评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《精细化学品论文范文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【摘要】为了更好的实现教学目标，课程教学改革是必不可少的。本人结合高职《精细化学品合成工艺》教学实践体会，对如何合理安排和组织教学内容，采用启发式和探究式、任务驱动式、角色扮演、现场与课堂相结合的教学方法在该课程教学中的运用进行了探讨。
第一篇：精细化学品论文范文
精细化学品化学课程教学的探讨
摘要：分析了目前精细化学品化学课程教学过程中存在的问题，从重组和优化教学内容，丰富教学方法和手段，加强与其他实践课程的联系，调整考核方式等方面，对如何提高教学质量及培养学生分析问题和解决问题的能力进行了探讨。
关键词：教学改革;精细化学品化学;教学内容;教学方法;考核方式
精细化学品化学的重任是培养学生的专业素质和技能，它是我校应用化学专业的必修课程。我校自2001年增设应用化学专业以来，开设精细化学品化学课程已有十多年历史，伴随时代的发展，学生的层次跟心理各不相同，面对这些不同，该课程面临了新的挑战。教师在教学过程中发现如下问题：(1)精细化学品种类多，涉猎广泛，学生普遍感到教学内容多而杂，知识点多，在期末复习迎考时感到无头绪，造成学生考试成绩不理想。(2)随着精细化工的发展，不断产生各种新技术、新概念，一些新型特种功能的精细化学品也不断面世，以至于现有的旧版教材已跟不上时代潮流，因此教学内容迫切需要改革。(3)该课程非常重视理论联系实践，但目前学生普遍存在实践锻炼不足，而市场迫切需要具有扎实精细化工理论知识和丰富实践经验的复合型人才，这中间造成了脱节。(4)在教学过程中学生习惯于被动听讲，课堂教学枯燥乏味，教学效果不佳。总之，《精细化学品化学》课程的教学现状喜忧参半，存在的问题急需解决，这需要改革教学内容、改进教学方法、教学手段及考核办法，切实提高教学质量。
一、更新教学内容，突出教学重点
课程改革的核心就是改革教学内容。精细化学品种类繁多，品种涵盖表面活性剂、农药、合成材料助剂、颜料、香料和食品添加剂、水处理化学品、化妆品、精细陶瓷、皮革化学品、含稀土的精细化学品、造纸化学品、信息化学品、荧光增白剂、胶粘剂等诸多领域。因此精细化学品的教材内容十分繁杂，知识点多而小。而另一方面随着科学技术的不断发展，精细化工也出现大量的新门类、新品种，并发展出许多新技术、新工艺。而我校安排该门课程理论教学课时为48学时，如此多的内容在有限的课时中是不能面面俱到，全部讲授完的。同时我校又是一所省属高校，本着学校“立足南通，服务江苏，面向全国，为经济建设和社会发展提供有力的人才支持”的服务定位，该课程的建设也要为培养应用型人才服务。所以我们要结合本课程的特点，联系本专业与本地区经济的实际情况，对教学内容进行更新，突出教学重点。纵观精细化学品化学的教学内容，虽然精细化学品品种繁多，用途也不尽相同，但其中有些品种还是具有相同的地方，我们可以从化学结构方面剖析它们的相同之处，通过融会贯通，使其重新组合为一个单元。如大多数涂料和粘合剂都以天然和合成的有机高分子化合物为主体材料，而且在品种类别、合成方法、辅助材料和施工方法等方面，有很多相似甚至相同的地方，因此可以将它们归并为涂料单元。依此思路，在教学过程中，我们将教学内容重新组合成以下几个单元：①绪论。②表面活性剂单元。包括表面活性剂和洗涤剂。③香料单元。包括香料、香精、化妆品等。④染料单元。包括染料、颜料、荧光增白剂。⑤涂料单元。包括涂料、胶粘剂等。⑥合成材料助剂单元。⑦农药单元。⑧食品添加剂单元。⑨新型精细化学品单元。这样归纳后，各教学内容层次较为分明，避免学生孤立、片面地了解某一类产品，也便于学生将所学知识相互联系起来，而且能触类旁通。
二、丰富教学方法和手段，转化教学主体的角色
