问题探究式学案教学

第一篇：问题探究式学案教学

学案导学，合作探究的地理教学模式

------王爷府初中

曹建义

一、基本设想

所谓“学案导学――合作探究”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生自主学习与合作探究学习相结合，师生合作，生生合作，共同完成教学任务，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。

在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求自主完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，通过合作学习解决学习中存在的疑惑，通过合作探究，引导学生进一步走进历史，走进生活，实现学生学习水平的共同提升。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯和合作学习的意识，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、课程结构

该模式的基本结构为：创设情景导入--学案引导、自主学习--教师点拔，释疑解难――问题探究、合作交流。以前我们的课堂教学总是教师讲得多，学生自由支配的时间较少，突现不出“主体”的地位。而在这一模式中教师的讲课时间较少，在课堂教学中给予学生更多的自主学习的时间，以“学案导学”引导学生 “自主学习”，倡导学

生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人，重视教学过程的参与性、探究性，使学生在主动探究中体验学习的快乐，成功的享受。

三、课堂教学的组织 创设情景导入(5分钟) 学案引导、自主学习(10分钟) 教师点拔，释疑解难(15分钟) 问题探究、合作交流(10分钟) 当堂练习，巩固提高(5分钟)

四、主要教学方法阐释

在教学过程中，要求学生结合学案自学本课的基础知识，运用阅读理解方法去感知教材，对于重难点我采用了问题探究法、讨论法和合作学习法，以培养学生自主学习的意识、主动参与、大胆质疑、创新的思维，使学生的智能和认识水平都得到发展。

(1)学案导学法。教师在课前精心准备好本课的学案，学生当堂利用学案进行自主学习，培养学生自主学习和归纳概括能力。

(2)问题探究式教学法。对于课堂教学中的重点和难点，可通过设计探究性问题的形式进行学习，培养学生的问题探究意识。

(3)启发式教学法。在教学过程中，通过指导学生阅读、讨论，引导学生思考问题，分析和解决问题，从而充分调动学生学习的自觉性和主动性。(学生自主学习)

(4)注意多种方法的综合运用。根据学生学情分析，主要运用

阅读指导法、讨论法、讲授法，并将它们有机结合

2、学生学习方法指导：

(1)阅读自学法，在指导学生结合学案阅读教材的过程中，引导学生巩固阅读法，培养学生的阅读能力和概括能力。

(2)通过问题探究式学习，培养学生自主学习，自主探究，大胆质疑的主体意识和探究精神，以及良好的学习行为习惯。

(3)小组合作学习法。在自主学习的过程中，对疑难可通过小组合作学习的方式，自行解决。

五、教学流程(突出实效性)

(一)情景创设引入：创设历史情景并将它引入课堂是根据历史学科的特点进行的。历史学习的知识是较为久远的，学生仅靠抽象思维，有时是很难理解的，要尽可能引入历史情景，为学生的学习创造良好的氛围。以多种生动形象的历史场景，激发学生学习历史的情绪，使学生乐于参与活动，为学生更好地理解历史创造条件。创设历史情景的方法很多，如可通过与本课有关的歌曲、音乐等创造良好的学习氛围，也可通过多媒体手段再现历史情景氛围。当然方式还有很多：(a)材料引入式：(b)故事引入式，哪个学生不喜欢听历史故事?教师在上课时讲一段与本节内容相关的故事，可吸引学生的注意力和兴趣。(c)热门话题引入式(d)疑问悬念式引入，中学生有强烈的好奇心，教师提出疑问，设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。等等。

(二)学案引导，自主学习。用创设情景把学生引入历史课堂后，

就要组织学生结合学案，指导学生阅读教材，通过自学梳理一下课文的知识结构，使学生对本课的基础历史知识(历史事件、历史人物、历史现象、历史概念)自学解决。

自主学习并不是不需要教师指导的学习;不是不需要合作;对自主学习时存在的问题可通过小组合作学习解决，小组成员可以讨论、相互理解、交流、检查，这个过程实际也就是所谓“兵教兵”的过程，在这一过程中，教师应在教室内巡视，给予相应的指导。小组不能解决留待下一环节，由其他小组帮助或教师引导解决。看似简单的“学案引导，自主学习”，实质上就是学生对本课知识梳理的过程，对学生形成知识体系，掌握基础知识有非常重要的作用。

