思想政治课是为学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。这门课程不仅思想性、时代性较强, 而且又是理论性的科目。因此, 普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量不高等现象。如何改变这一现象, 适合素质教育的要求呢?笔者结合学习与实践, 就其策略浅谈以下见解, 与同仁共勉。
一、立足于学生为主体教学
新课程要求教师更新观念, 更新知识, 转变角色, 改变课程过于注重知识传授的倾向, 让学生学会学习, 学会合作, 倡导学生主动参与。在教学中, 尊重学生, 凸显学生的主体地位。体现新课程的这一要求, 是提高教学质量的一大策略。于此, 下面谈谈其具体的途径:
1、真正树立“以学生发展为本”的教学意识。
回首“以学生发展为本”的教学意识, 多数教师有所接受, 但在具体的思想政治课教学中, 学生主体作用的发挥往往是很不理想的。其主要表现在:教师习惯于让学生在自己的思维下学习, 学生处于被动接受的境地。这与发挥学生的主体性, 提高学生素质的要求是很难适应的。因此, 在思想政治课教学中, 教师必须真正树立起以学生为主体的教学意识, 并将之落实到具体的教学环节中去, 做到尊重和相信学生, 发挥他们的主动性, 让之积极参与课堂教学, 成为课堂“主人”。
2、在师生交流中发挥学生的主体性。
美国课程学家多尔认为:在现代课程中, 教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”, 教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任, 创造平等和谐的师生关系, 充分调动教与学两方面的积极性。于此, 现代教师要转变角色, 确认自己新的教学身份, 在课堂教学中充分发挥学生的主体作用, 营造平等和谐的课堂。其实现方式有: (1) 在形式多样的活动中体现学生的主体作用。例如:在初三政治课中, 面对“依法治国和思想道德建设”两个重要内容, 一教师在课堂上采用辩论的方式, 先设计了辩题“依法治国和以德治国哪个更重要”?再把学生分为正、反两组, 正方观点是依法治国更重要, 反方则认为现代社会更需要以德治国。同学们由于事先准备充分, 交流与讨论积极, 不仅获得了知识, 而且还真正感受到了做主人翁的乐趣。 (2) 在小组协作中激发学生的主体作用。新课程要求学生学会学习, 学会合作。因此, 在课堂教学中, 老师要尽量为学生提供合作研究的机会, 培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如:一教师在讲到《可持续发展战略》时, 先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组, 确定一位负责人, 引导同学们调查并分析本地的水污染情况。通过调查, 各组同学从不同角度搜集资料, 确定主题。如:“河流的变迁”“饮用水状况调查”等。讨论、交流后, 每个小组完成一份调查报告, 全班同学共享研究成果。该教师开展的这一“小组协作”活动, 有效地激发学生的主体作用。
3、在自主学习中发挥学生的主体地位。
在教学时, 一些教师往往对学生的潜力估计不足, 信任不够, 总怕学生听不懂。因此, 学生自主学习或主体地位几乎是纸上谈兵。“授人以鱼, 不如授人以渔。”教会学生掌握自学的方法, 发挥学生的主体地位才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。如: (1) 教会学生“看”书。从政治学科的特点和近年来毕业考发展的趋势看, 教师首先应教会学生“看”书。教学实践告诉我们:学生只有真正的学会阅读, 才能加深对知识的理解和掌握, 把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。 (2) 教会学生提问。在思想政治课教学过程中, 学生同样需要“凡事问个为什么”, 学会提问。无论是书本上的材料, 报纸上的时事, 都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题--分析问题--解决问题”的思路, 可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。 (3) 教会学生答题。从政治学科的中考命题看, 题型多样:既有选择题, 又有辨析题、分析题。各类试题, 有的以文字形式出现, 有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况, 学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息, 导致出现失分过多的现象。
二、立足于学生“三创”培养
“创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力”。作为中学思想政治课也必须围绕“创新”而教学, 培养学生的创新精神、创新意识和创新能力。这“三创”培养, 是素质教育的一大核心, 它既是当前思想政治课教学改革的关键, 也是思想政治课教师在往后的实践中要认真思考和探索的课题。所以, 在中学思想政治课教学中, 教师要立足于学生“三创”培养, 这是素质教育的具体体现, 更是提高教育质量的一大策略。
如何立足于学生“三创”培养呢?下面谈谈其有效途径:
1、创设情景课题培养创新意识。
近些年提出的情景教学便是考虑到了这个方面。其主要思想就是根据教学内容, 老师有意识地运用寓言、笑话、名人小故事等营造引人入胜的氛围, 从而活跃课堂气氛使学生对课堂充满兴趣, 让知识自然而然的在这一过程中轻松掌握。例如:一教师在讲“爱国情操”的时候, 当时正值非典时期。考虑到这一点, 该教师翻阅大量的资料, 给学生们讲解非典时期感人的抗非典故事, 让同学们在这些故事中感受人间的真爱, 明白:爱国, 人人有责。这样, 学生对“爱国情操”自然就轻松理解了。此例说明:通过故事不但可以丰富课堂, 还可以唤起学生的学习热情, 效果颇佳。
2、借助想象培养学生的创新欲望。
在政治课堂上, 教师要想方设法地激发学生的好奇心, 以便让学生自己去探索、发现开发自己的创新意识。举例说明:一教师在讲授《发现自己的潜能》一课时, 首先给学生们讲了一则故事。其大意是:一个上夜班的工人在回家的路上穿过坟场的时候, 不幸跌进了一个墓穴。他极力挣扎, 想方设法爬出墓穴。可是墓穴比较深, 不论他怎么努力都无济于事。于是, 他决定干脆在墓穴休息, 等第二天天亮再求教于别人。但就在他半睡半醒的时候, 一个醉汉也掉进了墓穴。他看到醉汉也在像他之前一样极力挣扎着往上爬, 便开口说:别挣扎了, 没用的。但就在他话音刚落的时候, 醉汉大喊一声:“鬼啊!”竟然轻松地爬了出来。师问:醉汉在听到工人的话前、后有什么不同表现?学生:听到工人的话之前怎么也出不来墓穴, 但听到“鬼话”后轻松爬出了墓穴。老师:为什么?学生:遇到刺激后潜能得以释放。老师:这就是潜能。由此可见:大胆想象来引导学生创新课堂, 培养学生个性十分重要。
3、运用三步教学法提高创新能力。
三步教学法自实施以来已经得到了广泛的应用。所谓三步教学法即是:提出问题——展开讨论——分析概括。这些需要从学生创新能力培养入手: (1) 提出问题。教师首先要根据教学内容来提出问题, 对学生预习进行相关的提示。学生根据提示并通过自己查阅资料获取相关知识。这样, 学生的积极性就相对提高了。探索欲望也增强了。此过程能让学生养成发现问题、自我提出问题的能力。 (2) 展开讨论。思路的开拓、活跃思维的养成都是通过相互之间的讨论形成的。在对提示的问题的答案有所领悟后, 可以组织学生展开讨论。这样, 不但能增强交流能力, 还能培养学生的自信与勇气。同时, 融洽的师生关系也自然而然的形成了。 (3) 分析概括。即老师在提出问题与学生讨论的基础上, 对问题及其知识进行概括, 纠正错, 误鼓励创新, 让学生在以后的讨论中不断提高。
综上所谈, 以学生为主体是现代教学的基本出发点, 是教学改革的必然趋势, 学生“三创”培养是素质教育核心的体现。在教学中, 立足于学生为主体和“三创”培养, 是提高教学质量的有重要策略。