传统的教学采取了“填鸭式”方法，学生习惯于被动地听课，教学效果较差，因此有必要对教学方法和手段进行改进，以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而提高教学质量。
1.采取传统教学与多媒体教学手段相结合。随着计算机知识的普及和学校硬件设施的改善，我校的精细化学品化学课程采用多媒体教学。多媒体教学拥有形式多样、外表美观、信息量大、交互性强等特点，增加了课堂知识量，使教学重点更突出化、生动化，而且使学生在形象、交互的教学环境中接受大量知识，可以提高学生的学习兴趣，从而提高教学质量。但在教学过程中也发现由于采用多媒体教学后课堂教学内容多，板书少，速度快，有一部分学生跟不上教学进度，上课容易开小差，从而影响教学质量。因此，对一些重难点教学要把多媒体与传统教学结合起来，这样学生容易接受，从而提高教学效果。课堂教学中采用教材、多媒体课件和实物相结合的教学方式，使课堂教学内容丰富、形象、生动、有趣，使学生在快乐的环境中学习知识。
2.教师主讲与学生讨论相结合。精细化学品门类多，发展快，更新频，要想学生真正掌握精细化工达到学以致用的目的，培养学生处理问题的综合能力，就要求采用教师主讲与学生讨论相结合的教学方式，教师主要介绍获取知识的方法和思路，学生查询资料后在课堂展开讨论。这样可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣，不仅能起到较好的教学效果，而且还培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.充分利用网络教学资源，展开教学互动。多媒体课件教学涵盖内容多、信息量大、不易记笔记，而网络教学资源具有丰富性、及时性、便捷性、互动性等特点，为此我们利用学校网络教育平台——Blackboard建立了丰富的网络教学资源库。其中包含以下主要模块：①课程简介及主讲教师简介：主要介绍课程的基本概况。②课程资源：其内容包括：教学大纲、参考教材、授课教案、参考文献、教学课件、习题、教学资源、模擬试卷及参考答案等。③论坛：学生可在任何时间提出问题与教师互动交流，教师进行答疑等。这排除了教师与学生的交流障碍，拉近了师生间的距离，有助于教师及时了解学生困难、需求和建议，不断提高教学质量。
三、强调教学实践，加强与后续课程的联系
精细化学品化学课程具有实用性和实践性强等特点，但并没有设置与之相适应的实验课。因此我们在后续课程《应用化学实验》中设置了该课程的相关实验，如表面活性剂复配制洗发香波，雪花膏等内容。另外，在课程结束后的专业实习中，安排学生深入车间，全面了解相关产品的研发、生产操作、销售等过程，进一步加深对精细化学品特点的理解。通过各种不同的实验和实习，不断提高学生思考、分析、解决问题的综合能力。
四、调整考核方式，加强学生能力的考核
课程考试只是一种手段，不能作为最终目的，课程考试是为了检查学生对教师所授知识的掌握程度，看是否能达到教学大纲的要求，是否具有了一定的分析问题和解决问题的能力。传统的考核方式是闭卷考试，学生为了考出好成绩，对所考知识死记硬背，出现高分值低能力的现象。因此需要对考核形式进行变革，采取灵活多样的考核方式，加强对学生能力的考核。现在的考核方式是平时成绩与笔试相结合，同时逐步增加平时成绩的比重。平时成绩包括平时作业、课堂讨论、课后搜集资料等方面，比重为30%。笔试占总成绩的70%，在考试内容上主要考察学生识记、理解、应用、分析、综合和探究能力，笔试中以客观型试题为主，便于提高评价的准确性、可靠性和可比性。
在我校应用化学专业的精细化学品化学课程的教学过程中，通过重组和更新教学内容，丰富教学方法和手段，加强与后续实践课程的联系和调整考核方法，可以提高学生对该课程的学习兴趣，扩大学生学习的知识面，提高学生处理问题的能力，增强学生的综合能力和就业竞争力，为我国及地区经济建设培养优秀的专业人才。
参考文献：
[1]马榴强.精细化工工艺学[M].北京：化学工业出版社，2008.
