第一篇：基于的翻转课堂设计
基于翻转课堂的教学设计
摘 要：翻转课堂是一种全新的教学模式，需要教师和学者投入时间和精力来研究、探讨。翻转课堂该如何“翻转”是能否提高教学效果的根本，对教学内容、教学材料和教学活动的设计是翻转课堂的关键。
关键词：翻转课堂;导学案;教学视频
随着新课程改革的提出，许多学校都在尝试着进行教学改革，提出了一系列的高效课堂教学模式。“翻转课堂”成为现阶段较流行的高效课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把传统的老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习的教学模式翻转过来。构建“学生白天在教室完成知识讨论和吸收过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。翻转课堂教学设计活动如下：
一、课前活动
教师需要根据具体内容，借助软件以视频、文档、ppt等形式开发微课程和导学案。学生通过自学视频，完成导学案，并找出自己存在的问题。
课前教师的设计与制作：
1.导学案的设计
“导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是融合了教案和学案一体化的教与学载体。导学案中的学习内容是本节课必须要掌握和能够在实际中应用的内容。“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的设计”。它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。导学案包括自主学习、合作探究、拓展延伸三部分：
(1)自主学习：这个版块主要解决学生的基础知识、基本技能、基本学法。这部分内容的设计应突出本节课的重点，题目设计不宜过难，应以低难度或中等难度的题目为主。学生通过观看视频完成这个版块的内容，进而理解和把握知识结构和框架，并试图找出和记录自己的疑惑点，为课堂内的探究学习做好准备。
(2)合作探究：这个版块主要针对大部分学生存在的问题，主要涉及本节课的难点问题。这个版块内容的设计要符合学科性质和教学目标的要求，要有一定的难度和梯度，做到循序渐进、循循善诱，问题的设计要能激发学生强烈的求知欲望。学生要解决这部分内容必须认真看书或者观看视频，而且要进行深入透彻的思考。学生通过自己的努力解决部分问题，体验成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。
(3)拓展延伸：这个版块主要是让学生知其然还要知其所以然。这部分内容设计时教师要考虑学生的个性差异，多设计一些难度各异的题目和不同层次的训练项目，学生可以根据情况各取所需，自由进行选择。另外，对内容进行拓展延伸时要注意把握“度”，切不可不着边际。通过合理的拓展对学生进行综合性训练才能提高学生举一反
三、综合运用知识的能力。
2.教学视频的设计
在翻转课堂中，知识的传授由教师提供的教学视频来完成。教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源。二是任课教师自行创建教学视频。在创建视频过程中应注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容相吻合，同时要针对学生的实际情况来制订;教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟，因为学生的视觉驻留时间为5～8分钟，这样能使学生的注意力更集中;教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中。课前学生需要完成的作业：
在学生看完教学录像后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。学生根据“导学案”内容认真进行课本预习，预习过程中标注相关知识点，梳理基础知识脉络，对自己感觉生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记。导学案中的“自主学习”部分要求所有学生必须自行解决。对一些学有余力的学生可以做合作探究题。正式上课前收齐后适度批阅，教师针对“导学案”了解学情，进行补充完善。
二、课中活动
翻转课堂课上的活动是对课前学习知识的延伸和拓展，学生在课前通过教学资源完成自主学习，课上通过教师的组织和引导，完成知识的内化吸收和能力的拓展。
1.师生共同确定探究问题
首先，由学生自己发现问题，由小组合作解决，小组代表提出组内无法解决的问题。其次，教师根据教学内容的重难点提出一些问题。综合两方面确定用于课堂探究的问题。
2.学生独立解决问题
在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力。小组代表提出的问题先由学生自己解决，每个学生都可以根据兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决。只有学生独立思考探究，解决问题，才能有效地将知识吸收，从而系统地构建出自己的知识体系。
3.教师总结梳理知识
通过激烈的课堂讨论，在教师的点拨下，解决了学生提出的所有问题。最后，教师再对本节内容进行回顾与总结，对知识点再进一步进行梳理，让学生能彻底理清知识脉络。
4.反馈评价
翻转课堂的评价机制与传统课堂的评价完全不同。首先进行自我评价、生生评价、小组评价和师生评价;其次要进行学习结果的评价和学习过程的评价。评价的内容涉及自主学习时的表现、小组学习中的表现、结果表达和成果展示等方面。
参考文献：
[1]叶云露.四要素教学设计模式的设计策略研究[D].上海师范大学，2013(4).
