第一篇：幼儿园集体教学有效性
小结：幼儿园集体教学的有效性
小结：幼儿园集体教学的有效性
在幼儿园集体教学中，教师如何提高幼儿教学的有效性，开展好每一节教学活动，我认为教师对教学活动的准备非常重要。《指南》中明确指出：教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平;既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验;既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。那么作为一名优秀的幼儿教师，必须做好以下几点内容：
1.从幼儿的身边寻找适合幼儿的好教材。
我们老师要善于发现和寻找幼儿感兴趣的事物来进行教学活动，为每一个孩子选择好适合幼儿的教学内容，是否符合幼儿的兴趣;是否选择的课程具有一定的科学性;是否有一定的教育价值，具有可挖掘的教育意义。
2.制定适合本年龄段的教学目标。
教学活动的目标是否适合本年龄段幼儿的要求，目标的制定是否明确、合理，目标的定制应从认知、情感、体验入手，层层递进地来考虑幼儿的年龄特点和实际发展水平，以及经验和需要。并且对目标中的重点和难点都要明确的分清楚，重点这节活动中的重点应该是什么，需要在活动中怎么去操作，对本次活动的难点设置是否合理，需要如何来突破这个难点，才能正确地达到教学的目标。
3.设计好适合本年龄段幼儿的教学过程。
活动的设计很重要，教师对活动设计的思路要清晰，符合幼儿的认知规律，环节与环节之间的衔接要自然、明了，使听课的老师能够看懂你的教学过程。教师在活动教学中的身份是合作者、支持者、引导者的角色，所以在集体教学活动中，要给予幼儿有效的指导和主动学习的机会，在活动中，要有师幼互动的环节，面向每一个孩子，关注孩子的个体差异，并能为幼儿创造一个轻松、温馨的教学环境。
4.对教学活动中提问是否有效性。
幼儿园集体教学活动中的有效提问能给孩子得到很大的启迪与帮助，能够引起幼儿的思考与探索，而不是以往的封闭式问答，老师问好不好或者是不是的形式，老师的提问要开放性，并且提问要适宜幼儿的回答，问题由简到难依次深入，使孩子具有一定的挑战性。多让幼儿进行互动问答，可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。
第二篇：对幼儿园集体教学活动有效性的思考
海棠幼儿园二0一一学上学期
对幼儿园集体教学活动有效性的思考
_____教师个人专题小结
对于如何实现幼儿园集体教学活动的有效性，是广大幼儿教师不断探索的问题。教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平;既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验;既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。根据本人的从教经验以及担任教研员后的学习与研究，我对如何实现幼儿园集体教学活动的有效性有了进一步的认识。
一、选择好教材
由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，因此，教师对教材的选择有充分的自主权。而教材的好坏是保证集体教学活动有效性的前提。一套好的教材，首先应该考虑它的科学性，给幼儿的信息是否正确，是否科学：其次要考虑它是否具有教育意义，能让幼儿懂得什么道理，培养幼儿什么品质;第三，要考虑幼儿的年龄特点和原有基础，即选用的教材是否能被幼儿接受，跟幼儿的年龄特点有多大差异：第四，要考虑幼儿的兴趣需要，关注选用的教材能不能吸引幼儿，让幼儿有兴趣地学。教材的选用只有考虑了本身的科学性、教育性、幼儿的年龄特点以及兴趣点，才会激发幼儿的求知欲望，才会集中幼儿的注意力。因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。
所以我每次选材都是根据本班幼儿的年龄的点和发展情况来制定的，因为我们班孩子的年龄偏小，所以在选材上尽量贴近生活化，主要是一些生活常见的是何物，比如拿画画来说，现在冬天到了也快要过新年了，就尽量给幼儿画些手套、帽子、红灯笼、鞭炮等这些作品，同时也加深他们对季节的一个变化和对新年的认识。
二、合理设计教学环节
一个有效的集体教学活动，除了选材好、目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。对此，我认为教学过程中教师要注意“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体”这六个环节。