[2]杨锦宗，张淑芬.21世纪的精细化工[J].化工进展.2000，19(1)：14-17.
[3]陈平，张岐.精细化学品化学教学内容的重组及更新[J].高等理科教育.2007，(2)：47-49.
[4]徐晓勇，王成云，王利民等.精细化学品化学课程教学改革的实践[J].化工高等教育，2006，(3)：29-31.
[5]苗郁.精细化学品化学网络化教学[J].平原大学学报.2001，18(4)：57-58.
基金项目：南通大学教研课题(2011B33)
作者简介：顾学芳(1976-)，女，浙江金华，硕士，副教授，研究方向：水溶性化合物的研制和应用。
作者：顾学芳 田澍
第二篇：高职《精细化学品合成工艺》教学方法的探究
【摘要】为了更好的实现教学目标，课程教学改革是必不可少的。本人结合高职《精细化学品合成工艺》教学实践体会，对如何合理安排和组织教学内容，采用启发式和探究式、任务驱动式、角色扮演、现场与课堂相结合的教学方法在该课程教学中的运用进行了探讨。
【关键词】精细化学品;教学方法;探究
1.课程教学改革的必要性
《精细化学品合成工艺》课程[1]是高职高专化工类各专业必修的一门专业核心课程。它要求学生掌握卤化、磺化、硝化等12种单元反应技术，了解精细化学品合成的一般原理和方法，主要生产过程及工艺设备等技术问题，使学生掌握精细化学品生产具有共性的技术，以指导新产品的生产和开发。
我院《精细化学品合成工艺》课程采用的是教育部高职高专规划教材，该教材是按照反应单元和合成典型精细化学品实例的顺序编排的。该课程具有知识面广、实践性强、单元反应机理抽象复杂、合成流程及设备多种多样等特点。在教学过程中如何把这门实践性强、相互联系又相互独立的单元过程知识传授给学生，使学生真正具备设计精细品合成工艺流程和工艺优化选择的能力，并且能为以后走上生产技术岗位打下坚实的基础;如何激发学生的学习兴趣等。就必须在传统的教学过程中探索有效的教学方法，才能真正达到教学的目的。笔者通过实践教学的体会，认为可以从教材内容、教学方法、教学手段等方面入手。
2.课程教学改革的探讨
2.1 合理安排和组织教学内容[2]
教高16号文件[3]精神“以就业为导向，以服务为宗旨，能力为本，培养生产、建设、管理、服务第一线实用型、技术型、应用型、复合型人才”，是高职高专院校教育的目标。在教学过程中应认真研究人才培养方案，合理组织教学内容，做到精讲要点，突出重点，解释难点。本门课程由单元反应技术组成的，涉及的反应方程式，反应机理繁多。如在讲授磺化、硝化、卤化、烷基化、酰化、氧化、还原、缩合、重氮化等单元反应时，涉及到的反应非常多，不必要照本宣科，应选择一些实用的反应进行精讲精练，让学生对知识的掌握起到能触类旁通的作用，这样不但能提高教学效率，而且减轻学生的学习负担。对反应机理方面，学生不好掌握，更是不好理解，实用性也不强，在讲授这些内容时，没有必要花太多的时间。在讲授每一单元过程的影响因素时，物理因素的影响如浓度、物料配比、温度、压力、反应时间、溶剂、催化剂、物料的纯度、反应介质的pH值、反应的终点控制、反应设备的选择、传热等因素应根据具体的某一单元过程应重点讲授，特别是温度、压力、浓度、催化剂的影响。对于每一个单元过程的应用实例，可以选择一个能说明问题的典型产品加以说明，使学生活学活用，应起到举一反三的作用。
难点不一定是重点，在组织教学时，要根据实际情况，对教材进行适当的裁减，以学生为主体，把学生、教师与教学条件有机的结合起来，才能很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的综合技能，完成教学任务。
2.2 采用启发式、探究式教学方法[4]
在实际教学中，遵循循序渐进，由浅入深，采用启发式、探究式教学方法，与学生形成互动，使课堂气氛活跃而又不失严肃，使学生在宽松、愉快的教学氛围中学有所成。而且无形中可以加强学生分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的创新意识与创新能力。与此同时，引导学生从反应的实质来理解每类反应，以点带面，让学生从纯粹的记忆中解脱出来，做到知识的有效融合。
