下面小编整理了一些《高职语文教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!【摘要】英语是一种国际交流，众多学科共同使用的交际语言，对学生综合素质的培养和语言应用能力的提高起着至关重要的作用。而它作为高职技术院校的一门重要的必修课程，在实际的教学中却存在着一系列的问题。本文就高职院校英语教学如何突出高职技工专业特色，提高高职英语教学效率，提出了几点自己的看法和意见。
第一篇：高职语文教学论文
从高职教育特点看高职语文专业教学
摘 要：高等职业技术学校开展教学需要针对其独有的应用型，职业性，针对性，实践性等特点。语文教育专业的教学同样需要遵循这一大方向的要求，在师资培训，课程内容选择，实习基地建设，和教学目标上给予灵活处理。
关键词：高职;特点;语文教育;教学
高等职业技术学校是我国高等职业教育的主体，在对学生开展基础性文化知识教育的同时针对职业教育的需求开展职业知识和技能的教育，以培养具有一定职业能力和学科研究与技能操作并举的人才。正是因为高等职业技术学校具有的上述使命和特点，高等职业教育中学科教育的开展就需要有针对性的调整。语文教育专业是高职院校中传授语文学科教学知识的科目，是集基础性与应用性于一体的师范性教育科目。如何遵循高职教育特点开展语文教育专业的教学，是理论界值得讨论的问题。
一、高等职业技术学院教育的特點
1、应用性人才为培养目标 高等职业院校开展的是以职业能力为主的高等教育，以培养经营管理服务一线的应用型人才为目标。这与普通高等教育的培养目标是不同的，特色是显著的。所以，应用型人才的培养应该放在高职院校培养的重心。
2、坚持“职业性”的培养模式 高职院校的人才培养模式注重“能力中心”，即注重职业性，应用型，适应度。这一培养模式关注学科的市场需求度，课程内容的应用性以及学生能力的开发。在给予学生必要的理论知识的同时坚持专业课教学的针对性，实用性，职业性。
3、课程设置与内容选择依市场需求而定 高等职业院校的课程开设与内容选择是具有市场需求的针对性的。这与普通高等院校强调学科的整体性和系统性有较大差别。科目的开设唯有遵循市场需求和配置，才能更好的为高职院校毕业学生的就业工作服务，保障社会人力资源的需求。
4、“双师型”师资队伍的需求 所谓“双师型”师资指的是教师即需要具有扎实的专业理论知识和教学经验，也需要具有丰富的职业经验和实践能力。这是高等职业院校教学的特点所决定的，也是教师自我进修，自我发展的指导方向。
5、教学实践环节的重视 教学实践是高职院校开展课堂教学的重点环节。这一环节强调技能训练，强调对理论知识的实际应用，强调学生动手操作和模拟实习的能力培养，强调学生职业意识和职业适应能力的培养。
6、学校与用人单位的共同参与 产学研相结合，校企合作是高职院校办学理念的体现和培养目标实现的关键途径。学校针对企业的实际情况有针对性的开设相应学科，设计教学内容，制定教学计划，大纲等，企业则针对学校的培养目标，教学特色等为学生实训提供平台和机会，通过一线工人的经验介绍和实地培训加深学生的课堂所学，并做好接受毕业学生来企工作的准备。
二、高职教育特点在语文教育专业教学中的体现
1、针对市场需求，合理开设本专业课程，选择教学内容
语文教育是师范类教育学科，针对各级学校输送合格的语文教师，为社会培养一批语文教学工作者和社会实践者。所以高职院校在开展语文教育学科教学时，要针对当地或者一定区域类中小学语文教师的需求度及侧重面，结合地区语文学科发展的现状，有重点的培养学生的教学能力，师范生基本技能等，尤其是小学教师的职业道德，职业素养要一并重视。高职院校应与当地的中小学开展人才培养合作交流，针对语文学科急需的教师素养，教师技能进行学术讨论和研究，综合出一套适合市场及学校教育教学就业工作的教育计划，让语文教育专业的开展更能够针对地区实际情况，针对各中小学的人才需求。