首先，要集中幼儿的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。把最重要的内容安排在上课后2分钟～10分钟这个时段;因为宝宝班年龄比较小时间不宜长。其次，要根据幼儿思维的特点，使教学的内容由易到难、具
海棠幼儿园二0一一学上学期
体形象、生动有趣;再次，根据幼儿学习的特点，幼儿身心发展的特点，动静交替，又要考虑幼儿个性发展的特点，安排有层次性、挑战性的内容，既尊重差异，又关注全体。
三、设计恰当的问题
在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问非常重要。一个好的问题能够有效地激发幼儿的学习兴趣，能够引起幼儿的思考和探索。特别是对于我们宝宝班的孩子，问题太简单了,感觉太过于幼稚，稍稍难了点吧孩子又不能理解，所以我认为，提问题要有层次性，因为幼儿的发展水平是不同的，幼儿个体性的差异需要教师的问题也带有一定的层次性。如难度大、较灵活的问题，可请能力较强的幼儿回答;基础性、综合性的问题，可请中等能力的幼儿回答;比较简单的问题，请能力相对较弱的幼儿回答。这样可以帮助幼儿建立自信，提高学习兴趣。不过在一个活动中不应只有“教师问，幼儿答”，也可采用“幼儿问，教师答”“幼儿问，幼儿答”等方式，这样不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。
四、激发师幼互动
在评价集体教学活动有效性的时候，师幼互动的质量是一个很重要的标准。师幼互动的策略一般有五种类型，
1、教师耐心规范与细心要求，通过言传身教与榜样引领来鼓励幼儿;
2、师幼广泛交谈，分享情感，教师则换位思考，并积极以幼儿的眼光看问题：
3、教师抛球回应，使幼儿保持兴趣，小步递进，鼓励幼儿破解难题，组织幼儿互教互学：
4、教师引导讨论，形成一系列规则，启发幼儿思考，巧解矛盾;
5、教师提供平台，布置任务，给予幼儿自由创造的空间。这些互动策略，应根据实际情况灵活运用。互动的关键仍在于教师的观察和判断，在于教师的即时调控和专业化水平。
如在一次教学活动“好吃的蔬菜”中，我提出问题：你们喜欢吃蔬菜吗?在一般情况下，幼儿都会说“喜欢!”可有个小男孩却理直气壮地说：“我不喜欢吃蔬菜，蔬菜很难吃!”在这一出乎意料的情况下，我想了想马上回应了他“是吗?可据我所知，爱吃蔬菜的小朋友都很聪明，只有聪明的小朋友才可能成为小博士呢!”这么一说，其他幼儿便马上抢着回答：“我爱吃蔬菜!”所以有时候教师的巧妙回应，不但保护了那个幼儿的自尊心，同时又给其他幼儿一个良好的引导：大家
海棠幼儿园二0一一学上学期
都爱吃蔬菜，这样身体也健康。
要开展好一个优质的集体教学活动，除了以上所说的这些外，还有很多的因素，如教师的素养、语言的功底、教学风格等，这些因素还有待于我们在实践中不断地去摸索，去反思。教学活动是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动。我以后会继续努力，多向前辈们学习，争取有一天能用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光
宝二班
欧艳
2012年1月
第三篇：幼儿园集体教学活动有效性的思考2009
幼儿园集体教学活动有效性的思考2009-2-17 10:25:00 在幼儿园集体教学活动中，既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平;既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验;既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。怎样让课堂活起来，激起孩子的学习兴趣，调动孩子的学习热情，让幼儿教学充满情趣，使集体教学活动变得有效?根据本人的从教经验以及两年来担任教研员后的学习与思考，我认为从以下几个方面值得考虑：
一、 选择好教材是保证集体教学活动有效性的前提
由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，而教师又有课程的选择权，因此走到教室，到底上什么课，教师有充分的自主权。在这样的情况下，就应该慎重地考虑教材的选择。一个好的教材首先应该考虑它的科学性，给孩子的东西是否正确，是否科学;其次要考虑它是否有教育意义，让孩子懂得什么道理，培养孩子什么品质，好教材应该是积极的、健康的、向上的，对幼儿的一生发展有促进作用的;第三，要考虑孩子的年龄特点和原有基层，这个教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年龄特点有多大差异;他的原有基础已有经验又处于怎样的水平，都是考虑的范围;第四，要考虑孩子的兴趣需要，这个教材能不能吸引孩子，让孩子有兴趣地去学。只有考虑了教材的科学性、教育性、年龄特点以及兴趣点，才会使你选择的教材有用、有效。因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。
