1 从生活经验入手, 创设情境调动课堂气氛
数学知识与现实生活是有密切联系的, 新教材中也给出了许多例子, 教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容, 这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。激发了学生的学习兴趣, 使学生兴趣浓厚, 注意力集中, 主动去探究对称图形的共同特征。
2 动手实践操作, 促进学生灵动思维
根据费赖登塔尔的意见, 老师在数学课堂教学中应注意教育学生动手实践、自主探索的精神。小学生岁数小, 抽象思维本领弱, 老师应带领学生充足应用和创造各种图形或物体, 变更各种感观参与实践, 并且教给学生操纵方法, 让学生经过观察 (细察事物的现象、动向;考查或调查;清朝官员的名称) 、测量、拼摆、画图、实验等操纵实践, 刺激引发思维去思考, 从中自我发现数学书本知识, 掌握数学书本知识。让学生动手实践, 能刺激引发学生的学习兴趣。比如:“三角形的认知”是一节比力枯燥的概念课, 我让学生用彩色塑料条围成三角形, 并投影到银幕上。经过观察 (细察事物的现象、动向;考查或调查;清朝官员的名称) , 学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形, 叫三角形。图3虽用了三条线段, 但首尾不相交, 因此不是三角形。定义从直观的观察 (细察事物的现象、动向;考查或调查;清朝官员的名称) 之中升华出来了:“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。增强操纵活动, 让学生多种感官参与学习, 不但能刺激引发他们的学习兴趣, 符合他们好奇、好动的特征, 并且能丰富他们的感性认识, 帮助他们学习数学书本知识, 从而培养他们的创造精神。
3 实行民主教学, 构建轻松和谐的师生关系
作为农村小学的教师, 我们没有高档的教学设备, 但我们会注重师生之间的情感交流, 平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生, 才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师, 使学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学, 正所谓“亲其师而信其道”。师生关系中, 老师起主导调节的作用。在课堂上, 师生的双边活动轻松和谐, 师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题, 同学们时而窃窃私语, 时而小声讨论, 时而高声辩论。同学们争相发言, 有的居高临下, 提纲挈领;有的引经据典, 细致缜密。针对同学们独具个性的发言, 老师要不时点头赞许, 对表达能力较差的学生, 老师则要以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话, 个性得到充分地张扬。让学生在自主活动中, 自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导, 培养学生的综合能力, 养成良好的学习习惯, 使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
4 激励评价, 帮学生建立学习数学的自信心
有研究资料表明:一般学生只需发挥其自身能力的20%~30%, 即能保证完成正常的学习任务;如果学生受到充分的激励, 其能力可发挥至80%~90%。可见, 激励对学生来说是多么重要!教学中发现, 探究成功者会产生自我激励, 然而未必人人都获成功。对于未获成功者, 教师决不能简单地给予批评责备。学生解题的错误中往往有正确的成份, 教师应该尽量发现其错误中的正确成份予以肯定, 并启发学生自己发现、纠正错误, 使每位学生都体验到成功的快乐。
在数学课堂教学中, 如何实施评价策略, 激活学生创造性思维, 使学生保持探究热情。期望性评价。心理学告诉我们, 教师的期望会产生潜移默化的激励作用, 成为学生继续探究的动力。当学生在探究活动中有气馁迹象时, 教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们, 给学生以自信。
在课堂教学中, 笔者就经常用激励的话语或鼓掌的方法去评价他们, 并且发现这种方法的效果良好。
如我班一位女的留守儿童, 数学基础差, 学习态度不明确, 很要面子, 别人帮助她学习她还不愿意, 认为很没面子。问她懂了吗, 都是说懂的, 作业往往又是错的, 看得出做作业时很急躁。我从写字开始, 要求她把字写端正, 允许作业少做, 要求做一题对一题, 不会做的重新做, 做对了继续, 让她认识到她也能做对, 慢慢地树立学习的信心, 发现优点及时大力地表扬, 使她尝到成功的喜悦, 并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来, 不能有任何虚假的行为。渐渐地, 她对数学有些信心了, 字写端正了, 成绩也提高了。
摘要：长期以来, 我国的数学教育在“应试教育”的模式下, 侧重于知识的传授, 我们农村小学的数学课堂也一直受其影响, 为了改变这种现状, 我们教师要根据新课程标准的要求, 在课堂教学中充分发挥学生的创造性, 积极性和主动性, 从而使我们的数学课堂要“灵动”起来。
关键词：灵动,创设情境,动手实践,双边活动,自信心
参考文献
[1] 常汝吉主编.数学课程标准.北京师范大学出版社, 2001, 7.[1]常汝吉主编.数学课程标准.北京师范大学出版社, 2001, 7.
[2] 杨联盟.怎么样建立高效课堂[J].当代创新教育, 2011.3.[2]杨联盟.怎么样建立高效课堂[J].当代创新教育, 2011.3.
[3] 茹作满.建立真实可行的数学课堂[J].甘肃教育, 2009.7.[3]茹作满.建立真实可行的数学课堂[J].甘肃教育, 2009.7.