2、在注重文学素养的同时注重培养学生的实践能力和职业能力 语文教育是传播文学知识，培养文学素养，树立文学创作意识的学科，语文教育首先要做到对学生文学素养的熏陶，让学生在情感上接受语文，爱上语文。在此基础上让学生了解，习得并掌握语文学科的教学技能和基本理论知识，尤其是走向工作岗位所需要的基本技能如钢笔字，粉笔字，简笔画，无生上课等，做到让学生理论实践“双达标”。职业能力包括职业意识，职业适应，职业道德，职业素质，职业技能等项目。这些是学生走向社会从事职业，成为合格劳动者，管理者所必须具备的项目，学校需要通过对课程三维目标的设计，在知识，技能，情感态度价值观等方面给予学生多方面，多层次的培养，让学生走向社会能够尽快适应职业的需求，尽早进入角色，发挥作用。
3、加强与语文教育专业实习基地的教学合作 高等职业院校的教学特点是理论实践相结合，并突出实践的特点。所以加强语文教育专业社会实习基地的教学合作就显得至关重要。专业实习基地可以根据专业人才的输出方向进行选择和建设。如中小学校，各类在教育局备案的正规培训机构，职业培训机构，中小学语文教育研究所等，这些基地的建立一来可以让学生在接受学校正规，系统知识教育的同时，可以将所学充分的运用到现实生活当中。同时，实习基地的建立可以对学校教学活动的开展起着方向指导，细节调整的功能。实习单位可以定期向培养学校递交实习报告，给予高职院校在人才培养上的建议和意见，这在一定程度上可以提升教学质量，改进人才培养效果。
4、充分发挥语文教育专业教师理论素养和实践经验的重要作用 高等职业院校语文教育专业的教师可能来自教学一线的资深语文教师，可能来自高等院校的中文师范专业的毕业生。这些教师在理论素养和实践经验上可能两者兼备，也可能各有优势。高职专业对于“双师型”教师的需求就需要语文教育专业教师充分发挥在理论创新和实践指导上的作用，给学生在理论层次和实践层次的影响，让学生接收全方位，立体的知识学习和技能培养，达到走向工作岗位的要求。
作者：张娟
第二篇：突出高职院校特点 强化高职英语教学
【摘要】英语是一种国际交流，众多学科共同使用的交际语言，对学生综合素质的培养和语言应用能力的提高起着至关重要的作用。而它作为高职技术院校的一门重要的必修课程，在实际的教学中却存在着一系列的问题。本文就高职院校英语教学如何突出高职技工专业特色，提高高职英语教学效率，提出了几点自己的看法和意见。
【关键词】高职院校 特点 英语 教学
一、问题的提出
随着社会经济的飞速发展，人才市场对高级技术人才的需求不断的增多，而作为培养具有高级技术的复合型和实用型人才的高职院校，其教育也越来越被大众和国家所重视。目前社会的就业形势看，普通高校的毕业生就业形势日益严峻，而高职院校的学生，则因为专业对口，操作能力强，成本低，越来越受到广大用人企业和单位的青睐。由此不难看出，高职院校在教育中的地位日益突出，成为高等教育中不可缺少的重要组成部分。
良好的外部条件和卓越的自身优势，给高职院校的教育带来了广阔的前景，同时也存在严峻的挑战，人才市场对高职院校教育提出了更新更高的要求，高职英语教育要面向未来，面向世界。因此必须强化职校特色教育，为经济建设培养更多复合型，实用型，外向型人才。提高职校英语教学水平，培养更多更好外向型人才是强化职校特色教育有效途径。
二、高职院校英语教学现状分析
由于高职技术院校自身的特点，也就决定了高职的英语教学是不同于普通大学的英语教学。而应该具备其自身的英语教学特色，应以专业为基础，与社会实践相结合，突出其实用性和可操作性。但目前的教学现状，还存在很多的弊端和不足。
