现代教育要求教育信息的数字化、多媒体化和网络化。在教育信息化的发展进程中, 其中的一个重要阶段, 就是把多媒体技术与学科教育有机地融合在一起, 原有的教学理念、教学形式和教学手段发生了根本性的变化。大学英语专业英语教学大纲中谈到:计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高教学效率和教师自身业务素质中起着重要的作用。多媒体技术为英语教育提供了一种表现力丰富、趣味性强的教学模式。它可以按学生的思维方式组织教学内容, 可以由学习者自我控制学习的内容和进程, 并随时进行自我检测和评估。教师逐渐由知识的传播者变为知识的引导者。
1 英语视听说教学及其媒体
视听说课是一门以实践为主的综合训练课程, 目的在于培养学生的语言运用技能和对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力。学生除了要具备语法、词汇等语言知识外, 还要具备英语语言国家的政治、经济、文化、社会背景等方面的知识以及熟练的听说能力。
视——大量的研究显示, 视觉支持能提高学习者的听力理解能力, 说话者的动作, 表情等非语言线索以及环境线索能帮助学习者理解所听的内容;听——教学中要注重培养学生听懂说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力;说——英语视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的信息做出及时的、恰当的反应。
传统的视听说课主要在语言实验室进行。教师只是使用语言实验室的监听、对讲、示范等功能实施教学。在传授过程一般采用预先交代一段情景(看或听), 通过提问的形式要求学生回答问题, 然后教师确认答案并就一些背景知识进行讲解。这些媒体只能传递教学信息, 不能接收学生信息, 教师无法了解学生的学习情况, 不能分析学生产生错误的原因, 不能提供学生的反馈信息, 交互性差, 更不能进行个性化教学, 不能很好地发挥学生学习的积极性和主动性。
2 多媒体网络环境下英语视听说课程
2.1 多媒体网络环境下英语听说教学的理论依据
自主学习的教学理论和互动式的教学理论是多媒体网络环境下英语视听说教学的理论依据。自20世纪80年代起, 多位国外学者对外语自主学习理论给出了不同的定义。我国学者束定芳(2004)在研究了国外学者的定义后, 将自主学习的理论归纳为三点:(1)态度:学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习, 即对自己的学习负责并积极地投身于学习;(2)能力:学习者应该培养学习能力和学习策略, 以便独立完成自己的学习任务;(3)环境:学习者应该有大量的机会去锻炼自己, 提高自己的学习能力。McGarry (1995)总结了自主性的精髓:受到鼓励要对自己学习负责的学生, 通过学什么, 怎样学和什么时候学的训练, 更有可能设定实际的目标, 对学习做出计划, 培养在新的情况下处理问题的策略, 然后去评价自己的学习。互动是指人或物之间通过行为互动, 互相影响的过程。根据互动对象的不同, 互动可以分为人机互动、人人互动、学习者与学习内容之间的互动。根据互动形式的不同, 互动可以是一对一、一对多、也可以是多对多。
2.2 多媒体网络环境下英语视听说课的优越性
多媒体网络是以计算机和网络技术为载体, 包括文本、图形、声音、图像、动画等这些媒体结合在一起的超媒体技术。多媒体和网络技术的迅速发展, 为语言的教学提供了前所未有的发展空间。
(1)创造真实的语言环境。在真实自然的语言环境中, 语言是多感官的体验, 运用语言时可以听到说话者说出的语言, 还可以看到说话者的面部表情、姿态等。语言教育界倡导的英语体验学习是学习者通过直接接触语言的实际现象, 而不是通过仅仅了解语言的有关知识来学习语言的。
(2)激发良好的学习动机。网络多媒体外语教学可以提供丰富语言环境, 而不是矫揉造作的课堂对话, 生动的形象和丰富的情景消除了以往外语学习的单调性, 使学习者产生学习兴趣。由于语言情景的帮助, 学习者学起语言来会更容易, 更能满足学习者的成就感, 从而提高学习的积极性。
(3)发展自主学习能力。外语教育界已经认识到现代教育技术对创造良好外语教学环境的重要意义, 并开始强调自主学习在外语教学中的决定作用。开展网络多媒体自主教学, 可以让学习者多参与、多接触, 通过学习者的体验, 形成积极的学习态度, 促进语言的实际运用能力的提高。
(4)反馈有利于语言的发展。成功的语言发展其部分原因就是运用了反馈, 反馈可以让学生对某些语言形式更为关注。计算机的交互功能要求学习者做出选择和参与语言活动, 并为学习者反馈信息和评估, 学习者可以根据反馈进行个性化的活动, 因而为促进学习者语言的健康发展提供有利条件。
(5)达到很好的交互效果。多媒体网络是双向媒体教学设备, 既能传递教学信息, 又能接收学生信息, 能进行交互式的个性化教学, 有效地控制整个教学过程。由视听媒体和多媒体计算机结合而成的多媒体视听教学网络集合文字、图形、图像、动画、声音等于一体, 教师利用丰富的多媒体教学软件等进行视听说教学, 充分利用Internet极为丰富的信息资源, 使得真正基于交流、讨论的这种全新的教学方法成为可能, 增强学生的参与意识, 提高视听说的教学效果。
3 基于校园宽带网的多媒体教学网络的学习模式
3.1 视听说的自主学习模式
基于网络的英语自主学习模式是一种以网络资源为平台, 学生积极主动地构建知识的模式。这一模式的构建理念是:学习者要真正地获得知识, 不能只通过教师的课堂传授, 学生的被动接受, 而应充分地利用必要的学习资源, 发挥学生的主体作用, 让学生通过与其他人的交流合作和本人进行意义构建的方式获得。因此, 在这种模式中, 学生通过教师的适度引导和监控, 利用网络资源寻求适合自身学习需求和特点的有创造性的学习方式, 获得学习的最佳效果。
3.2 与课堂教学相结合的多媒体教学模式
如图1所示。
3.3 校园宽带网的重要作用
校园宽带网能快速、适时地传送多媒体信息, 如数据、声音、图像、视频等, 而基于校园宽带网的多媒体教学网络把计算机技术、信息技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法融为一体, 是开放式的教学硬件平台, 具有集成化、数字化、网络化、在线教学等特点。教师通过网络进行交互式的现代化教学, 共享网络资源, 互相交流信息, 大大地丰富了教学内容、教学形式和教学手段。多媒体教学网络系统在功能上体现“以人为本”的理念, 集成了多种功能:数码录音、VCD、外部AV、文件传输、电子白板等, 界面设计友好, 支持双监视器, 教师在进行教学的同时又能有效控制教学过程, 适合英语视听说教学。
在信息时代及多媒体网络教学模式下, 我们应该充分利用现代化信息技术, 不断改进教学方法和手段, 改变过去以教师为中心的教学模式, 教师应由知识的传授者转为研究者、启发者、引导者, 进行形象化的教学, 采用灵活多样的教学方式, 优化课堂教学, 培养学生学习的自主性、独立性, 增强英语学习的互动性, 从而实现以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容, 以外语教学理论为指导, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系, 提高英语视听说的教学质量。
摘要：现代教育要求教育信息的数字化、多媒体化和网络化, 多媒体网络教学模式已是外语教学发展的方向。这种以计算机、网络为载体的交互式英语教学模式为英语视听说教学提供一个尽可能真实的语言环境, 发展了学生的自主学习能力, 激发学生良好的学习动机, 使得教学成为师生互动、人与电脑互动的过程, 提高了视听说教学的效果, 从而优化了英语教学。
关键词：多媒体网络教学,视听说,教学模式
参考文献
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