[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012(10)：118-121.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4).
注：甘肃省教育科学规划课题研究成果。
编辑 孙玲娟
第二篇：基于网络学习平台的翻转课堂教学模式设计
摘 要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，其理念和实践案例引起了我国教育界的广泛探讨和关注。基于“课堂派”在线学习平台，以《教育传播学》为案例开展了翻转课堂教学实践研究，发现翻转课堂教学中如果学习者在线学习的参与性、知识建构水平较高，则能获得较好的协作学习效果。
关键词：翻转课堂;教学模式;网络学习
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132(2016)16-0108-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.039
一、引言
信息技术的发展促进技术和教学整合，催生出翻转课堂教学模式，对教学活动产生了重要影响。在翻转课堂中，教师把制作好的微课资源发布到网络学习平台上，学生可以利用课外时间进行学习。在课堂中教师和学生围绕课程主题，进行师生、生生互动，展示学习成果，完成教学目标[1]。国内外许多学校和科研机构展开对翻转课堂的研究，美国学者J.F. Strayer[2]以“统计学导论”课堂教学为例进行了翻转课堂和传统课堂的对比实验研究。翻转课堂作为一种教学组织形式，为学生个性化学习提供了极大的可能性，然而目前翻转课堂的实施中还存在很多问题，如微视频的开发，翻转课堂的组织等[3]。笔者借助于“课堂派”网络学习平台，以《教育传播学》课程为例，探究网络学习平台与翻转课堂的有效结合。
二、基于网络在线学习平台的翻转课堂教学模式设计
在翻转课堂的实施中，课前主要是教师进行教学资源设计与开发。教师在对学习者需求与学科特点分析基础上，进行教学设计，研究与开发教学内容。在制作微资源时，以知识点为单位设计多元化的资源。在教学设计中，教师主要设计教学活动、学习活动、学习支持服务等。在教学设计阶段为学生准备良好的问题或项目，以促使学生在课前学习阶段能够带着问题或围绕项目开展学习活动。教学微资源设计开发好之后上传到网络学习平台，供学生自主学习。在自主学习中学生进行测试，发现问题，带着问题进入课中学习。
在课中，主要是在教师指导下开展课堂讨论，讨论可以围绕学生和教师提出的问题、教学主题、项目进行。在教师组织和指导下，学生主要开展协作学习、探究性学习，教师应鼓励小组之间进行协作交流。在课中的交流讨论中，学生进行作品展示，小组之间或学生个体之间开展学生自评和相互评价，这不仅扩大了评价主体，还使评价比较客观真实。在这一阶段，教师应给予学生个性化的学习指导，帮助学生学习，完成学习目标。
在课后，根据课中的学习测验和评价验证课堂教学效果，反思课堂实施效果，思考课堂实施过程中出现的问题，以及探讨结果问题的办法。在课后的反思不仅有利于改进教学设计，改善课堂教学活动，还有利于教师学习教学策略，获得教学管理方法，实现教师专业发展。
综上分析，我设计出基于网络在线学习平台的反转课堂教学模式，如图1所示。
三、翻转课堂教学实践分析
笔者利用“课堂派”网络学习平台，基于《教育传播学》课程开展了为期半年的实践教学，主要从以下三个方面对教学效果进行分析。
(一)学习者的参与度分析
在《教育传播学》课程实施过程中，学生不仅在网络学习平台上积极观看视频等学习资源，还能够积极参与讨论，讨论话题能够围绕教学主题开展，较少有与课程学习无关的话题产生。统计发现，每一次课堂教学前，在网络上参与讨论的学生比例达到95%左右。学习者参与话题讨论和交互主要受到问题驱动、教师引导和学习者支持三方面的影响。在教师引导下学习者发言的积极性提高，参与交互的积极性提高，能够认真参与话题讨论，和其他学习者进行富有思考性的交互。
(二)学习者的知识建构水平分析
利用古纳瓦德纳提出的交互分析模型分析网络学习平台上学习者的知识建构水平，对学习者的作业和讨论文本内容进行编码统计。古纳瓦德纳的交互分析模型将网络交互环境中学习者交互分为五个层次：信息分享层、深化认识层、意义协商层、新观点的检验与修改层和应用新知识层。由分析结果可知：低于6%的学习者在交互过程达到了知识建构和应用的程度，达到了最高层次，48.45%的学习者达到了意义协商层。可见，虽然学生高阶层知识建构水平占比小，但是大部分学生都达到了中等以上的知识建构水平。
(三)学习者的协作学习效果分析
对课堂中学习者分组交互和完成任务的情况看，绝大部分小组内成员都能做到相互交流、协商，共同参与任务完成，问题解决，共同学习每一个知识点。部分小组之间相互交流观点、心得，共同解决问题，促进资源流动，也促进学习者融入学习共同体，加强学习者交互。
参考文献：
[1] 黄兰花.地理教学中翻转课堂教学模式的实践探索[J].学周刊，2016(2)：172.