例如在讲授C-酰化时，组织学生结合C-烷基化的内容，找出两单元反应的异同点，通过讨论，学生就能较好地掌握两者的反应机理都属于亲电取代反应历程，由于烷基的供电性，C-烷基化是一个连串反应，在反应过程中要严格控制反应的温度、反应物的配比和反应时间，避免较多的副产物生成;由于酰基是吸电子基，在芳环上引入酰基后，其电子云密度降低而不易发生多酰化、脱酰基、分子重排等副反应，C-酰化收率一般较高。通过类比的方法可以加深学生对知识的理解，提高学习的效率。再如：在“苯甲酸制备”的实验中，采用高锰酸钾作氧化剂，氧化甲苯制得产物，但高锰酸钾水溶液与甲苯的有机相极难互溶，反应在非均相体系中进行，较难控制，反应所需时间较长，而且产率也低。针对这些情况，启发学生根据所学过的“相转移催化”这部分知识来合理改进实验操作。通过学生们自己的分析和讨论，决定选择季铵盐(四丁基溴化铵)作为相转移催化剂，对原来实验方案进行改进。这样不仅加深了学生对“相转移催化”的认识，而且提高了学生理论联系实际的动手能力和综合设计实验的能力。
在探究式教学中教师要经常采用对比的手段，进行对比学习，可以加深学生对内容的理解，加深学生探究问题的深度和广度。
2.3 采用任务驱动式教学法[5][6]
“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。任务驱动式教学，可以让学生的主体地位得到进一步的发挥。例如：可以在先一次课结束时把课程中的某些内容以任务的形式布置下去，让学生预习及准备几个问题，并明确告之下次课请学生上台讲解或讨论。每6~8名学生组成一个学习小组，每个小组轮流选派代表上台讲解或发言，学生讲解完以后，其他同学或提问或补充或讨论。最后教师进行点评和讲解。该法鼓励学生相互竞争，能培养学生的竞争意识、表现自我的意识和团队协作精神。
2.4 采用角色扮演教学法
角色扮演是一种情境模拟活动。所谓的情境模拟就根据教学项目的内容，将学生安排在一个模拟、逼真的工作环境中去，要求学生以团队合作的形式去处理可能出现的各种问题。例如：在讲授典型产品生产工艺的过程中，对于工艺流程和关键化工设备的讲授，我们就可以采用角色扮演教学法，先随机以6~8名学生组成一个学习小组，每个小组成员自己定好角色(老板、客户、技术人员等)，然后去共同完成教师提出的任务。通过小组内、小组间的相互提问与讨论，师生互评等方式，使学生积极参与到课堂活动中来，激发学生的学习兴趣。角色扮演往往与项目驱动、引导文法等相结合，在实际教学中，我们要根据具体情况灵活应用，才能取得更好的教学方法。
2.5 采用现场与课堂相结合的教学方法[7]
《精细化学品合成工艺》是与生产实际紧密联系的一门专业课程，甚至可以说是实际生产的缩写。在课堂教学中注重学生动手操作能力和分析能力的培养，以具体的生产实例贯穿于各单元操作的讲授中，将丰富的科研实践渗透在理论教学中。除了在学校设置相关实验外，有条件的话，我们还可以带学生到学校附近的工厂去看看相同的产品的工业生产流程。把工厂的流程与课本上的内容作比较，看看有何异同。我院化工系各专业的学生都安排有专门的时间到附近的茂名石化、新华粤、鲁华等大中型化工企业实习。教师可以考虑把教室搬到车间进行教学，采用现场与课堂相结合的教学方法。
教无定法，贵在得法。不拘泥于传统的教学模式，采用现场与课堂相结合的教学方法，能充分调动学生学习的兴趣，充分发挥学生学习的主动性;有利于增加学生的感性认识，做到理论与实践有机结合;有利于培养学生认真严谨、学以致用的工作态度，提高其表达能力。
3.结语
本文就如何合理安排和组织教学内容，采用启发式和探究式、任务驱动式、角色扮演、现场与课堂相结合的教学方法在《精细化学品合成工艺》课程教学中的运用进行了探究。通过教学改革，可以提高学生学习与参与课程的积极性和主动性，提高学生运用所学知识分析和解决问题的能力，有利于培养学生的创新意识和竞争意识，能有效地培养其沟通与表达能力。此外，为了达到教学目的，《精细化学品合成工艺》课程教学改革不仅要表现在形式上，更重要的是其内容的有机结合、教学方法的不断探索、理论和实践的相互渗透，才能真正使学生成为与社会主义现代化建设相适应、具有综合职业能力的“技能型、应用型”人才[8]。
参考文献
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[4]李勇.《精细有机合成》教学中启发式教学的运用[J],科技教育,2008,NO.30.
