基本素质，为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实的基础。
一年级学生刚开始接触写字，他们的可塑性大，我们可以从这些方面来训练：①运用教师的示范作用。教师教各种基本笔画时，尽可能先进行示范指导，并手把手辅导学生写好每种笔画；教师用"田字格"、帮助学生认识整字各个偏旁的比例大小，书写位臵和结构组合规律。②自我心理准备。书写前，学生边背写字歌诀（头正、身直、肩放平，臂张、胸开、足踏稳，笔尖斜向左前方，三指拿笔留一寸），边调整姿势，边做好心理准备，用正确的书写姿势进行书写。③教师鼓励安抚。书写时，教师不断巡视。对写字能力强的或因自信心不足而写不好字的孩子及时用赞赏的语气给予表扬与鼓励："看这位小朋友的写字姿势多漂亮！""啊，今天那位小朋友的进步真大呀！老师相信你的字会越写越好的。"然后再将他们的作业展示出来，让大家一起欣赏。对那些做事急躁，动不动就用橡皮或注意力不集中的学生，教师则轻抚他
们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁。④音乐调节气氛。书写时，辅以柔和舒缓的背景音乐，让学生进入理想的学习状态。
李瑞环同志指出："教孩子们写好规范汉字，促进素质教育是崇高的事业┉┉"。不少教师也深有感触地认为：写字的功效已经超出了写字本身，凡能认真练字，有一定成效的学生，大部分都成为品学兼优的学生。实际上这就是写字经过内化成为素质的重要标志，也是我们养成良好写字习惯所追求的一种境界。
三．创新思维的习惯培养
刚入学的新生是充满灵气并且富于幻想的，他们的思维受到的束缚是最小的。这时也是培养他们创造性脑力劳动习惯的起步阶段。培养学生敢想，敢问，敢说，敢争辩，大胆探索的习惯使学生更富有创新精神。建立一种平等、和谐、民主、亲切的课堂氛围。鼓励学生去怀疑，不能盲从教师和教材。允许在课堂中插话，鼓励学生大胆探索，善于发现问题并敢于提出新的见解，还要允许失败。经常的在课堂教学中启发创造想象，进行创新思维的训练，努力让学生形成创新的习惯。
具体的做法：①逐渐训练刚入学的儿童习惯在教室里上课。但根据学生自身特点，最初每堂课的时间不宜过长，使得学生对于课堂教学不感到疲劳，喜欢这种学习方式。②教学内容的丰富性和教学形式的多样化。开学初汉语拼音的教学常常会让学生与教师都感觉枯燥，既然孩子们把字母都学会了，就可用多种多样的积极活动方式训练他们的阅读技巧。或者在学生感到累时，变换作业形式。③去观察周围世界的事物和现象，到大自然中去活动。学习应当跟多方面的智力和体力活动密切结合起来，使这些活动能激发儿童的鲜明的情感，使周围世界象一部有趣的书，在读这本书时形成重要的智慧品质：好奇心、钻研精神、思考的灵活性、鲜明的想象力等。尽量不使所学的知识成为僵死的负担。
如果用思考、情感、创造、游戏的光芒来照亮儿童的学习，那么学习对儿童来说是可以成为一件有趣的，引人入胜的事情的。
此外还应当注重日常生活习惯的培养。一个能够合理安排自己时间的人是个会学习的人，常能使自己的工作效率提高。从幼儿园的作息时间到小学的作息时间有了一些改变。小学远不及在幼儿园里自由，常使小学新生产生不适应。这就要求家长与学生一起根据学校里的时间安排来制定一个作息表，经过家长的督促来实现。劳逸结合，不要让学习的时间过长，以免影响到学生对学习的兴趣。同时现代教育是提高个人的整体素质的教育。这样个人卫生、礼貌养成也是教育的内容。我们以各种形式的活动和比赛来促其形成习惯。
乌申斯基曾说过：“良好的习惯是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本会不断的增值，而人在其整个一生中就享用着它的利息。”可见良好的习惯对人一生的影响，所以要重视它。而且习惯的养成要抓准时机，用对方法。最后使学生形成习惯，内化为素质。
第三篇：一年级语文识字教学随笔
抱最大的希望，为最大的努力，做最坏的打算。
一年级语文识字教学随笔
张静
一年多的新教材教学 使我惊讶于其内容的新颖 识字编排上的形式多样
同时又为一年级上下册要认识700多个汉字-那么大的识字量所深深震撼 下面我就一年来的识字教学进行反思
一、培养学生主动识字的愿望
新课标在识字教学中提出"喜欢学习汉字 有主动识字的愿望"的要求 要让学生达到这样的要求
浓厚的学习兴趣就显得非常重要 因此
在教学中教师必须调动学生的学习兴趣 低年级的学生活泼好动 喜欢游戏
在教学中把识字融入丰富的游戏活动中
让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐
比如《在家里》一课 我让学生通过家里的照片 展示、介绍自己家里的陈设 创设一种家人在一起的场景
让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么 这样一引导
使他们对相应的词语产生兴趣 学生情趣盎然 认真地读、记词语
学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字
可是一年级学生识字 存在的问题是：学得快 忘得也快
如何解决这个难题 通过实践
我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入"游戏乐园" 在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字
我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为"文化早餐"时间
早餐内容分别为识字"游戏点心"、拼音"水果拼盘"......学生兴趣十足 其中
识字"游戏点心"的宗旨就是通过各种游戏活动 使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固 加以运用
二、倡导合作学习 利用差异促提高
由于学前教育水平参差不齐
导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字 但有的学生可以说还是一片空白 再加上学习能力的差异