[2] Jeremy F. Strayer. How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation [J].Learning Environ Res，2012(15)：171-193.
[3] 杨玉芹.启发性挫败的设计研究――翻转课堂的实施策略[J].中国电化教育， 2014(11)： 111-115.
Abstract： Flipped classroom’s concept and practice draws general attention and discussion in educational circles in China as a new model of teaching. Based on the online learning platform of “Ketangpai”， this article conducts flipped classroom teaching practice research with Science of Educational Communication as an example. The results turn out that of learners’ participation and knowledge construction remain high in online flipped classroom teaching， better collaborative learning effect will be reached.
Key words： flipped classroom; teaching model; network learning
[ 责任编辑 张 宇 ]
第三篇：基于翻转课堂模式下的初中历史教学设计
摘 要 随着技术的不断发展，翻转课堂教学模式传入国内，迅速成为了教育界的热门话题。通过网络学习空间开展翻转课堂教学活动，更推动了教学改革的进一步发展。本文以具体的课例为例，介绍网络学习空间在初中历史翻转课堂中的实践，并简要地总结实践过程中的优势和存在的问题。
关键词 翻转课堂 网络学习空间 初中历史 教学
中图分类号：G633.51 文献标识码：A
1翻转课堂教学模式及网络学习空间概述
1.1翻转课堂的定义和主要特征
翻转课堂是一种相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业而言的新型教学模式。教师创建5-8分钟的微视频上传到网络学习空间，学生在课前利用空余时间观看教师提供的微视频并学习教师提供的其它拓展学习材料，提出自己的问题和困惑。在课堂上则把精力集中在完成练习以及师生、生生之间的交流上。
翻转课堂教学模式有着不同于传统教学模式的特点。首先，它颠倒了传统的教学理念。其次，颠覆了传统的教学流程。同时，颠倒了教师和学生的角色。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
1.2网络学习空间概述
对于什么是网络学习空间，目前并没有形成一个统
一、明确的概念界定。但大体来说，专家学者都认可网络学习空间是一个基于网络环境下的虚拟的学习空间，以一种虚拟资源和虚拟空间的形式在支持学生的学习，为学生提供个性化的服务。
2初中历史翻转课堂教学模式设计
基于前面提到的翻转课堂及网络学习空间的定义和主要特征，我以七年级下册《对外友好往来》一课进行尝试，设计整个教学流程。本课的教授对象为七年级学生，学生在这一阶段具备了一定的分析思考能力，但容易陷于偏颇，不能全面深刻地分析问题。上课思维活跃，但以感性思维为主，需要正确地引导，保持注意力的集中。本课教学内容距今年代久远，对于学生而言比较陌生，需要学生在自主学习的过程中充分理解微课视频的主要内容，结合对文字材料以及图片的认知，增加知识储备，便于学生对具体问题形成较为全面的认识。
2.1开展课前活动
2.1.1准备教学资源
在课前，教师需要准备供学生进行自主学习的教学资源，为学生提供一些参考书籍、电子课件和教案、微视频教程、相关的专题学习网站等类型的素材。在本课中，根据课标要求以及教学内容的需要，我制作了《唐朝与日本的交往》以及《唐朝与天竺的交往》两个视频，介绍本课的基础知识，设计交互式内容，让学生在观看视频时能够与教师进行互动。