1.英语教材知识量大，但教学时间短。一般的高职学校的安排，都是三年制教学制，一年实习制。在三年的高职教学中，英语课程只有在第一至三学期内开设，最多四个学期。，教师需要在这有限的四个学期中将所有的英语知识教授给学生。知识量过大，课时少，导致学生没有太多的时间消化和吸收，英语教学任务难以完成。
2.基础英语教学多，专业英语教学少。一方面是教师在教学中对高职学校英语教学的特点认识不足，依旧按照传统基础英语的教学方法教学，只是适当的穿插一些专业英语的教学内容，主辅颠倒。使得学生在学习之后，不仅不能感觉到英语学习的必要性，而且难以学以致用;另一方面是教材问题。很多学校对于一些专业并没有开设相应的行业英语，即便是有，也是选修课程，不仅不做硬性要求，没有相应的教学目标，而且也没有专业英语的教材和师资力量的配备。学生的考核和评价系统也不尽完善。这两方面的原因都会影响和制约英语专业课程的教学。
3.学校师资力量有待加强。高等职业技术教育是为社会经济建设培养实用型的人才，具有很强的针对性和专业性，因此，在高职英语的教学中，教师也应该是“双师型”的，既要拥有较高的英语技能和语言水平，又要具有较强的专业知识。但是在实际的教学中，大多数的高职英语教学工作由英语专业的教师担任，或是由专业教师中英语水平较高的老师担任，这两者中，总有一方面能力是较弱的，这也在一定的程度上制约了专业英语教学的有效开展。
4.教师教学观念陈旧。很多教师在就职于高职院校之后，依然沿用其一贯的教学方法，不管是针对什么样的教材和什么样的学生，都是采用一样的教学办法。这样的教授过程，教师只注重英语知识的传授，而忽略学生对英语学习兴趣的培养和学习方法的指导。同时，英语教师只关注课堂上的学习状况，而忽略了课后可利用的广阔的第二英语课堂空间。
三、突出高职院校特点，建立合适的英语教材体系
目前高职教材，大多都是借用高中，中专或是高职英语的教材，即便是采用技工学生专用的英语教材，也没能脱离了传统高中，中专英语教材的俗套，没能充分的考虑高职技工学校的特点和学生的需要，也没有考虑到新形势下技工教育的趋势，只是单纯的为了编写的需要而编写。
高职英语教材改革势在必行。一方面应将教材中的内容设计的更加贴近技工学校学生的生活，适应技工学校英语教学的学时安排与要求，适应用人单位的需要，适应世界信息技术的发展;另一方面要着重考虑学生的知识基础，兴趣爱好，心理特点等方面，保证教材兼具知识性和趣味性，避免枯燥无味的教材带给学生厌学的情绪。此外，还应注重英语教材的实用性，引入贴近学生生活的实例，注重从语感入手，调动学生的英语学习积极性，提高学生的听说能力，为今后步入社会就业奠定基础。
四、突出高职院校特点，建立合适的英语教学体系
其一，教师要转变教学观念。观念是行为的先导，要转变高职技工学校英语教师的观念，就是要转变教师的教学理念。
教师要转变教学观念，首先，高职院校英语教师应该正确的认识到高职院校的英语教学不同于普通中专，大学的英语教学，拥有其独特的教学特点。因此，英语教师应该以科学发展观的理念来指导自己的教学工作，深入领会高职技工学校的办学宗旨，与时俱进，充分理解高职英语教学的基本要求;其次，高职院校英语教师应改变思维定式，更新教學模式。从思想上，重视英语实践教学环节，重视专业英语的教学。从行动上，彻底的转变“以教师为主”的英语知识讲授教学模式，推广“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，更加注重对英语语言技能的训练和语言学习方法的培养，注重英语实践活动。
其二，教师要优化教学体系。