(三)教师点拔，释疑解难。

通过学生自主学习和小组合作学习，仍然存在的疑难问题，学生们可以提出来，由其他小组学生回答或老师回答。

在本环节中，教师除帮助学生释疑解难外，还要对学生难以理解的加以点拔，引导学生突破重点，解决难点，加深学生理解。

(四)拓展延伸，合作探究。

学生在在情景导入或自主学习结束之后，进入合作交流探究的环节。在这一环节中，可针对本课教学中重点、难点进一步突破。也可结合现实进行探究，如“热点聚焦”、“以史为鉴”。此环节是对学生进行能力培养、知识拓展的重要途径，所以应精心选题，也可组织学生进行活动探究，或布置学生课后延伸，写作历史小论文、人物传记等。

(五)当堂练习，巩固提高

当堂练习指的是在先学后教的基础上利用学案中的课堂练习、小测、竞赛活动等对刚领悟的知识通过运用达到加深理解，进一步巩固的作用。题目设计最好是学生易错或中考重要知识点。

总之，学案导学――合作探究的教学模式，就是要把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，生生合作、师生互动，做到教与学的和谐发展，唤起学生主体意识，发挥学生主动性、积极性，促进学生学习方式转变。

第二篇：《“学案导学、自主探究”教学模式》学习体会

苏家屯区特殊教育学校叶洪久

课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。

陈惠娣老师讲的“学案导学、自主探究”教学模式正式在这个基础上建立和发展起来的，目的是培养学生快乐学习、学会学习、学会探究的能力。作为一名教育战线上的员工，充分体会到当今的学生急需这方面的锻炼，来提高学习效率和能力，去迎接未来的挑战。因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。

“学案导学、自主探究”即利用适合具体学情的教案引导学生进行自主学习、合作学习，以促使学生主动知识建构的课堂教学模式.学案是体现教师教学思想、方法、知识体系和学生能力培养的载体，它不仅有着“导学”的作用，还有“导教”的功能.这样，学案的作用不仅成为沟通教与学之间的桥梁与纽带，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用.我认为 “学案导学、自主探究”课堂教学模式的优点有以下几个方面：

1.学生学习目标更明确，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标;

2.能提供适当的学习方法和学习策略指导，引导学生的主动探索和积极思考，增强学生的自主学习意识，提高学生研究问题、分析问题、解决

问题的能力，促进学生问题意识和创新意识的发展。

3.能更好地梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值;或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。

4.能够提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的和要求，并使学生及时发现自身的不足，且能及时改进。

“学案导学、自主探究”教学法的探索仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进，相信“学案导学、自主探究”教学改革会取得更好的成绩。

第三篇：基于导学案的小学语文课堂教学探究

新课改和高效课堂要求我们必须彻底转变陈旧的教育观念和思维定势，树立新的教育教学理念。高效课堂要通过课堂重构及转变质量增长方式来实现。导学案介入课堂是很好的突破方式。“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力。基于导学案的小学语文课堂必须保证“一变”“一不变”。变的是课堂结构、基本策略、导学手段等。不变的是语文课程的特征，语文课堂赋有语文味，需要加强语言文字的必要训练。

一、处理好“教案”与“导学案”的关系

“教案”侧重在“教”，是教师实施教学的流程图;“导学案”侧重在“学”，是学生在教师有效“导”的前提下自主学习、自主探究、自主发展的线路图。从另一个层面上说，“教案”是“纲”，“导学案”是“目”，“纲”举“目”张，“导学案”必须是教师依据“教案”和学情，通过问题引路，培养学生的自主学习能力;“教案”是“唇”，“导学案”是“齿”，“唇”“齿”相依，“教案”与“导学案”应水乳交融，相互辉映，一旦脱离，则“唇”亡“齿”寒，导学案将失去其应有的作用。

二、导学案课堂必须“始出问题，归于问题”