二、 制订适切的目标是实现集体教学活动有效性的基础
选择了一个好的教材，如何去实施呢?就要考虑它的教学目标。在制订目标时，我们要考虑的是目标的全面性、适切性和操作性这三个要素。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等三个维度，即我们通常说的三维目标。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，也就是既要符合幼儿的已有经验又要有一定的挑战性。操作性就是指目标要具体明确，突出创新精神和实践能力的培养。
在目标的表述上，还要尽可能站在孩子的角度去考虑，使用“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”、“尝试”、“探索”等词汇。如：“手印螃蟹”的
1 活动目标是：
1、体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用色笔添画来表现螃蟹的不同动态。
2、乐意介绍自己的作品，能独立创编出有趣的故事情节。这样的目标具体明确、操作性强，表述清楚。而有的目标就显得比较空洞。如：“发展幼儿的观察力、想象力、语言表达力”、“提高感受力、表现力”、“培养良好的行为习惯”等等，这些可能是中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。
三、 把握环节的设计是确保集体教学活动有效性的关键
一个有效的集体教学活动，除了选材好、选点秒，目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。一般来说，要注意以下六个环节：即“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体。”
首先要集中孩子的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发孩子的学习兴趣。如：形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。根据孩子注意的特点，把最重要的内容安排在上课后5分钟~15分钟这个时段;其次要根据孩子思维的特点，考虑教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣;再次是根据孩子学习的特点，要调动孩子的多种感官，创设环境、提供材料让孩子亲身参与，亲自体验，操作练习;还要根据孩子身心发展的特点，考虑动静交替，又要考虑孩子个性发展的特点，安排的内容要有层次性、挑战性，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个孩子在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。
四、 设计恰当的问题是落实集体教学活动有效性的重点
在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问很关键，好的问题设计能够 有效地激发幼儿学习的兴趣，能够引起幼儿的思考、探索，能把活动引向深入。那么到底怎样设计问题呢?首先要考虑提什么问题?这个问题与主题有关吗?如：“我要上小学”这个活动中，问“幼儿园与小学到底有什么不一样?”孩子们紧扣主题展开讨论，列举了许多方面的不一样。其次要考虑这个问题清楚吗?幼儿可以回答吗?如：你喜欢晴天还是雨天?为什么?孩子有自己亲身的体验，会说出许多喜欢晴天和雨天的理由。第三，设计的问题开放吗?有挑战吗?能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为?如：为什么小鸡和小鸭的脚不同就不会游泳呢?等等。第四，设计的问题有层次吗?能满足不同层次的幼儿吗?如难度 2 大较灵活的问题，请能力较强的幼儿回答，基础性的综合性的问题，请中等能力的幼儿回答，比较简单的问题，请能力相对弱的孩子回答，要让每个孩子都有机会有能力回答老师的提问，这样可以帮助孩子建立自信，提高学习兴趣。
在整个活动的进程中，还要留给孩子提问的时间与机会。一个活动中不要只是“老师问，幼儿答”，也可采用“幼儿问，老师答”，“幼儿问，幼儿答”的方式，这样不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。
五、 采取有效的回应是保证集体教学有效性不可缺少的因素
在课堂中，教师要灵活应对来自孩子的多种信息，并作出有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养。那么，在教学活动中到底怎样做到有效回应呢?