教师要优化教学体系，首先要优化教材。教材是学生学习英语知识的主要教学依据。因此，教师在教学中，应注重联系高职院校特点和学生的特点，编写和设计教案，挖掘教材中的趣味性，激发学生的学习兴趣。
其次要优化教学结构。高职院校的英语课程应该是一个完整的、系统的整体结构，既包含公共基础英语课程和专门用途英语课程、英语显性课程和潜在课程、英语理论课程和实践课程。但在现实教学实际中，高职英语教学却存在重基础知识和理论知识，轻实用英语的问题，导致职业教育特点得不到彰显。因此，教师在教学中应优化教学结构，设计多样化，增强英语课程结构弹性，实现中央课程和校本课程相结合，构建高职技校英语综合课程，真正意义上体现高职英语的实用性特点。
最后要优化教学过程。一方面是备课环节。目前教师备课只是备教材。笔者认为备课不仅要备教材，还应该备学生，教师只有充分的了解自己即将要面对的教学对象，了解他们的英语基础水平，感兴趣程度，学习目的等，做到对学生的英语水平现状了如指掌，才能在教学中胸有成竹，有的放矢。另一方面要营造良好的学习氛围。“孟母三迁”的故事告诉我们学习环境对于学生的学习效果有着直接的影响。因此，教师在教学中应尽量给学生营造一种和谐，平等，积极的课堂氛围，充分调动学生的主动性和积极性。一要多表扬。多关注学生的优点，少挑剔学生的缺点，即便是一点点进步，也应给予相应的表扬。二是要多帮助后进生的转化，帮助其制定短期的，容易实现的目标，并对于实现目标的学生给予真诚的鼓励和表扬，帮助其找回自信，体验成功的喜悦，促进有效的英语学习。
其三，教师要完善教学评价体系。
教学评价是教学全过程中的一个重要的组成部分。在高职院校的英语教学中进行科学有效的评价工作，需要做到以下几点：
首先，评价要注重客观性;要通过教学测量的方式获取客观的教学事实和数据，科学，全面，正确的反应学生的学习状况;其次，评价要追求主观性，不以客观评价为终点，还要对教学测量的结果进行分析，充分挖掘教学评价的价值;再次，评价要注意反馈，将结果和分析情况反馈给学生，用以指导教学。采用有针对性的教学，起到查漏补缺的作用;最后，评价要循环往复。总结性评价和阶段性评价相结合，使教学与评价同步进行。
此外，评价的手段有很多种，无论是校内评价还是校外评价，考试都是教学评价中的一项重要的评价手段，特别是当考试异化为一种严重影响高职英语教学的瓶颈时，以考试为重点的教学评价改革显得尤为必要了。
總而言之，要突出高职院校特点，强化高职英语教学，提高教学效率的方法还有很多，例如设置突出专门用途的英语课程，设置专业模拟的英语场景，课内教学，课外自学相辅相成，采用多媒体教材手段等等，在此笔者就不一一介绍了。但需要注重指出的就是：教学方法的转变关键在于观念的转变;提高教学效率，就必须要优化英语教材，教学结构和方法。
参考文献：
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作者：鲁彦
第三篇：高职语文教学改革探究
【摘 要】高职语文教学改革，要在遵循语文教育规律的基础上，明确其在高职教育中的功能，突出职业教育特色;高职语文课的开设要强化职业性，要始终体现人文性，注重实用性，突出实践性，强调学生学习的自主性，教学评价要体现发展性，以此全面提升高职生的语文素养。
【关键词】高职 语文 教学改革
高职语文是高职生学习、生活、求职、就业必备的工具。高职教育突出职业性，是应用型教育，其目标是培养高素质的技术技能型人才。因此，高职教育将教学的重心放到学生的专业技能上，把实践性教学作为主要培养手段，并且放在首位，应用性逐渐被突出、放大，高职语文便逐渐被边缘化了。这导致高职院校学生具有较强的职业能力、应用实践能力，但语文能力确实是大多数学生的短板，因此，高职语文教学改革势在必行。