[5]毕忠梅.关于加快高职高专教学改革的思考[J].教学研究,2003,1,21,20-22.
[6]鞠劍峰.精细化学品教学改革探讨[J].南通大学学报,2005,6,2(21),91-93.
[7]张彩霞,何小陆.《精细有机合成化学及工艺学》课程教学改革研究[J],2009,12,12(23).
[8]吴梅青.高职《有机合成单元过程》课程教学探讨[J].FRIEND OF CHEMICLA INDUSTRY,2007,6.
作者简介：戴日强，男，广东茂名人，硕士，助教，主要从事有机化工专业的教学与研究。
作者：戴日强 董利 林洁
第三篇：关于精细化学品化学课程教学改革的几点体会
摘要本文介绍了在师范专业课程精细化学品化学的教学实践中,根据学科专业特点从合理组织教学内容、改进教学方法、改变考核方式等方面做出的探索,提高了教学质量和教学效果。
精细化学品化学具有品种多、利润大、技术密集程度高、商品性强、竞争激烈的特点。精细化学品工业是当今化学工业中最具活力的新兴领域之一,各国都在大力发展精细化工,精细化率的高低已经成为衡量一个国家或地区化学工业发达程度和化工科技水平的重要标志。①目前精细化学品化学已成为大多数高校化工专业的专业必修课程,并作为化学其他专业的选修课程。我校从2007年起在应用化学专业本科学生中作为选修课程开设此课程,由于本课程知识面广、应用性强,学时又少,学生在学习过程中感觉到力不从心,也易产生厌学的心理。近年来,我们在本课程的教学过程中,从教学内容的选取、教学方法的研究、考核方式等方面进行了教改实践,既提高了学生的学习兴趣,也提高了教学质量。
1 合理组织教学内容
精细化学品涉及面很广,包含医药、农药、染料、涂料、颜料、试剂、信息用化学品、食品和饲料添加剂、粘合剂、催化剂和各种助剂、化工系统生产的化学药品、化妆品和日用化学品、高分子聚合物中的功能高分子材料等。每类产品又包括原料药合成、复配技术、商品化开发等环节,②内容多,信息量很大。因此,要合理的取舍教材内容,把握好重点以及难点,争取在较短的时间里让学生学到更多的内容。另一方面,目前精细化学品化学教材内容主要侧重各类产品的合成及应用,但对一些精细化工新产品、新技术的介绍很少。这就要求教师认真备课,除了课本内容,要通过各种渠道来了解一些新产品、新技术,让学生的脚步跟上时代的步伐。
对于师范生来讲,开设这门课的目的主要是扩大学生的知识面,以后他们还是从事教育行业的机会大,因此在选择教学内容时,对一些生活中常见的精细化学品讲解的较详细,比如表面活性剂、农药、染料、涂料、食品添加剂、香料香精等;而对其它的一些产品,比如造纸化学品、信息化学品、胶黏剂等都简单介绍。师范生不同于工科学生,他们的工程知识较强,对每一类产品的生产工艺、操作技术等都比较熟悉;且以后他们要从事这个行业,对以后此类产品如何开发,目前开发到什么程度很感兴趣,教师在讲解时可以偏重这个方面,有条件时还可以带学生到相关的工厂里去看看。对于师范生来讲,在讲解每一类产品的时候都侧重于介绍它们的概念、性质、生产原理、使用范围、使用时需注意的事项,以及使用过后对生活、环境有什么影响;另外就是了解一下此类产品的最新动态。这样这门课在学生的脑海里才会留下印象,学生对常见的产品印象更深刻,实实在在学到一些知识。
2 改进教学方法