如果要统一地从头学起、从零开始 学生一定不喜欢
这样就会影响教学效果
能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件 让他们成为我们最有利的教学资源呢?我进行了尝试：
1.培养合作能力 实现优势互补
刚入学的儿童大部分不会与他人合作 现在一般都是独生子女
有的孩子甚至不愿意与他人交往 但是通过我两个半月的培养 学生已初步形成合作习惯 在识字教学时
我通常先让学生尝试读课文 不会读的除了借助拼音认读以外
还让他们请教小组里的其他同学或老师 在这一环节里
小组成员就可以实现异质互补 会的教不会的
达到互相帮助、共同提高的目的 在学了一篇课文后
可以让小组里的同学互相听读课文 辨识生字
并告诉他们：如果你的同学读得好 请你夸夸他;如果你的同学需要帮助 请你帮帮他 这样做
既让识字量多的孩子更有自信
也会让暂时有困难的学生及时获得帮助
2.聘任"小老师" 实现多元评价
课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的 于是我采用聘任"小老师"的方法 取得了较好的效果
学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字 就让他读给老师听 对于确实读得好的 就聘任其为"小老师" 其他同学都可以到他那儿认读生字 为了激发学生的识字兴趣
每一位识字过关的同学都可以被聘为"小老师" 因此学生学完一篇课文后
就积极地到老师、"小老师"处认读生字 学习主动性得到了很好的体现
三、拓宽识字途径 扩展读的数量
比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下;把自己家的春联认下;把常吃的方便面名称记下;把自己家的街道认下等等 在班会时间举行各种形式的课外识字大比武 以此激发学生课外识字的兴趣 这样
将课堂与课外相结合 大大提高了学生的识字量
以上几点仅是我个人粗陋的观点 希望同行能给我多提供点更宝贵的经验 让我在识字教学中能得心应手 取得事半功倍的效果
第四篇：小学语文识字教学浅见
王晓燕
语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础，识字过程是一件十分枯燥的工作，要搞好识字教学，就要提高学生的识字兴趣，因为兴趣是最好的老师。孩子们知道了掌握汉字的重要性，并对识字产生了积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义了。
我从事小学低段语文教学多年，小学低段识字教学一直以来是我探索的目标。在多年来的语文低段识字教学中我也遇到了很多问题，如：形近字的区分，同音字的组词，一词多义的理解，还有汉字的书写等等，这些都是我们语文老师头疼的问题，也是平时学生容易出错的。我县是一个以汉、哈、维、蒙、回等民族聚居的地区，民族学生比起汉族学生学汉字更是吃力，因此语文教师要教好汉字是一件很不容易的事。以下是近年来本人进行识字教学的一些看法和意见。
一、激发兴趣。
小学生天真活泼，特别是一二年级的小学生，教师在课堂上如果总是一味的不停地给学生灌输某些汉字的音节，笔顺，组词，那么一节课过去了学生也不会记住几个字。如果教师把汉字和动画片中的某个名词，某个角色说的话结合起来，那么学生的兴趣就很高了，他们就会很牢固地记住这几个汉字，比如说：“像”和“象”，如何让学生区分开。教师可以放幻灯出示一只大象的图画，学生知道这是象，如果大象身边站了一个人是什么字，学生会很清楚的知道是好像的像。这样就能提起学生的兴趣，兴趣激发了，学生就不会觉得学汉字很枯燥，认为学汉字还可以像看动画片一样有意思。
二、形式多样化
教师要掌握小学生心理。我们知道少年儿童的有意注意时间比较短，无意注意占主要地位，要根据这一特征，在学习过程中保持孩子们学习汉字的兴趣，不能单一的照本宣科的讲字、写字，这样会让孩子们感觉学习汉字是一种机械运动，是一种动作的重复，兴趣火花也会随之熄灭。教师要变换多种多样的学习形式，不断满足学生的好奇心，促进学生自主的去学习、去追求知识，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。在教学中，教师可以根据本课生字特点，来策划游戏类型，如形近字，同音字可以运用钓鱼游戏来学习和区分，还可以调动学生自主学习的主动性，可以采用摘苹果的游戏来让学生认识新课汉字，这样，不但可以激发学生学习汉字的兴趣，而且会让认为课堂很有趣，从而非常乐意的在娱乐中快乐学习。
三、教给学生识字的方法
让学学学会作“小老师”，在识字教学中，教师把一些简单的识字任务交给孩子们自己完成，教师可以加以纠正、补充，并且帮助学生找出隐含在汉字中的童趣，例如：“团”字，我们可以用猜谜的形式，“国”字“玉”出门，“人”字进了门;“坐”为两人坐在土堆上;“朋”字一猜两个月;“胖”字都在月半中„„还有很多很多，学生也能够用自己的小脑袋想出稀奇古怪的学字方法。这样学生不仅学有兴趣，而且能够掌握属于他们自己独有的一种学习方式，比起教师的讲授，他们自己的方法更会印象深刻，识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
四、小组合作
人类都有合作的需要。给小学生划分适合他们的小组成员，让他们在互相讨论中学得知识，学得生字的一些认识途径和方法，孩子们的学习方法往往是幼稚但是有效的。在小组活动中，孩子们表现得积极而投入，就好象谁先学会了没有学过的生字知识，就能先得到一块巧克力一样，他们总是很有热情，从而促进了儿童心理的健康发展，他们在互相交流中彼此进步，不仅有助于良好性格的形成，而且培养了交际能力。
五、与生活相互联系
生活是一个大课堂，小学生可以通过看电视、课外书籍来学习许多书本上还没涉及到的知识，这对孩子们的学习需求是非常有帮助的，也是教师应该多倡导的。教师要多鼓励学生观察生活，在生活中学习汉字。如在买东西时多注意商品的标签，在步行或者逛商店时多看看路边的广告牌或者店名，在家多看一些有益的少儿节目，这些都是小学生乐意去做的，那么我们为什么不让儿童在娱乐中学习生字，在娱乐中成长呢!