1、课堂应该以问题为楔子，引导学生开展自主学习活动。课始，反馈导学案预习效果。梳理学生在学习过程中提出的问题，教师要敏锐地提取出有价值的问题作为本节课探究的重点。以此自主学习，小组合作探究，全班交流。特别要注意学生的个性化体验，引导学生深入课文，抓住关键词句，在反复读悟中解决问题。这样既保持了语文课程的基本特征(即语言文字的训练)，又发挥了导学案的导学功能。

2、课堂呈现的问题应该“激兴趣、低起点、层次化、贴生活、重体悟”。兴趣是生发学生自主学习的原动力。问题应该引起学生探究的渴望，不能深，不能让学生无从“下口”，要有“问题一出来，课堂一锅粥”的热烈探讨气氛。要学生参与程度最大化。围绕教学目标，问题逐渐纵深下去，体现出层次性。要努力从学生已有的生活经验入手，尊重学生的独特感悟。

三、导学案课堂新授课的课堂结构

第一课时(五环节)

环节一：预习展示，梳理问题

新授课开始，开展小组互阅互批，小组推荐代表汇报展示预习成果。教师要利用课前对导学案中学生问题情况的掌握，有机调控集中梳理预习中遇到的问题。环节二：呈现问题，明确目标

学生提出的问题大约有不懂的词语、课文主要内容、重点语句的理解。有的问题学生相互能够解决，有的一时半会无法解决，需要通过学习课文来解决，如课文的脉络层次、主要内容等，就可以明确为课时目标。重点语句的理解一般放在第二课时。环节三：梳理课文，初步学习

先要通过多形式的读整体感知课文。放手让学生自行探讨，可以通过小组合作、全班交流等形式来解决，结果趋于合理即可，不强调答案的唯一。在理清课文脉络的主要内容后，一般要新授一段。应该通过语言文字训练以及读悟来捕捉课文内在信息，获取知识，培养思维和能力。

环节四：检测反馈，再次巩固

依据课时目标检测本课学生所学情况，内容实在，形式多样，有层次性，个别问题有一定的挑战性。目的是让学生对本节课的知识点有个清晰的整理和巩固。环节五：总结收获，布置预习

这个环节可以小组评价团队学习收获与个体自我评价学习收获结合，小组和个体相互借鉴，促进整体发展。布置预习内容，为第二课时新授课做准备。

第二课时(四环节)

环节一：预习展示，呈现目标(问题)

第二课时预习问题的设计应该围绕课时目标，学生在导学案中自学出的成果可能并不完善甚至不正确，这恰恰是我们课堂生成的绝佳资源和开展训练的课时目标。环节二：问题引路，展开自学

以学生的问题作引子，开展课堂学习活动。要给学生足够的空间与时间自主学习，教师要融入学生的自学活动中，注意个别交流和观察，做到心中有数，为有效导学和课堂调控奠定基础。

环节三：合作交流，展示矫正

开展必要的小组合作探究，推荐小组代表发言，采取个体补充和小组相互补充使学生参与面最大化，使问题明晰化。

环节四：检测评价，固学收获。

检测内容丰富，具基础性与思考性，反馈以集中交流、学生自主矫正与教师点拨辅助、评价促进深化进行。以畅谈收获巩固学习成果为结。

四、导学基本策略

1、教学方法。以发挥学生主体作用为前提，敢于放手让学生自学，自由讨论，自我反思。让每个学生说起来、动起来。注重学法指导，点拨适时恰当。注重学生学习形式的多样。如读，可以轮读、互读、评价读、个人读、小组读等。评价方面，如互评、小组评、全班评、师生共评等。

2、小组合作。以学生自主探究为宗旨，以形成习惯为本质，发挥团队集体智慧。要在问题受阻时运用小组合作，体现小组合作价值。要在学生互学时、互相批阅导学案时运用。要明确组长的组织、榜样职责，要激发每个小组成员的参与热情，增强团队荣辱意识。要有小组竞争和考核机制。