首先要对来自孩子的信息作出价值判断，作为老师要以新课程理念基础，以现代儿童观为指导，要有敏锐的观察力和判断力，来捕捉分析来自孩子的信息，然后作出判断，该不该回应，要不要拓展。
其次要了解孩子，尊重孩子。《刚要》指出：教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励他们大胆探索和表达。教师对儿童可采用语言、动作、神态等表示肯定和赞赏。教师要真正的静下心来了解孩子的所思、所想、所作、所为，那只有深入到儿童中间，发自内心的尊重，去理解和接纳儿童。接纳儿童的年龄特点，接纳儿童不同的个性特征，接纳儿童的不同见解，接纳儿童的失误与错误。只有充分了解孩子，掌握孩子年龄特点、发展规律和最近发展区，才能发现儿童的需要，满足孩子的需求，从而作出有效的回应。
再次考虑回应的策略：有表扬、设疑、追问、参与等等。表扬，就是对幼儿的回答或行为作出认同、肯定，并加以发扬光大，使幼儿受到鼓励，从而提高学习的积极性。如：陈家镇幼儿园范娟老师组织的“可爱的水鸟”这个活动中，有个女孩模仿仙鹤的动作：身体前屈，头扬起，两手下垂在体侧，脚尖绷紧，随着音乐有节奏地走步、点头、旋转，神态逼真，动作优美。老师发现后及时表扬， 3 并让她在集体面前示范，其他幼儿也积极投入，想出更优美的动作。在教学活动中，老师的一个眼神、一句表扬，都是对幼儿行为的积极回应。
设疑，就是用疑问的方式，促进幼儿去思考、探索，使幼儿的行为具有一定的方向性。如：在探索物体沉与浮的活动中，老师这样设疑：你知道哪些东西是沉的?哪些东西是浮的吗?怎样让沉的东西浮起来?又让浮的东西沉下去呢?还比如在探索影子的活动中，设疑：用什么方法可以知道影子的长短呢?是上午的影子长呢?还是下午的影子长?一系列的问题，把幼儿的探索活动一步步引向深入。
追问，就是老师不断提出问题，帮助幼儿将零星的、不完整的经验进行总结和梳理，深化幼儿对事物的认识。如：我在组织“四季风”这个活动时，，设计了这样一组追问：现在是什么季节?一年有哪几个季节呢?每个季节给人的感觉有什么不一样?通过以上的提问和追问，帮助幼儿梳理已有经验，使幼儿知道一年不光有四个季节，而且每个季节给人的感觉是不一样的。如果没有教师的追问，幼儿的思维是肤浅的，经验是零碎的。
参与，也是一种回应的策略。在集体教学活动中，幼儿有时会表现出没兴趣，有时碰到困难会放弃，这时老师的适时参与能有效地激起幼儿参与活动的积极性。如：中班的“小树叶”活动中，让幼儿听着音乐编舞，幼儿觉得很难，不知道怎样编，这是老师及时地参与进来，随着音乐和幼儿一起编舞，老师还解下脖子上的纱巾，翩翩起舞，一下子调动了幼儿的积极性，男孩女孩都随着音乐变成一片片小树叶。活动取得了良好的效果。
六、 激起师幼互动是实现集体教学活动有效性的重要标志
在评价集体教学活动有效性的时候，一个很重要的标志，就是看师幼互动的水平。所谓“师幼互动”，就是指教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。
师幼互动的策略具有多样性和复杂性，根据不同的活动内容，不同的活动方式，互动的方式也不一样。比如：在阅读活动中师幼互动的策略有支持式互动：主要是激起幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿在阅读中积累提升经验。有诱导式互动：帮助幼儿分析阅读材料，并给予适时的点拨诱导，提供阶梯。有介入式互动：采
4 用抛砖引玉、设疑推理的方法，让孩子带着问题去阅读。合作式互动：那是一种平等的对话，在交流中分享阅读的快乐。
一般来说师幼互动有五种类型的策略：第一类，示范与训练策略：耐心规范与细心要求、严格要求与热情鼓励、言传身教与榜样引领。第二类，贴近与融入类策略：广泛交谈，分享情感，换位思考，治疗心病。第三类，引导与帮助类策略：抛球回应，保持兴趣，小步递进，破解难题，鼓励幼儿，互教互学。第四类，平行介入与参与类策略：引导讨论，形成规则，启发思考，巧解矛盾。第五类，支持发展类策略：提供平台，布置任务，给予空间，自由创造。