一、高职语文在高职教育中的功能
职业教育并不是仅仅培养具有职业技能的“工具人”，而是要培养全面发展的高素质的“职业人”和“社会人”。高职教育的功利性和以人为本的教育本质属性如何实现平衡，高职语文教育应该在高职教育中发挥什么样的作用，这是我们要解决的首要问题。高职院校语文课程应该在高职教育的功利性和教育的人本性之间找到平衡点，在“工具人”、“职业人”和“社会人”之间找到平衡点。这样才能更好地在高职教育模式中发挥语文课程的功能，提高学生的语文能力，才能更好地为提升高职学生的综合素质服务。高职语文能培养高职生文学修养和道德情操，肩负着提高高职学生综合文化素养的重任。语文能力既是语文教育的要素，也是职业教育中必须培养的能力要素。高职语文以培养高职大学生语文应用能力为本位，让学生处于语文学习的主体地位，提升口语、文字沟通能力和思维评判能力，可以成为高职院校职业教育与人文教育的结合点和平衡点。培养学生的语言能力对学生顺利完成学业和将来顺利从事社会活动具有重要意义，提高高职生人文素质和全面素质，为培养行业企业、区域经济和社会发展所需要的“社会人”和“职业人”打好基础。
二、高职语文教学改革的策略
高职语文课程教学改革，要在遵循语文教育规律的同时，突出职业教育特色。高职语文教改要注意从职业性、人文性、工具性等维度去探索，要以生为本，改进教学的内容、方法和评价方式，探索富有实效的教学模式，培养高职生的语文应用能力，提升其职业素养。
(一)高职语文课的开设要强化职业性
高职教育以就业为导向，目的是培养合格的技術技能型人才，因此课程十分突出实用性和应用性。高职语文课程，其职业性需体现高职教育的育人理念，应遵循高职院校课程改革的规律。语文课程内容要与企业的具体工作流程相衔接，充分体现出职业性、实践性和开放性，切实提高高职生的语文能力。高职语文课，要实现语文教学与各专业的知识、技能教学相互衔接、相互融合，培养学生形成适应工作岗位职责所需要的、具有综合性和实用性水平较高的语文职业能力。
(二)高职语文的教学要始终体现人文性
高职教育不仅仅培养技术技能人才，更重要的是要培养高素质、有灵魂、有思想的职业人和社会人。人文性是语文课程的灵魂，高职语文是实施人文素质教育的重要途径。因此，高职教育可以视专业需求情况，在面向学生开设应用文写作、演讲与口才等实用性、技术性课程的同时，还一定要具备传承文化、提高素质、塑造人格等社会职能。高职语文的人文性，体现了“以人为本”“以人格为本”的理念，是对语文教育规律的基本遵循，有助于学生内在精神的培育和全面的发展。
(三)高职语文的内容要充分注重实用性
高职院校培养的目标定位是应用型人才，因此高职的课程也以实用性、实践性为重点，偏重于学习一些比较具有实用性的内容。那么，高职语文的教学内容，必须突出高职语文的实用性，要着重锻炼学生的听、说、读、写能力，尤其是口语交际、应用文写作等方面的实用能力。要增强学生应用语言文字处理事务、交际应酬的能力，必须对高职生进行听、说、读、写等职业语文能力的强化训练。要结合语文课程的教学，着重培养学生材料的搜集和组织能力，注重书面表达能力的培养，注重口语交际表达能力的培养。相应的，高职语文要以就业为导向，强调知识的实用性，要与高职各专业相适应，注重强化学生的基础知识和基本能力。高职语文要考虑专业需求，以拓展能力为特点，适当扩展知识范围，满足高技能型人才培养目标的需要。
(四)高职语文的教学要突出实践性