3、评价积极。以评价促进学生自主发展为根本。评价形式多样化，有针对性、激励性。

导学案的编写与使用

一、导学案的编写

(一)编写原则

1.章节化原则。按教材章节设计学案，做到一节一案。

2.问题化原则。将知识点变为问题点，能力点，通过对知识点的设疑、释疑、质疑、激思、培养学生的终身学习能力和创新能力。

3.参与化原则。在学案设计中应面向全体学生，全员参与，积极参与。

4.方法化原则。导学案强化学法指导，变“授人以鱼”为“授人以渔”。

5.层次化原则。导学案设计要体现分层探究，衔接自然，螺旋上升。

(二)编写流程

高质量导学案的形成应该有规范的流程：个人初备、形成草案——集体研讨、形成共案(集体审稿，集思广益，再次修改)——完善整理、形成个案(结合本班，进行增删，灵活应用)。导学稿只是一个文本，最重要的是背后的东西，它在形成、使用、反馈„„整个过程中所体现出来精神内涵、集体智慧、价值追求。

(三)编写模式

“学案”是供学生使用。一般包括：新知导读(或学习内容)(思考题、学生交流小组讨论的问题)、知识链接、情景创设、呈现材料、活动方案、达标测评等。

为了发挥教师“导”的作用，教师要在“学案”上设计导学方案。包括：学习目标(含重点难点)、情境创设，活动组织，活动过程中的评价，追加问题，重难点点拨，学法指导、总结规律、温馨提示、教学反思等。当然，“导”不只包括课前设计“学案”和课中教师的引导、指导、辅导，还包括生生之间、师生之间、组组之间的交流互助的引导。

1.学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。编写高质量的导学案首先要制定明确、具体、可检测、易达成的学习目标。学习目标设置的具体要求：

(1)数量以3—4个为宜，不能太多;

(2)内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度;

(3)目标中将学生自学中会涉及的重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视;

(4)学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

2.新知导读

新知导读是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

怎样设计问题?高质量的导学案要构建问题链和问题组群。教师尽可能通过问题设计启发学生思维方式，引导学生体验学习的过程。一堂课的问题设计要具有系统性和整体性。教师在问题的设计上紧扣教材，围绕目标的要求，将问题进行整合，层层深入，环环相扣，构成一个指向明确、思路清晰，具有内在逻辑的“问题链”，同时将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，把重难点问题分解成易理解、易有趣的一组小问题，形成“问题组群”，以利于突出重点、突破难点。

①问题要能启发学生思维;②问题不易太多，太碎;③问题应引导学生阅读并思考;④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不

看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中学会看书，学会自学、学会探究、学会合作。

3、活动方案

设计出高质量“学案”和“导案”，让学生学习由被动学到主动学，由接受学到研讨学，从低效走向高效，使课堂迸发出激情与活动。教师依据教材进行设计，通过集体备课，对教材等教学资源进行再加工、再设计，尽可能设计出亲近学生心理、贴近学生生活，富有趣性与学科特点相符合的活动方案，一堂课由3—4个不同类型、不同形式的主活动组成(每一个主活动又可包括若干子活动)，学生在丰富多采的活动中自主、合作学习，体验、感悟、探究教学内容，展示、交流学习成果，教师通过讲授、点拨、评价等方式来引导学生学习。

4、知识链接

对本节所涉及已学知识进行回顾。该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。可通过填空填表等形式，也可通过课前小测验的形式(称“前置测评”)。

5、学法指导

学案导学中要培养学生阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧、自信大胆展示、学会倾听习惯等。一章的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整的知识网络。

6、温馨提示

导学案始终把学生放在主体地位，可根据学习内容的需要，增加“加油站”、“温馨提示”、“友情链接”等补充说明、信息提供。多一些激励的话语，如：试试你的身手，你最行!做一做，你一定能过关!比比看，哪个小组办法多等。

7.达标检测

达标检测扣住本节课的重点、难点、易错、易混、易漏点来设计题型多样，题量适中，难度适宜试题，巩固和检测本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。

8.学后反思(教学反思)