六、和其他学科相联系
开发学生的思维能力，各学科是相辅相成的。在课文教学中，教师可以适当的补充科学小知识，和生活密切相关的生活常识，让学生感觉学习知识是为了运用，还可以穿插与课文相关的道德小故事，对孩子们进行思想道德教育，让孩子在故事中认识汉字，并能锻炼他们对词语和句子的理解。
第五篇：小学语文识字写字教学
一、问题的提出
识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学的重要性不言而喻。可是识字写字教学的现状却不容乐观，识字教学效率低下。在识字写字教学中教师没有很好把握识字写字教学的重点，主要表现是在教汉字时常常忽视汉字教学的科学性没有抓准汉字是音形义统一的特点。只重视字音和字形教学而不注重字义教学——识字教学的核心，常常是一带而过，甚而是不引导学生理解字义，使学生把汉字当成无意义的符号，还导致学生出现“为记字而记字，而不是为用而记字“的现象。还有一种表现是舍弃字理，使用不科学的识字教学方法。由于教给学生不科学的识字方法，导致学生进行无意义的拆分汉字，割裂音形义的关系，致使在理解字义时出现望文生义的现象。
二、研究的依据
本次课题研究我们小组的成员以以上提出的识字写字教学中存在问题为研究基点，以语文课程标准和科学识字方法为导向，结合相关的理论和各自教学实践经验来进行讨论研究。以下是本次研究的主要依据：
1、汉字的科学性。“汉字学指出，汉字是表意文字，是音形义的统一，具有“因义构形”和“以形表意”的特点;汉字内部的字与字之间又组成了纵横交错的各种系统。汉字的各个系统具有将纷繁复杂的汉字分别归类而集中识记的重要作用。
2、语文课程标准的要求。课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作和学生思想发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”
3、科学的识字法。这主要包括集中识字法、分散识字法、字理教学识字法等。
三、研究的目标
1、借助本次研究培养学生科学识字的能力，提高小学语文识字写字教学的有效性。
2、探索适合中低年级的识字写字教学方法。
3、分析认与写的关系，降低学生的错字率。
四、研究的内容与方法
诚然，识字写字是低年级的教学重点，可是识字写字教学是贯穿整个小学阶段的，这些问题同样存在于中高年级。为此我们组织了一至四年级的语文教师组成课题研究小组，以各自所教班级为实验点，讨论分配各自的研究任务，定期组织围绕主题的讨论，并采取集中备课、相互听课评课等形式，在互相启发中提高对识字写字教学的认识，运用科学的识字写字教学方法提高识字写字教学的有效性。
本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文献检索法。所采用的案例或来自一些名师课例或来自自身的教学实践，以集中讨论的形式进行分析。文献检索法主要用于查找相关的文献来支持相应的研究观点，具体搜索任务由集体讨论时再做具体的任务布置。如果有可能的话，可以结合一些教研活动，深化本课题的研究;还可以与县级教研员联系，探讨本次研究中遇到的难点问题。
五、研究的过程
1、第一阶段：准备阶段
(1)成立课题研究小组;
(2)确定研究内容，制定实施方案;
(3)申报实施方案。
2、第二阶段：研究阶段
(1)组织讨论各自研究任务，确定研究方向;
(2)定期组织讨论、互相备课、听课评课;
(3)总结讨论。
3、第三阶段：总结阶段
(1)结题，上交研究成果;
(2)总结深化研究内容，完善报告;
六、预期的研究成果
本次研究预期的研究成果首先是以研究来改善教学现状，即运用科学识字方法进行教学在培养学生科学识字能力方面能取得一定的效果，提高识字写字教学的效率。其次是在研究的过程中能发现适合中低年级的识字写字教学方法，并认真总结这些方法和经验，形成书面报告(研究报告或论文)。