资源准备完成后，我设计了一份课前自主学习任务单，把学生课前学习的目标、学习任务明确告知学生。任务单通过教师网络学习空间发送，学生可以登录平台自由下载。在学生自学完毕后，统计学生的问题，及时了解学生的自学情况。
2.1.2学生自主学习
学生在课前通过访问教师空间获取自主学习资源，并根据自己的实际情况有选择性地进行学习。在本课的学习任务单中，我设计了8个思考题，形式有填空、选择以及问答题。从基础知识的识记到拓展的思考题，便于不同学习程度的学生根据自己的能力完成。
对于在自主学习中发现的问题，学生在家可以在网络学习空间上给其他同学或老师留言进行互动交流。在利用社交媒体进行交流的过程中，要注意充分发挥社会临场感的作用，即增强在线学习者的归属感以及凝聚力，使学习者快乐、不孤单地学习。
2.2组织课堂活动
2.2.1自主学习效果检测
在课堂活动开始时，教师可以设计一些趣味性的活动，在活跃课堂气氛、吸引学生注意的同时，用较少的时间完成对学生课前自主学习效果的检测。在《对外友好往来》一课的课堂活动中，我设计了“抽丝剥茧”、“视频挑挑错”两个学习任务。在第一个任务中，教师用简练的语言描述几个与唐朝对外交往有关的词语。每个词语最多给出三个提示，学生根据提示进行抢答。考察学生对本课重要概念的掌握程度。在第二个任务中，教师提供一段介绍唐朝对外交往的视频，学生在认真观看视频的同时发现视频中存在的史实错误。考察学生对于这一特定历史时期具体史实的掌握程度。
2.2.2确定探究问题
课堂探究的问题需要师生共同确定。教师对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在8人以内。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。在本课教学中，我们确定了“唐朝对外交往有怎样的特点”、“对外开放与国家发展有怎样的关系”等问题进行讨论。
2.2.3学生协作学习
全班分为6个小组，每组选出一名组长来组织该小组的探究活动。小组中的每个成员都要积极地参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法;小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中，学生可以利用手中的电子书包登陆教师的网络空间查找必要的资料来支撑自己的观点。教师随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导。
2.2.4学习成果交流
在各组结束问题探究并形成初步答案之后，要?⑿∽榈某晒?在课堂上进行交流与展示。我采取的主要是头脑风暴式的展示方法：各个小组选派一名代表阐述小组得出的结论，小组其他成员可以进行补充，提供更多有力论据。其他小组的同学针对同一问题可以提出质疑，并说明自己的观点。经过小组间观点的碰撞，对讨论的问题形成更深刻的认识。
3教学实践中存在成效与反思
3.1取得的成效
通过结合网络学习平台以及“互动课堂”教学平台，本节课的教学实践取得了一定的成效：对学生学习需要的分析更加准确;增进教师与学生之间的交流;优化家庭作业的布置、检查与批改。
3.2应该注意的问题
3.2.1合理应用网络学习空间
网络学习空间作为新时期技术与教育的一种融合，愈来愈受到广大教育工作者的关注和喜爱。但我们不要跟风，不能因空间而空间，要确确实实将空间用到我们的教学中，为教学服务，为学习服务。
3.2.2灵活应对技术故障
网络学习空间需要依赖信息技术等外在环境的支持。因此，教师在上课之前，应该将设备、网络等问题考虑在内，想好一旦出现特殊情况的处理对策。
3.2.3培养学生自主学习能力
翻转课堂“先学后教”的模式对学生的自主学习能力提出了更高的要求。并不是所有的学生都能够自觉地完成学习任务，也不是所有的学生都有足够的时间和学习意愿去在课下进行历史学科的学习，这就导致了课前自主学习环节往往不能有效地开展。如果把这一环节放到课堂上集中完成，既占用了教学时间，又无法保证自主学习的个性化。因此，必须培养学生的自主学习能力，让学生能够合理安排学习时间，掌握学习方法，明确学习目标。
综上所述，翻转课堂的实质不在于它运用了哪些高科技或者信息技术，而在于思维模式的创新。这一模式也许仍然不够完美，无法适应所有教学内容的需要。对于不适合使用翻转课堂进行的教学内容也，不能为了“翻转”而去“翻转”。但作为教育发展的一种趋势，我们仍然能够在教学实践中不断探索，找到与课堂教学结合的最佳方式。
参考文献