就目前来说,传统的教学方法已经不太适合当代大学生来学习知识。对于一些专业基础课,比如无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等课程,单纯采用板书的方法来讲解学生还会安心坐下来认真听讲,他们觉得化学专业的学生应该学好这些课,即使听起来有点枯燥无味也愿意学。但对于那些为扩大学生的知识面所开设的选修课,这种教学方法显然不再适用。精细化学品化学这门课程牵涉到的知识内容比较多,理论性、工程性强,如果教师采用传统的教学方式讲,下面的学生会觉得无聊,不愿意学习。这就需要教师能够采用多种教学方式,充分调动学生的积极性。
首先,可以采用目前常用的多媒体教学方法。③利用多媒体课件可以在较短的时间里讲解更多的内容,解决了这门课内容多课时少的问题。同时需要教师下功夫备好课,除对课本上的内容非常熟悉以外,还要通过网上、书刊等渠道了解到更多相关知识,课本上的知识往往很枯燥,并且有些内容也跟不上形势的发展。但我们从课外查到的知识一般都能够引起学生的兴趣,比如一些图片,还有一些案例。把这些知识与课本内容穿插起来讲解,学生既学到了一些基本的知识,也对目前此类产品的最新动态有所了解。
另外,可以采用互动式的教学方法。④这里的互动式不仅仅是指传统的在课堂上教师问学生答的模式,还可以让学生在课下自己去查阅一些下次课要讲解的内容,参与到课堂主讲中。学生在查阅的同时会对这部分内容了解的更深,要比单纯的老师讲学生听效果要好很多;在课堂上让学生把自己查到的知识讲给其他学生听,学生听其他学生讲课可能要比听老师讲课还专心,他们觉得很新鲜,这样学生了解到的东西会更多。这种方式在促使学生学习这门课的同时还可以锻炼一下他们的胆量,这对师范生来讲尤其重要,以后他们要面临更多的学生,同时还可以练习自己的口才和板书,这都是一个教师必须具备的基本功。
最后,课堂讲解要与作业相结合。对于这门课程,不管是学生讲,还是教师讲,听过之后留下的印象不是太深。我们可采取作业的形式,讲完一类产品之后,让学生自己总结一下本章要点,需要大家注意的地方有哪些。有时为了调动学生的积极性,也可以让学生先做作业。比如在讲到表面活性剂时,基本知识讲解过后,可以让学生先自己解释我们常见的洗衣粉、肥皂里边用到的是哪种类型的表面活性剂,它们去污的原理是什么。有了问题,学生都会很积极的去回忆所学的基本知识,再尽力去回答问题。
3 多种考核方式相结合
传统的考核方式,也就是闭卷考试适合于一些基础课程的考察。对于这样的选修课的考察,课本上的知识只是其中一个方面,更多的是对这些知识的应用,以及综合能力的培养。因此闭卷这种考试形式不再适用。自从我校开设这门课程以来,对学生的考核分为两部分:平时成绩30%,期末考试70%。平时成绩包含考勤10%、平时作业10%,课堂表现10%;期末考试通常采用开卷的形式,有时采用撰写论文的形式。在学期开始就告诉学生本课程采用这样的考核方式,使学生在学习这门课之前丢掉期末考试的包袱,在平时的表现中也会很积极,使整个教学过程都很顺利。这样既锻炼学生的查阅资料、撰写论文的能力,又锻炼了学生的胆量及表达能力,提高了学生的综合素质。
注释
①周立国,段洪东等.精细化学品化学[M].北京:化学工业出版社,2007:1.
②张先亮,陈新兰.精细化学品化学[M].武汉:武汉大学出版社,2006:1.
③马文辉等.构建精细化学品化学教学新模式[J].高師理科学刊,2007.27(3):111-112.
④王明慧,邬立春.精细化学品化学教学改革与实践[J].广东化工,2010.37(3):226-227.
作者：冯彩婷 王春杰