教师要反思教学方法是否激发学生强烈的学习欲望;教学环节有无失误;重点、难点是否得到突破;对学生的指导、点拨不到位等。总之，要在不断反思中完善自己。

二、导学案的呈现与使用

“学案”呈现方式上要讲究实用、有效、易推行，可以纸质印发、电子白板投入、黑板板书等多种方式一次性或渐进式呈现给学生。

导学案引领学生带着问题进课堂，带着问题走向自主学习，带着思考走进交流。学生围绕学案的学习五个活动环节，即：自主学习—合作探究—展示交流—自我完善—达标测评。自主学习，一般形式有阅读、探究、查阅资料、思考、做笔记、练习、实验操作等。根据学科和教学内容不同，自主学习可分为课前预习(预习前置)和课中预习。总之，必须先让学生自主学习、独立完成，只有扎扎实实的自主学习，合作探究才会有实效，才会有精彩的展示。

合作探究，即小组合作解决自主学习中没能弄懂的问题，小组成员彼此互助，取长补短，解决问题，获得新知。在自主学习的基础上各小组内共同交流，学生敢想、敢问、敢说、敢答，展示自己存在的疑难问题。在组内开展“兵教兵”活动(我不懂问组内学生，我会的主动讲解)。集中及时解决学生自主学习中遇到的问题。在互学过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路。在此过程中教师要给与必要的学法指导，让学生会学习知道怎样“动”，怎样“活”。教师要在此环节，进一步明确哪些内容将要作为展示交流的重点，使集体展示有的放矢。

展示交流，即集体展示小组合作学习的成果，交流存在的问题，生生、师生、组间互动过程，兵强兵。汇报展示的内容可以是有深度、有广度、有难度的主干知识、重点知识。共同疑难问题、学生出错率高的、一题多解的、能归纳方法规律的、能与日常生活相联系的、能培养学生创新能力的内容等作为集体展示的重点内容。进行成果展示的时候，生生之间、组与组之间要进行互动点评，教师要进行适当和有效的提炼和引导，寥寥数语，以一当十。通过点评、引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和探究思想、方法、技巧等，突出易错、易混、易漏的薄弱环节。

展示交流是课堂教学主体部分，是培养学生综合能力和素质的关键环节。各组在全班进行合作交流与展示。当一名学生上台展示时，其他学生要做好五件事情，体现真正的互动。自我完善，是在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步完善学习成果，最大限度地发挥学生学习的主体性，提高活动的效益。

达标测评，即对全班学生实现达标情况的全面考察，亦即随堂进行的形成性测试。“达标测评”可迅速、准确、真实地反馈学生的学习效果，并及时进行补救、矫正。它的目的就是查漏补缺，做到堂堂清。

第四篇：初中语文教学论文：学案式探究性语文学习

学案式探究性语文学习的基础内涵

学生以课文为学习探究的基本内容，拓展学习的时间和空间，多渠道、多角度地获得相关信息，经过筛选，分析、整理，编制成学案，展示自己创造性学习成果的一种学习方式。

学案式探究性语文学习的操作过程

在第一次独立学习阶段中，完成课文注悟与相关信息的收集，在此基础上进入互动学习阶段。师生互动，生生互动，学习处理信息，交流领悟，力求对课文有深入的理解，进而产生新的问题，新的领悟。把上述学习的过程，独立整理成书面材料，制成一份学案。

学案是学生独立自主学习的平台，它扩充了教材的信息容量，它记载了学生瞬间的思维火花和长久思考的轨迹，保留了一个建构知识的过程和过程中的学习经验。而这些动态生成的内容也是课程的一部分。

学生在本次探究学习过程中的几个步骤：

1、课前独立学习：

(1)多渠道、多角度地收集与课文相关的资料

(2)通过注悟方式研究课文

(3)完成三张自学卡片(信息汇编、质疑记录，课文批注)

2、课堂上互动学习：

(1)交流信息，通过概括归纳的，提取有助于理解课文关键信息。(第一次在教师的指导下处理信息)

(2)交流自学成果，从课前的注悟中感受华威先生的忙，从而熟悉文本。

(3)结合时代背景与课文的语言文字，深入领悟“华威先生为什么忙?”(第二次在教师的指导下处理信息)

(4)生成新的领悟，整理成卡片④“华威先生的忙和为什么忙?”