高职教育注重实践性，因此，高职语文教学的核心也应突出实践性。要通过实践切实让高职学生将语文知识转化为语文能力，并在工作、学习和生活中应用。在进行专业教育和语文教学的同时，要努力实现语文能力与专业能力培养的深度融合，要加强语文能力提升训练。高职语文教师要将语文能力培养与学生专业能力、就业岗位群所需能力，以及学生将来人生发展需要结合起来，应主动了解所教学生的专业教育和就业情况;要将语文能力提升融合在“工学结合”“教学做一体化”的模式中。要让学生认识到提升语文能力能帮助他们更好地提升专业能力，从而实现语文能力与专业能力相互促进、不断提升，从而对学生的就业和人生发展有实实在在的益处。在语文教育中要突出学以致用的教育理念，为学生的人生发展提供有益帮助。要突出语文教育的现实功用，促进学生对未来职场、未来人生的认识，让学生认识到语文教育对人生发展具有切实的功效。
(五)高职语文的教学方法要强调自主性
教师在课堂上要改变角色，要充分体现高职学生学习的主体性，充分调动和发挥学生的主动参与性和学习积极性，要让高职学生的学习由“要我学”转变为“我要学”的自主学习状态。通过学生主动学、教师用心导来激发学生学习的兴趣，养成自学和自觉运用语文的良好习惯。这就要求我们的高职语文教学要敢于创新，打破课堂的沉闷状态。高职语文的教学需要结合独特的专业特点，创新教学方法，使教学更具针对性，力求通过问题引导、阅读思考、课堂拓展、结课考核等环节，充分调动学生的学习兴趣。课堂上，通过举办演讲比赛、专题研究等活动，采用专题形式、讨论研究、情境化教学等方法，发挥高职语文的素质教育功能，挖掘出课文中潜藏的情感，最大程度地调动学生的积极性、主动性。同时要引入具有时代感的课题，引导学生进行相关阅读并积极发表自己的意见，还要充分利用多媒体技术和现代教学设备进行情境化教学，使所讲授的知识更具形象性和可感性。要培养高职生写读书笔记、使用工具书等良好的语文学习习惯。积极指导开展丰富多彩的高职语文课外活动。
(六)高职语文教学评价要体现发展性
对高职生语文学习的评价，要有利于提高学生的人文素养，要有利于促进高职学生语文能力的发展。因此，要把单一的、终结式的考核模式，变为多元、立体的考核模式，充分发挥评价的导向作用。评价要坚持动态与静态、过程性与终结性相结合的评价方式。要把高职生的主动参与意识作为评价的重要标准之一，带动、促进学生日常语文能力和人文素养的提升。学习评价可采取模块化考核，如设置“语文综合实践活动”考核模块、口语表达能力训练模块、文学作品鉴赏模块、实践拓展模块等，来综合、发展性地评价学生的语文学习。此外，对教师的评价要重视教师的教学过程和教学效果;对高职语文教学的评估要重视教学效果的及时反馈，以利于改进教学，提高质量。
高等职业教育是培养高素质的应用型人才，高职语文教学必须进行改革和创新，要构建起高职生语文能力培养的教学体系。高职语文教学改革要充分体现职业教育特色，将学生的学习思维转变为工作思维，要注重推行专题化、模块化的训练。高职教育是职业教育，重视在实训、实践活动过程中形成专业能力和培养人的综合素质。因此高职语文教学要培养学生重视过程，圆满解决工作任务的能力，在教学方法上要重视项目驱动，在思维能力训练、口语和书面表达能力训练等语文教学的各个方面，都要使学生转变以往习惯的学习思维，并养成重视工作过程和项目完成的工作思维，重视模拟工作环境、工作过程、工作方式，结合职业教育特点提升学生的语文能力，为实现高职人才培养目标服务。
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【基金项目】广西教师教育2012年度立项课题(2012JS058);广西水利电力职业技术学院教改科研立项课题(2013ZZ24)
【作者简介】张凤利(1978- )，女，广西水利电力职业技术学院教师。
(责编 丁 梦)
作者：张凤利