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第四篇：基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计
摘 要：随着高职院校信息化教学改革的不断深入，学生在教学中所处的主体地位更是日益凸显，为了提高教学的有效性和学生的学习效率，高职院校教育工作者对信息化教学方法正在进行孜孜不倦的探索。其中，翻转课堂和微课就是两种有效的教学形式，并且在目前我国高职教育中得到了广泛的应用。其目的就是课堂效率最大化，进一步提高高职学生自主学习与创新能力。PS是一门实践性强的图像图像处理软件课程，而翻转课堂所具有的“颠覆性”为室内PS项目化教学提供了良好的条件。翻转课堂和微课两者如果能有机的结合，势必为教学改革开辟新途径。
关键词：翻转课堂;PS课程;微课;设计
在“互联网+”的大时代背景下，我们已经步入了“微时代”，微博、微电影、微信、微商……这些时髦的词汇与我们的生活息息相关，成为我们日常生活中不可或缺的重要组成部分。而在高职教育中结合计算机技术开展教学已经成为当今社会的主流教育形式。微课和翻转课堂就是其中最为明显的体现形式。笔者根据多年的高职室内专业教学经验，针对目前层出不穷的新型教学形式，提出了“基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计”的理念，并进行了如下阐述。
1 翻转课堂、微课的概述及特点
1.1 翻转课堂
翻转课堂是指学生通过教师发布的教学视频在课前进行教学内容的学习，而答疑解惑的过程则被搬到了课堂上，它是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式。翻转课堂特点主要表现在教学形式、师生角色、课堂互动等方面的翻转，是对传统教学形式的突破和革新，充分凸显出学生在教育中所处的主体地位，在活跃课堂氛围、提高学习效率等方面，都具有极其重要的意义
1.2 微课
微课，顾名思义，就是“微型课堂”，把课程“碎片化”，围绕某一个知识点进行教学设计，最适合学生利用有限的课外时间进行自主学习。但是微课在概念上并不仅仅只意味着教学时间的缩短，而是指在教学过程中利用多媒体手段将教学内容和形式进行整合，从而使教学目标和重点都得到了充分的明确，大大提升了学生的学习效率。同时微课这一教学形式还具有高度的灵活性和高效性，是一种能够提高教学质量的有效途径。
1.3 翻转课堂与微课之间的关系
翻转课堂受到学生欢迎的原因是，由于翻转课堂的学习过程是在课下通过视频自学完成的，使学生在进行学习的过程中没有了课堂学习的拘束感和压力，因此学生十分享受翻转课堂这一教学形式。而翻转课堂得以开展的基础就是微课，它能够让学生更有针对性地完成翻转课堂教学模式的课前预习。教师在制作教学视频的过程中，基于微课“短、小、精”的特点，将教学内容进行梳理，围绕其中的重点内容进行教学设计。视频时间大多控制在5～10分钟左右，非常适合学生在课余时间进行学习。因此，将翻转课堂与微课进行有机结合，是教学改革路上的一条必由之径。
2 基于翻转课堂的PS课程室内彩平图制作微课设计
2.1 以《PS室内彩平图制作》为例
高职室内专业的PS课程设立的意义在于培养学生在做室内设计方案的过程中结合使用AutoCAD软件能够熟练进行三视图的彩色渲染和3Dmax效果图后期处理制作，从而为将来的室内设计工作奠定坚实的能力基础。以下是笔者基于翻转课堂的教学手段以PS课程中《PS室内彩平图制作》为例所进行的室内PS微课设计。
(1)教学目标的设立。学生能够结合已经学习过的“魔棒工具”、“矩形选框工具”、“填充工具”、“渐变工具”知识，熟练运用PS软件中的相应的工具和手段对“室内平面图”素材文件进行分图层编辑填充处理。
(2)录制微课视频。教师在进行微课视频录制的过程中，需要学生学会对“室内平面图”素材文件进行整体或局部的“魔棒工具”、“矩形选框工具”加选、减选调整、学会使用“图像大小”对话框设置参数和“填充工具”进行参数设置并填充地面铺装效果、学会新建“餐厅”图层，选择“渐变工具”，打开“渐变编辑器”，设置参数，这是需要学生基本掌握的内容。其中教学重点是需要学生学会“渐变工具”完善画面室内家具平面图颜色缺陷和利用“填充工具”进行参数设置并填充地面铺装效果，两者既是重点也是难点，教师在进行视频录制的过程中需要对这一部分进行重点强调。