(5)生成新问题，布置新的任务。

用心

爱心

专心 1

第五篇：“学案导学 合作探究”教学模式研究与实践实施方案

“学案导学 合作探究” 高效课堂教学研究实施方案

负责人：王贵宾

单位：安丘市景芝镇浯河中学

2010.10

“学案导学 合作探究”高效课堂教学研究实施方案

安丘市景芝镇浯河中学

一、 课题提出的背景

“自主互助学习型”课堂教学模式的创建和研究已经蔚然成风，“五三”优质高效课堂的创建是新课程下提高教学效率的关键，而实现教师的教和学生的学之间的和谐统一是教学研究的关键，如何实现学生的自主探究和有效学习则是我们打造高效课堂的前提和关键。传统教案教学普遍存在两种倾向，一是教学的单向性，即以教师和课本为中心，更多考虑如何把课本内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力;二是教案的封闭性，即教案是教师自备、自用，没让学生参与，缺少透明度和公开性，学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端，过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的活跃场面，忽视教学的最终效果，一些课堂改革表面上搞得轰轰烈烈，却难以取得实效，其原因在于只看到学生的自主意识强，却忽视了学生的自主能力弱，而自主学习能力的形成和提高离不开教师的指导，为此我们尝试把传统的教案改革为“学案导学 合作探究”模式，以促进“五三”优质高效课堂的打造。

二、 “学案导学 合作探究”课题的界定

学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究， 1

确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。

“学案导学自主探究”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，•将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、•课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，•形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

二、 课题研究的原则

和谐的师生关系是学习的基础，培养创新思维是学习的核心，教师的导学是学习的前提，讨论质疑是学习的方法，更新教学手段，借助多种媒体是教学改革的有力保证，教学形式应是多样化的，讲授、辅导、讨论等。教学中尽可能的创设问题情景，以问题激发学生的求知欲、探究心和主动性，让学生主动提出问题模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息，处理信息的能力，培养创造与主体性品质。设计和编制符合要求的学案是使用学案教学法的重要环节，也是本研究成败的一个关键。学案编制主要遵循三个统一的原则：(1)厘清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。(2)引导学生独立思考，实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。(3)实现个性发展与全面发展的

统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。

三、 课题研究的策略

“学案导学•合作探究”高效课堂模式的一切都要体现：全面依靠学生，高度尊重学生。

倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互助学习、合作学习、全程创造性学习，张扬学生的个性，培养学生的团队精神，有效避免学生课堂疲劳现象。

学案导学法就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，我们不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。因此，学案不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。近年来有关建构主义学习理论的研究已经在很大程度上改变了我们对学习过程的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了很好的理论依托。这也成为我们设计学案、进行学案导学教学模式研究的重要理论基础。

四、 课题研究的内容

本教学模式主要以导学案为载体，课前学生自主预习，课上以教师为主导，学生为主体，学生自我思考，分组讨论，积极竞争发言，充分调动学生的积极性、主动性，并及时总结、反思，课后

进行针对性的跟踪练习及合作拓展延伸。最终促成学生学习方式、学习行为的转变，从而达到提高学习效率的一种模式。旨在改变学生的依赖心理，使学生的个性得到张扬，心理和人格得到健全，并获得人生的体验，培养勇于探索的精神。

本课题把教学的中心研究教师如何教转移到研究如何指导学生自学、会学、学会，用具有公开性和透明度的学案，来沟通师生之间的教学关系。根据学生的认知基础、自学能力和水平以及教学考试的要求，设计出指导学生自学的每一课时的学案，在课前一天发给学生，让学生在问题指导下，初步掌握基础知识，基本概念、理清知识线索，并尝试用已有的知识解答学案中的问题，进行自我能力训练或者讨论交流，并在学案上做相关记录，学生能自主学习的内容，教师绝不包办，需要合作探究的内容主动探究交流，培养学生的创新能力，学生在探索中发现问题，提出质疑，就学生的质疑点，教师做精讲点拨。具体来说，课题研究重点解决以下内容：