这些互动策略，应根据实际情况灵活运用。任何一种策略的运用都应该是面向全体的互动，以幼儿为主的互动。互动的关键还是在于教师的观察、判断，在于教师的即时调控，在于教师的专业化水平。比如：在看应彩云的一个教学活动：有趣的报纸。应老师提了这样一个问题：你们喜欢看报纸吗?在一般情况下，小朋友都会说“喜欢!”可有个小男孩却理直气壮地说：我不喜欢!我不喜欢看报纸!在这样一个出乎老师意料的情况下，老师怎么回应呢?怎么和孩子互动呢?应老师不慌不忙地说：是吗?可我知道爱看报纸的小朋友可都是很有知识的哦!可都是小博士呢!这样一说，孩子们马上纷纷抢着回答：我爱看报纸!应老师这样一个巧妙的回应，不但保护了那个孩子的自尊心，同时又给其他小朋友一个良好的引导：大家都爱看报纸，这样能增长知识。从这个例子中我们体会到，一个教师的专业化水平的高低，决定了孩子的学习态度。
七、 整合教育资源是开展集体教学活动有效性的保障
一个有效的集体活动，还应考虑怎样用足用好教育资源，社区资源、周边资源、园内资源、设备资源、人文资源，还包括教具的准备、环境的创设、媒体的应用等等。充分利用各种教育资源也是开展集体教学活动有效性的保障。
要上好一个优质的集体教学活动，还有很多的因素，教师的素养、语言的功底、教学风格、风趣、幽默等等，有待于我们在实践中不断地去摸索、去磨练，不断地去反思。教学活动是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动。愿幼儿园的老师是一个实践者、演绎者、创造者，用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光。
第四篇：幼儿数学应用题集体教学有效性
【摘要】 集体教学是我国幼儿园较为普遍的一种教学形式,确保教学的有效性是所有幼儿教育工作者的目标,也是当前幼儿教育面临的难题。本文以宕昌县幼儿教师在数学减法应用题教研活动中存在的问题,笔者通过创设情境组织教学、巧设问题组织教学和鼓励幼儿自主思维等方面提出了相应的教学建议。
【关键词】集体教学; 有效性; 幼儿园数学;应用题
一、幼儿园数学教研活动的背景[1]
幼儿园数学减法应用题教研活动名称：生日礼物 地点：一小附属幼儿园、车拉附设学前班 执教老师：陈玉霞、王丽花
教研活动参与者：宕昌县幼儿园长、教师、千千树项目人员何怡等。
二、幼儿园数学教研活动的开始[1]
(一)教研活动开场
活动开场：一小附属幼儿园、车拉附设学前班的老师们和教研员做教研交流活动，陈老师、王老师首先对您的这节课做一个自评(教学目标、教学过程、达到的预期效果、这节课的闪光点和不足之处)。 附：数学儿歌：
生日礼物
跳跳过生日，早期捉虫子。
运气真叫好，4只到手了。
蹦蹦来送礼，跳跳好欢喜。 打开盒子瞧，咧嘴开心笑。
我捉了4只，加上这几只，
现在10只虫，大家一起吃。
蹦蹦送几只?跳跳没有说，
这题有点难，请你做一做。
(二)教案设计和实施的活动[1]
1.活动1：“生日礼物”(由陈玉霞老师设计和实施) 活动目标：
1.通过活动，复习圆形和方形两种不同的形状。
2.引导幼儿通过学习故事，从现实生活中寻找圆形和方形，并 知道他们是密不可分的。 活动准备：
自制图片(青蛙蹦蹦、青蛙跳跳、10只毛毛虫) 活动过程：
一、唱儿歌
老师带小朋友唱儿歌，老师带小朋友们读儿歌的内容。
二、讨论儿歌中出现的数字逻辑关系。
三、理解数学关系 1.出示毛毛虫实物? ∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽ 2.掰手指
① 跳跳现在有几只虫子(请小朋友们伸出10个手指头)
② 跳跳捉的4只虫子拿走(请小朋友缩回4个手指)，还剩几只虫子?这几只虫子是哪儿来的(谁给的)? ③ 3.图展示
∽∽∽∽
?
∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽
四、列算式，分析算式中各项所代表的含义。
“—”“10”“4”“6”各代表的意思
五、变换虫子数量，让幼儿计算。 10-6=4 10-4=6 10-5=5 2.活动2：“生日礼物”(由王丽花老师设计和实施) 活动目标：
1.幼儿根据故事情景理解数学关系。 2.对幼儿逆向思维的开发和培养。 活动准备：
祝福生日歌，蜗牛与黄鹂鸟、手绘青蛙、毛毛虫替代物(黑板上画小圆圈) 活动过程：
一、导入 1.手指加减操
做手指操可以练孩子的思维和灵敏度。
二、用故事导入，引出活动
跳跳过生日了，早早的起来捉虫子，今天他的运气真不错，捉到了4只虫子，好朋友蹦蹦来给跳跳过生日，(师)小朋友们想想他给跳跳带来了什么礼物啊，(学)生日蛋糕、虫子等。那我们一起来看看它带来了什么?
跳跳
蹦蹦 →0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
→ ?