(3)上传微课资源。教师将所录制并已经完成后期制作的教学视频上传到职教新干线网络教学平台上，视频的内容需要包括微课视频资料、操作演示PPT、重难点内容的针对性讲解以及进阶式教学练习。
(4)组织学生学习。教师在做好了翻转课堂的准备工作之后，需要将学生组织起来进行学习。并通过网络教学平台的在线情况观察学生的学习状况，及时公布学生的在线学习情况统计并对于不按时参加课前学习的同学给予相应的处分。
(5)课堂讨论及课后反馈。学生在进行了课前的学习之后，课堂就变成了为学生集中答疑的时间。教师通过对学生在QQ软件或微信软件、职教新干线网络教学平台上留言提出的问题进行总结，具有针对性的对学生在学习过程中存在的疑问进行一一解答，并随时与学生交流学习情况，对学生的练习作品进行指导和评价。为了更好地提高学生的学习积极性，教师可以将优秀学生作品上传至职教新干线网络教学平台或者班级QQ、班级微信群中根据阶段性学习情况分期举办学生优秀作品展;并以赛促课，组织学生参加省级、国家级技能竞赛。如此多的师生互动交流环节，让课程讨论和课后反馈更加丰富与及时。
2.2 需要注意的问题
翻转课堂是对传统意义上的课堂教学形式的一种颠覆，因此，在采取翻转课堂的形式进行教学的过程中，教师需要充分考虑到学生本身所具有的不可控性，高职院校的学生对学习的主动性不高，让学生在课前有限时间自主学习的难度较大。针对这一问题教师需要在微课的设计阶段就做好充分的准备，使教学内容的设计对学生来说具有较大的吸引力，并且将微课视频的时间保证在学生注意力高度集中的有限教学时间内，并根据教学内容制定导学案和学习计划表，从而使学生能够有计划、有准备的完成教学内容的学习。
3 结语
翻转课堂这一教学形式必须通过微课来实现，因此，在未来的高职室内专业教学中，必定会有更多采用微课与翻转课堂相结合的教学形式。但是，翻转课堂并不是对传统教学课堂的推翻，而是一种对传统教学方式的补充手段，真正做到将学生置于教学中的主体地位上，从而提高高职学生的学习效率及教学课堂的质量。
参考文献：
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[3] 李姗.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究――以《Photoshop平面设计课程》为例[J].当代教育实践与教学研究，2015(12).
[4] 田华，张晓辉.基于翻转课堂教学理念的《Photoshop图像处理》课程教学设计[J].中国信息技术教育，2014 (21).
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第五篇：基于“翻转课堂”的旅游规划课程混合式教学模式设计研究
摘 要：混合式教学模式强调将线上与线下教学优势结合，翻转课堂强调以学生为中心，实现课堂的翻转。二者结合对旅游规划课程传统教学模式的改革具有一定借鉴意义。文章分析了传统旅游规划课程教学中存在的问题，总结了翻转课堂和混合式教学模式的优点，基于翻转课堂的教学新思路，对旅游规划课程混合式教学模式进行了模块化设计，包括线上模块、线下模块和教学评估模块，最后提出了实施对策。
关键词：翻转课堂;旅游规划课程;混合式教学模式;教学模式设计
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454(2018)06-0014-03
一、?魍陈糜喂婊?课程教学中存在的问题
旅游规划是一门实践性、综合性和创新性很强的课程。要求学生既要掌握相关基本理论、方法、基本程序，还要具备旅游规划图件的绘制技能，并且要熟悉旅游资源与市场调查的步骤，旅游项目选址与布点，旅游产品设计等。因此，必须通过强化实践教学如野外实践、案例分析、规划实例观摩等训练才能实现教学目标和要求。旅游规划涉及的学科领域广泛，如地理、城市、建筑、市场和经济等，还要具备一定的计算机基础。同时，旅游规划的创新性特点，要求在教学过程中要善于启迪学生创新性思维，设计的产品才能满足旅游消费的多样性和求异性。但目前旅游规划课程的教学模式单一，教学效果达不到教学目标的要求。
1.灌输式理论教学为主，实践性较差
旅游规划教学，教师多以灌输式的理论教学为主，讲授方式以大屏幕投影为主，仍然是被动接受的教学模式。学生作为认知主体的自主学习能动性没有发挥出来，致使学生在实际规划时缺乏创新性思维，动手实践能力较差。面对面教学中，师生交流互动较少，学生基本没有话语权，课堂氛围不够活跃，对于学生学习存在的问题基本没有信息反馈。由于经费或教学设备的限制，实践教学环节不足，真正能提高学生实践能力的景区规划设计很少，通常只能选取本地的公园作为实例进行改造性设计，学生设计能力无法适应实际需要。