1、学案的最优编写内容。

2、应用学案指导课堂教学的基本环节。

3、评价学案的标准。

4、如何实现学案的导学和教师的导向作用的有效统一。

五、课题研究方法和研究对象

本课题研究的方法主要包括调查研究、比较研究、行动研究和理论研究。

研究对象：包括七至九年级的所有班级的学生。

六、课题研究的阶段划分

1、总体方法思路：

成立由王贵宾校长任组长，李晓红副校长、高守良主任任副组长的推动工作组和骨干教师管理团队。采用行动研究法在校内各学科进行全面试验，在实践中研究策略，在研究中策划实践，并在教育实施中进行评价、调整和完善，边研究、边总结、边反思、边完善。

组织教师学习行动研究的相关理论，制定方案，确立方向，撰写行动研究日志。学校全力提供资金支持，建设交流平台，确立专业引领机制和激励导向机制，定期组织骨干教师外出学习和交流。

2、实施步骤：

暂分四个阶段进行：

(1)宣传发动(2010年9——10月)

分层次召开教研组长会、备课组长会、各年级教师会、领导干部包组会，理解精神学习方案，学习生本教育理念的有关书籍，组织大面积参加学习活动。

(2)初步定模(2010年10月下旬——11月上旬 )

利用教研组，备课组活动，充分研讨各学科课堂框架，结合以往成功做法形成各学科模式。

各班级彻底分组，完善组内建设，召开学生会家长会做通家长、学生等各方面工作。

各年级细化小组评价及在学生评优、综合素质评价中的应用，操作过程中不断进行充实完善。

(3)探索实践(2010年11月——2011年7月)

教师实践教学模式，不断反思、研讨、完善。

骨干教师执教示范课，进一步完善学科模式。

邀请专家指导，进一步改进，完善，优化。

全体教师学期末完成高效课堂案例反思。

(4)提升推广(2011年9月——2012年7月)

高效课堂学科模式定稿。

全体教师人人过关，组织量化评价。

组织“四优一先”评选。

适时举行开放课堂活动。

专家带领，全面推广。

七、课题研究领导小组和指导小组

(一)、领导小组 组

长：王贵宾 副组长：李晓红

高守良

成

员：任志国

赵志超

李焕高

赵伟

李升福

周廷栋

(二)指导小组 组

长：李晓红 副组长：高守良

成

员：苑衍丽

张学政 冯振华

葛晓燕

苑衍花

刘执进 课题负责人：王贵宾 课题主持人：李晓红 主要情况简介：

李晓红：36岁，大学本科学历，中学一级教师，潍坊市数学教学能手、安丘市首届学科带头人，潍坊市优秀教学成果奖获得者，“启导掌握”教学实验承担者，“自主探究——分层教学”实验承担者，

国家十一五课题“发展性教学手段与课堂教学情景创设研究”实验主持者。多年来，一直在教学一线，多次承担对全市教师新教材教法的培训工作，是教师进修学校的兼职教师。2009年被推荐为安丘市名师培养人。

课题主要实验教师简介：

段建梅:40岁，一级教师，大学本科学历，潍坊市数学教学能手，安丘市数学学科带头人，省优质课获得者，曾承担“小组合作学习分层指导法”实验研究，和十一五课题“发展性教学手段与课堂教学情景创设研究”实验研究，2009年被推荐为安丘名师培养人。

冯振华：30岁，二级教师，大学本科学历，安丘市英语教学新秀，英语教研组长。

宋金玲：34岁，一级教师，大学本科学历，安丘市语文优质课获得者，多次举行安丘市公开课，曾承担语文“合作教学实验”研究和十一五课题“发展性教学手段与课堂教学情景创设研究”实验研究，2009年被推荐为安丘名师培养人。

苑衍花：40岁，大学本科学历，潍坊市历史教学能手，安丘市学科带头人，安丘市名师，综合文科教研组长。

王景云：38岁，大学本科学历，安丘市教学能手，潍坊市优质课获得者。多次获得安丘市优质课称号。曾承担化学“合作教学实验”研究和十一五课题“发展性教学手段与课堂教学情景创设研究”实验研究。

苑衍丽：34岁，大学本科学历，潍坊市市教学能手，语文教研组组长，学校校报编辑。学校语文主题实验教师。