思路一：老师引导孩子
老师找了粉笔盒替代生日盒子，打开盒子后，把虫子替代物黄色小圆圈画到了黑板上，跳跳开始捉了4只虫子，朋友蹦蹦送来生日礼物，小朋友们唱着生日歌，小朋友们数一数蹦蹦送了几只?跳跳现在一共有几只虫子，在所有的10只虫子里去掉它自己捉的4只，就是蹦蹦送的，我们怎么列算式啊，先启发孩子，再引导孩子列出算式 10-4=6 重点理解“-”的含义，从现有的10只里去掉4只自己捉到的虫子，就是蹦蹦送的虫子。
思路二：老师启发孩子
①朋友团团送礼物，生日歌曲同步，跳跳共有8只，问团团送了几只?怎么列算式啊?鼓励孩子，给孩子留想的空间，有一个孩子说出来了，8-4=4，随后有部分孩子开始应和，鼓励孩子用自己的话解释算式，有少部分的孩子尝试。 ②欣赏蜗牛与黄鹂鸟舒缓心情，调节孩子的情绪
③迟到的朋友给跳跳送礼物，把送的虫子放到后面，跳跳我们点一下共有几只，把数字7写上，蹦蹦送的几只我们不知道?
跳
跳 0 0 0 0 0 0 0 7 迟到的朋友 ?
那算式应该怎样列呀?鼓励孩子想，通过观察知道算式的孩子比上一次要多一些。7-4=3 ，试着问孩子
7、
4、3各代表什么意思?这就充分说明一个问题，引导启发孩子有明显的效果。
④又一个朋友来送礼物，总共9只，朋友送了几只?能不能列出算式?大部分的孩子懂怎么列算式了。9-4=5 思路三：老师培养孩子
训练逆向思维的活动如老师要是说坐下，孩子就要站起来;说左手就举起右手等相反的活动
三、教研员和执教老师的对话[1]
(一) 教研活动中教师和教研员对存在问题的探究 1.对活动1问题的探究
(1)出示毛毛虫实物的时候黑板太小，毛毛虫挤到了一起，孩子们无法看清楚。 (2)教学目标不明确，数学逻辑关系不清晰。
(3)教师的引导不到位，后面涉及变换虫子数量关系无法使孩子参与其中。 (4)整堂课当中孩子参与，师生互动几乎没有，没有达到预期的效果。 2.对活动2问题的探究
(1)根据大班孩子的注意力，大班幼儿的授课时长不超过35分钟。(2)蹦蹦送来了礼物，跳跳一共有了10只虫子，让孩子一一点数实物虫子。
(3)朋友送来的礼物除了虫子，还可以送鲜花、水果等其他的东西。 (4)黑板上写抽象数“7”,写算式多鼓励孩子来做。
(二)教研活动中教师和教研员对课堂亮点的挖掘 1.活动1课堂的闪光点
(1)制作的青蛙、毛毛虫图片生动、形象。 (2)掰手指的活动对幼儿和适合。 ……
2.活动2课堂的闪光点
(1)老师个人的综合素养非常的好，数学课堂当中融入了很多的元素，锻炼孩子的思维、注重孩子语言的发展、巧用音乐舒缓孩子情绪。
(2)善于观察孩子，给孩子留出思考的时间，鼓励孩子发言。
(3)在送礼物的时候用到了一个礼物盒非常的生动形象，孩子们理解起来更加容易。 (4)教学过程中创设的情景吸引幼儿，能调动孩子的积极性。
(三) 教研活动中教师和教研员对数学应用题的讨论
应用题在数学教学当中是个难点，学习变化集未知类型的应用题更难，幼儿刚接触应用题时存在的问题很多，困难也很多。孩子如果以前从未接触过类似问题的时候，孩子们的思维可能会受阻，难以理解这种逆向的思维所带来的数学逻辑关系，怎样解决这个问题笔者做了以下的思考： 1. 创设情境组织教学
蒙台梭利所说的“工作”是指让儿童在“有准备的环境”中与环境相互作用的活动 ,是一种自由 、自主 、自助、自乐的活动。儿童数学学习是一个复杂的过程 , 有其自身特点和规律 ,幼儿数学教师需要在把握这些特点和规律的基础上, 设计并组织更具适宜性的教学活动, 让儿童在一个相对宽松民主的教学氛围中自然、主动地进行相关学习。例如：在生日礼物这个活动当中，读生日礼物的儿歌吸引孩子，培养孩子的语言理解能力，主动和孩子讨论数学逻辑关系，跳跳早上起来捉虫子，蹦蹦送来了生日礼物，蹦蹦送了几只我们不知道，加上蹦蹦送的虫子，现在跳跳一共有10只，蹦蹦到底是几只呢?变换数量关系有目的的创设相关的情景组织教学如朋友团团也送来了生日礼物、迟到的朋友送来了生日礼物等。
