1课堂提问的现状
现在教育中,小学数学的课堂中提问是教学的重要组成部分,是现代教学中使用频率最高的教学方法之一。 这种教育方法,是教师促进学生的思维,评价教学效果以及推动学生实习预期目标的基本控制手段。 由此可见,一个好的课堂提问,不但能巩固学习知识,及时反馈教学信息,而且能够激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的热情,并发展学生的心智技能和口头表达能力,从而极大地提升课堂教学质量。 但在实际日常教学中,教师的课堂提问仍然存在着问题。
1.1只顾数量,不求质量
许多数学课堂中出现过多的提问是一问一答,使学生缺少思维的空间和思考时间,表面看上去很热闹,很活跃,但是实际上对学生的认知和思维水平都没有实际的提升。
1.2回答提问的时间较短
学生回答问题的时候, 需要一定的时间去酝酿和思考问题,然而老师在极短的时间就叫停,使学生的思维无法进入真正的思考状态。
1.3答案被老师完全控制
有时候,在不知不觉中,即使我们给了学生回答问题的机会,但是仍然会去打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的表达,限制了学生的思考能力。
1.4没有注重利用课堂生成资源
教师不仅要会问,而且更要会听,去倾听学生的回答,才能捕捉可利用的问题生成有用资源,否则,提问题就失去了它应有的意义。
2有效提问的教学策略
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。 所谓“有效”,解释是:“能实现预期目的;有效果。 ”“有效提问”,教师提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习,由此提高学生学习具体的进步和发展。
为了达到“教学过程最优化”,充分体现课堂提问的科学性与有效性,我们在实践中应注意以下几点。
2.1教师在备教材要“懂、透、化”
“懂 ”,就是要理解教材 ,只有理解了教材 ,我们才能分清哪些问题是基础性、拓展性、探究性的问题。 并且,教师在理解教材中,要围绕教学的目的,提出有效的能够启发学生的思考能力,使得学生更好地掌握知识。
“透 ”,就是要掌握教材的系统性 、重点和难点 ,做到透彻掌握,融会贯通。 教师要有针对性的提问,考虑提什么样的问题, 为什么提这样的问题,教师一定要切合实际,一切以学生为主, 让学生吃透教材,理解教材,教师也要把握教材教学的目的。
“ 化 ”, 就是要使自己不仅能够站在教师的角度 , 而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。 只有做到这样,教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考,才能更大限度地提高教学质量。
2.2备学生要“实”
我们常说,“我们教师备课,不仅要备教材、备教法,而且要备学生、备学法”。
“实 ”,是指教师必须能够深入实际 ,了解自己所教学生的基础知识、思维习惯,以及学生学习中遇到的困难和问题等。 教师只有真正了解了学生,才能有针对性地提问,恰当地把握问题的难易度,使得提问更加有效,提高学习质量。
3课堂提问过程要突出学生主体
大多数教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种学习训练,其实,应答还是被动的。 我们应该要求学生自己提出疑问,自己发掘问题,是一种更高要求的学习训练方法。 教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑,然后鼓励、引导他们去质疑、 解疑。 从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在实际教学中, 我们教师经常会问一问学生:“还有什么问题吗? ”学生也往往很配合地回答:“没问题。 ”但,学生如果总是 “没问题 ”,那这一现象就极不正常了 ,恐怕就真的 “有问题 ” 了 。 对任何一个数学问题的认识,不可能所有的学生都保持一致,思维上会有一定的差距。 有的学生学得轻松, 也有学生学得很困难。 所以说,所有学生说“没问题”这现象就不正常了,因此,在学生学习中就存在“有问题”。 “没问题”的问题,反映了教师的一种教育观念,大部分教师认为,似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。 其实不是,课上的这种“顺利”,只会培养学生唯书唯上的人, 不利于学生创造性思维的发展;课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神,一种实事求是、刨根问底的精神。
那么,如何解决这一问题呢?
为学生创造更多机会,使学生去思、去想、去问。 教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会, 让更多地学生真正开动脑筋想问题,使学生能提出自己不懂或者有价值的问题。 为了使学生会提问题, 教师可以有意识地进行一些训练, 可以站在学生的立场上,以学生的身份去示范提问题。
比如,二年级教材学习了“角的认识”,对于什么叫角,角的大小与边的长短无关等这些内容。 我们就会去问学生:“同学们, 还有什么问题吗? ”学生答道“没问题”。 我就说:真的没问题了吗? “那我来问个问题”我提出了一个问题:“角的大小为什么与边的长短无关呢? ”经过讨论,大家明白了,角的边是射线,射线是没有长短的,所以,角的大小与边的长短无关。 角的大小决定于两条边张开的程度。 教师从学生的角度示范提问题, 久而久之,也就让学生有了提问题的意识,在引导学生提问题的同时, 也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
总之,课堂提问是一门科学,更是一门艺术。 课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。 我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识,勤思考、多分析、勤学习、多钻研,努力优化课堂提问,精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问,才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性,“问”活学生的思维,“问”出学生的激情,“问”出学生的创造。