2.教学内容处于初级层面，教学方法单一
旅游规划的教学内容主要是基本知识、理论、方法的介绍和旅游规划案例的简单赏析等，教学多流于形式和程序。由于教师承担的旅游规划项目较少，学生能够全程参与老师旅游规划项目的机会很少，偶尔做一些前期的社会经济分析、资源调查和市场分析等基本工作，学生的规划水平仍停留在初级模仿阶段，无法获得旅游规划技能的系统专业训练。尤其是对于旅游规划图件的制作环节，由于教学设备不足，很多学校不开设规划图件的制图实训课。学生连旅游规划图件的类型、内容、包含的基本要素都不了解，导致学生不识图，不会作图，传统教学方法和教学手段的单一，学生学习的积极性不高，教学效果不好。
3.网络资源利用率低，信息化程度不高
旅游规划是一个涉及多学科领域的综合性课程，需要大量涉猎多学科知识，这些知识的获取来源不能仅靠课堂讲授，还需要充分利用网络资源。大量的规划案例仅通过课上教师分析讲解是有限的，需要利用网络平台给学生提供丰富的案例资源。目前，旅游规划课程教学的信息化程度不高，信息化教学设备不完善，教师上课对多媒体的使用，仅限于使用计算机制作一些演示文稿。
4.教师工程实践不足，难以满足教学要求
由于旅游规划课程的实践性很强，需要任课教师要有丰富的规划实践经验。教师只有具备了丰富的工程实践能力，把握旅游市场的方向，才能指导学生设计出满足市场要求的作品。但目前教师参与旅游规划的项目不多，旅游规划工程实践经验缺乏，真正有丰富旅游规划工程实战经验积累又能进入教学一线的教师非常少，影响了教学水平。
二、“翻转课堂”与混合式教学模式的优点
“翻转课堂”这一教学理念非常契合旅游规划教学改革的需要。它强调教师将课上教学内容利用互联网等形式提前传递给学生，让学生提前通过看视频讲座、听播客、阅读电子书形式进行自主学习，自主规划学习内容和学习节奏，在网络上与老师同学讨论交流，记录下自己看不懂的难点和解决不了的问题。在课堂上，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是针对学生自主学习中产生的疑难问题给予个性化的指导，帮助他们解答疑问，并将本课程内容进行适度的概括、总结与提高。
混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出，它是将传统面对面教学和网络化教学方式有机结合，将传统教学手段与信息技术手段结合;将线上教学与线下教学相配合，实现线上自主学习，线下翻转课堂。教师可以更好地发挥其引导、启发、监控作用，学生学习的主动性、积极性与创造性也能充分调动起来。帮助教师实现翻转课堂，达到理想的教学效果。
本文以混合式教学理论为指导，结合翻转课堂教学方式，针对旅游规划这门课的特点，对旅游规划这门课程进行了混合式教学模式的设计。
三、基于“翻转课堂”的旅游规划课程混合式教学模式设计
1.线上模块
(1)教师在线模块
①教学任务设计：首先，根据教学大纲制定教学任务。根据旅游规划实践性强的课程特点，采用专题式教学方式，对旅游规划课程进行模块化分割，将每个知识点设置一个独立的专题，将课程内容划分为若干个专题，包括旅游资源调查与评价专题、旅游市场分析与定位专题、旅游项目及产品设计专题等。为方便学生针对每个知识点进行自主学习，再将每个专题模块划分为若干个小知识点模块，设置各个分项任务。教师将学习任务以学习小组的形成分配下去，学生在完成学习任务的同时完成知识的构建。其次，教师根据教学任务，广泛收集资料，对线上线下教学资源进行整合，资料来源可以是网络教学视频、教师承担的规划项目，以往学生的优秀作业、社会实践视频等。最后，教师根据收集的资源整理制作课程教学课件、教学视频、单元测试题等。
②线上教学：教师将整理好的教学资源，在开始课堂教学活动前的一个星期，上传到网络平台，主要包括：旅游规划课程的教学PPT、主讲教师的教学视频或旅游规划的网络精品课程视频、旅游规划的经典案例分析微课、本课测试题、小组分组作业等。教学视频要有针对性，针对不同的专题进行视频的制作，时间不要太长。教师引导学生进行在线自主学习，提前掌握本课程讲授的基本知识。学习成果通过本课小测试进行检验，学生自查，通过自查发现问题，并将问题反馈给教师。通过学生的信息反馈，教师可以调整课堂教学的内容，使课堂讲解更有针对性。