2.巧设问题组织教学
GGI 项目研究认为数学问题是促进儿童数学学习、提高其数学认知能力的主要方式 。从幼儿园开始, 教师要让儿童解决大量涉及到加、减运算的数学问题 。同时, 教师根据自己对于数学问题及儿童数学认知发展水平的了解, 精心选择呈现给儿童的一些数学问题,保证其能够基于自身的发展水平形成适宜的问题解决策略 ,如儿童通过事物操作或动作来模拟、重现题目中所描绘的行为与关系, 从而直觉地解决问题。例如：在教学情景确立的条件下，老师带孩子由实物数引导孩子跳跳先捉了4只虫子，蹦蹦送来礼物盒，盒子里装着孩子看不见的虫子，取出虫子跳跳的虫子变成10只，讨论，跳跳开始几只虫子?跳跳现在几只虫子?跳跳开始有4只虫子，后来变成了10只，多出来几只虫子，怎么多出来的? 3.鼓励幼儿自主思维
GGI 项目研究认为儿童在没有成人提供明确策略支持的情况下也能自己发现或发明一些策略解决问题 ,而且每位儿童的每种解决方法都非常重要 ,因为它们既是儿童现有数学思维发展阶段及水平的反映, 又是儿童数学思维进一步发展的起点。[3]老师只能引导幼儿，拓展孩子思维，让他们去猜蹦蹦到底送了几只，尝试着说，给孩子创设机会，鼓励孩子大胆思维。教学中的问题采取商量和讨论的策略，对思维较慢的孩子，留充足的时间供孩子思考。尊重幼儿思维发展水平，设计科学合适宜幼儿的教学活动。
[3]
[2][参考文献] [1] 朱家雄.方脸和圆脸.朱家雄的学前教育研究网.2006,( 8) [2] 任代文.蒙台梭利幼儿教育科学方法[ M] .北京:人民教育出版社, 1993:59. [3] 李静，王秀兰.学前教育数学教师的基础知识[ J].廊坊师范学院学报，2012，(2).
第五篇：幼儿园集体教学活动有效开展三要素
幼儿园所开展的教学活动以游戏为主，但我们在组织活动的时候一般还是采用集体教学的手段，然后在其中再插入一些分组教学和个别教学。因此，保证每一次集体教学活动有效开展将是我们每一位老师切实追求的目标。
何谓有效?有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是低效或无效教学。在这里，我们把学生两个字自动转化为“幼儿”，也就是可以理解为：幼儿园集体教学活动的有效性就表现为幼儿在活动的过程中是否得到了发展。那么在幼儿园我们又怎样确保活动的有效进行，确保孩子得到进步和发展呢?我认为，我们最主要的应该是做到以下三点：
一、慎重选择活动内容，切实制定活动目标。
进行教学活动之前，我们首先要做的一点就是选择活动的内容，确定活动的目标。试想一下，一个活动，如果我们在教学的时候，连要干什么，该怎样干都不知道的话，还谈什么教学有效不有效呢?根本就是天方夜谭嘛。所以，选择活动，确定目标是当务之急。
那么如何来选择活动的内容呢?我认为这主要是要遵循幼儿的年龄特点和本班、本地区幼儿的实际发展水平来确定。例如，小班对数学的要求是理解5以内的数，那么如果你去选择“7”作为教学，显然是超过了幼儿的理解水平的，这就好比是让孩子去干一件他们根本不可能干到的事情，又怎么可能会有效呢?当然，不排除其中有个别幼儿发展较好，能够达到要求，但毕竟只是个别而已，大多数的幼儿依然是无法达到要求的，而有效性追求的应当是所有孩子或大多数孩子的发展，绝不会是个别孩子的发展。再如，有一些具有地方特色的教学内容并不适宜本地区的，我认为也不宜采用，幼儿对此毫无经验，活动的有效性必将大大降低，甚至根本就是无效的，一个明知无效的内容，不如不取。
内容选择好了，就要制定活动的目标了。在制定活动目标时，我认为应当坚守的原则是：让孩子“跳一跳，摘得到”。不能太高，高了孩子不容易达到要求，也不能太低，低了就无法适应孩子发展的要求，这个时候，就需要教师去认真把握这个“度”了。
二、以各种手段全程吸引幼儿的注意力。
在活动开展的过程中，如何吸引幼儿的注意力，使幼儿对活动的内容感兴趣
也是保证活动有效性的一个重要方面。我认为，在集体教学活动中要全程吸引幼儿注意力首先要做到以下三方面：
1、
教具的使用。
教具是在每一次活动开展之前就必须做好准备的，大到各种现代化电教设备的运用，小到教材的使用，都必须在课前就作好全部的准备。而在这些教具的准备中，作为教师应当充分考虑什么样的教具是幼儿最感兴趣的，什么样的东西又能促进幼儿能力的发展。我认为，实物教具和动感教具最利于吸引幼儿的注意力。孩子毕竟仍处于具体形象思维阶段，还不曾发展到抽象逻辑思维的水平，他们对事物的认识通常是建立在第一印象的基础上的，因此如果用一些抽象的符号来代替某一样物品，那么幼儿不容易理解，而我们又怎能要求幼儿对一个他看不懂的事物产生兴趣呢?相信一只活生生的兔子比一张兔子图片对于幼儿产生的吸引力必将大很多吧!而动态的事物对幼儿来说是非常有趣的，一个活动的指偶，一个活动的课件将更利于让幼儿产生兴趣，更利于吸引幼儿的注意力。所以，在教具的准备上，我认为，这两类应当首要考虑。
2、
尽量让幼儿动起来。
一次活动，如果单纯地是教师讲述幼儿倾听，那么时间一长，孩子必然会觉得无趣，也必然产生幼儿注意力不集中的现象。所以，在活动的过程中，尽量加入幼儿操作或活动的内容，让幼儿真正地融入活动，真正地动起手来是十分必要的。幼儿教育提倡让幼儿在亲身体会中感知和发展，那么操作类的、游戏类活动的也是必不可少的，教条式的教学根本就连幼儿的注意力也无法吸引，那么又如何去谈教学的有效性呢?
3、
教师语言的感染。
一次活动，幼儿是活动的主体，而教师却是引导者，因此教师的语言是否具有感染力也是吸引幼儿注意力的一个重要方面，所以，在活动的过程中，教师怎样说话，怎样用口头语言和肢体语言去感染幼儿也显得十分重要，在很多时候，精彩的效果就产生在教师的一句话语背后。
当然，在教学中还有很多的方法和手段可以吸引幼儿的注意力，这就有待于我们做幼儿教师的去努力尝试和思索了。但有一点却是完全可以肯定的，幼儿的注意力是和教学的有效性成完全正比的关系的。
三、努力提高教师自身的基本功水平。
在活动的过程中，幼儿是活动的主体，而教师却起主导作用，所以一个教师的教学水平的高与低直接影响着教学活动的有效性，而教师的基本功水平则直接影响了教师的教学质量。所以，为了保证每一次教学活动的有效开展，教师首先要做的就是努力提高自身的基本功水平，只有自身的基本功扎实了，我们才可能达到教学目标，实现教学的价值，促使每一个孩子得到有效的发展。而反之，教师教学基本功差了，则教学的质量必将大打折扣，想象一下，一个自己也说不准
普通话的教师又怎么去教孩子说正确的普通话，一个自己不会唱歌的老师又怎么教孩子唱歌呢?所以，作为教师，我们应当努力以各种方式促使自身基本功水平的提高，为教学活动的有效开展打下坚实的基础。这些提高基本功水平的方式有很多，可以多加练习，可以请他人指导，也可以通过培训、学习等途径，这关键就要看教师自身怎样做一个有心人，怎样把握机会进行提高，不断前进了。
一次集体活动结束了，那么在这次活动中孩子们进步了吗?他们除了知识的掌握以外还得到了哪些方面的发展?这是衡量一次活动是否有效的依据。通常确保活动的有效性关系到很多方面，但我觉得，以上三方面是非常重要也是非常关键的。怎样做好以上三点，就有待于我们教师自身在实践中的探索和总结了。