1 元认知策略及自我监控
学习中的策略是指对学习过程最理想的调控, 而元认知策略和认知策略是构成学习策略的两大要素。元认知策略是关于认知过程的知识, 以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。美国心理学家弗拉维尔 (Flavell) 说:“元认知是一个人具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。”“元认知通常被广泛定义为任何以认知过程与结果为对象的知识, 或是任何调节认知过程的认知活动, 它之所以被称为元认知, 是因为其核心意义是对认知的认知。”此概念表明, 元认知是一种监控活动、管理活动、控制性活动、调节性活动, 其活动的对象是自己而不是别人[4]。
自我监控是元认知策略中非常重要的一种策略, 它是指学生对自己所从事的学习活动进行积极、自觉地计划、检查、评价、反馈、控制和调节.研究表明, 学生对其学习的自我监控是学生学习能力的主要方面, 是影响学生学业成绩的关键因素。
2 阅读理解中的自我监控
2.1 阅读理解中的自我监控及其作用
在所有的智力活动中, 阅读理解中的自我监控是学者们研究得最多的一个领域。一般来说, 阅读理解活动中的自我监控可具体归纳为以下八个方面[5]:
(1) 建立阅读理解目标。阅读理解目标的建立既依赖于阅读者关于阅读理解的概念、目的、方法等一般性知识, 又依赖于对待定任务的理解和目的、任务及方法相适应等方面的知识。有关研究发现, 低年级或阅读能力差的学生在阅读中建立目标的能力比较缺乏或处于较低的水平。
(2) 根据日标调节阅读。建立目标后, 接下来阅读理解的自我监控就是根据目标来调节阅读行为 (如略读还是精读) 及性质 (如速度快慢) 。
(3) 确定中心思想、要点。确定课文的中心思想和要点除了依赖于阅读者一般的阅读理解认知能力外, 很大程度上还依赖于其相应的阅读理解监控能力。
(4) 利用逻辑结构。研究发现, 年龄较大或阅读水平较高的学生能指出如逻辑结构间的差异, 并在阅读逻辑混乱的段落能自觉地利用逻辑结构。这些学生通常具有较高的自我监控水平。
(5) 激活已有知识。文章的阅读理解总是在阅读者一定的知识背景下进行的。已有知识背景基本相同, 通过已有知识对新知识进行监控的能力高低, 即由于实际阅读时所激活使用的已有知识的数量、质量及程度上的差异, 对文章的理解也可能存在差别。
(6) 对文章清晰性、完整性、一致性、错误性的觉察与修正。这里主要指对文章的清晰性 (有没有不清楚的地方) 、完整性 (提供的信息对于理解是否已经足够) 、一致性 (几个信息之间有否自相矛盾) 、错误性 (有无名误、遗漏等影响和限制理解的问题) 的觉察以及所采取的修正措施。研究表明, 阅读水平高或年龄大的阅读者对课文错误的觉察力强, 修正能力好, 如能合适地采取放慢速度、重新闻读等修正措施。
(7) 应付理解失败。认识到理解失败仅仅只是阅读理解中自我监控的一部分, 阅读者还必须知道在理解失败时该怎么办。
(8) 评价理解水平。评价自己对文章的理解水平是阅读理解中自我监控的重要活动之一。只有及时正确的评价才能保证阅读的质量。
由此可见, 阅读理解中的自我监控是阅读理解活动的核心和重要技能之一。
2.2 自我监控与阅读能力的关系
据许多调查研究表明, 学习能力强的学生, 其学习的自我监控水平一般都较高, 即他们具有较多的有关学习、学习情境和学习策略等方面的知识, 善于计划、评价、调控自己的学习过程, 灵活地应用各种策略, 去达到特定的目标。学习能力差的学生则正好相反, 虽然他们在有关知识的水平方面可能同许多学习能力强的学生基本相同, 但是, 他们有关学习及学习策略方面的知识却比较贫乏, 不善于根据学习材料、学习任务以及个人的具体特点和当时的实际情况而灵活地采取适当的学习策略或补救措施, 表现出对自己学习行为的控制和调节水平较低。
3 实验
(1) 被试。本实验在中北大学196名一年级非英语专业学生中进行。时间为2008年9月至2009年1月。
(2) 相关性研究。本研究收集两种数据:自我监控水平同阅读能力的相关性;具体的自我监控策略。前者数据通过问卷调查法收集, 口语报告及访谈的方法收集。所有数据都用社会科学统计软件SPSS 14.0进行统计。调查问卷根据Baker和Brown (1984) , Oxford (1990) 及董奇、周勇 (1995) 所做的相关研究, 自行设计的一套有40的问题的五维量表, 并用“Cronbach’s Alpha”对其信度作了检测。通过计算得到信度系数。.892, 这表明信度很高。
首先，被试196名学生需要参加英语阅读能力测试, 30名阅读能力高和30名阅读能力低的学生被选出参加问卷调查。通过对调查数据研究, 得出两组数据的显著性差异为0.000, 这说明阅读能力高的学生比阅读能力低的学生具有较高的自我监控水平。
最后, 10名阅读能力较高的学生被选出进行口语报告训练, 最后参加口语报告和访谈。根据阅读过程 (阅读前, 阅读中, 阅读后) 的划分, 14类具体的阅读中的自我监控策略在这部分被得出。
(3) 研究总结。研究数据表明阅读能力高的学生在阅读过程中会更多的运用自我监控策略, 反之, 阅读能力低的学生对自我监控策略的运用相对较少, 运用种类也较单一。阅读能力高的学生在阅读过程中可以在阅读活动前、阅读活动中、阅读活动后都能积极的运用自我监控才策略, 这些策略中更多被用到的是:利用已有知识监控, 对假设进行调整, 总结得失等, 而反复核对, 澄清等策略运用较少。这也成为今后教师对于英语阅读教学的重点, 及对运用较少的策略进行专项训练, 从而提高整体的阅读水平。
4 结语
至此, 本文在前面提出的问题分别得到了解答:自我监控与外语阅读能力紧密相关, 这种相关总体表现在阅读前对文章的计划、阅读中的监控和阅读后的总结中。表明了自我监控能力强的学生能更好地管理其学习过程, 积极修正策略, 阅读活动更具有策略性。但是由于时间条件的局限性, 笔者未能把得到的具体自我监控策略应用于实践, 这成为今后需要继续研究的课题之一。
摘要：元认知策略中的自我监控对于学生阅读能力的提高和阅读理解教学都有十分重要的意义。笔者通过对不同阅读能力学生进行问卷调查并运用口语报告的方法得出自我监控能力的优劣直接影响到学生的阅读理解水平并试图通过讨论学生在自我监控控能力方面的差异, 寻找提升学生阅读理解监控能力的有效途径, 从而提高学生的阅读理解能力。
关键词：英语,阅读,能力
参考文献
[1] A nderson, R.C., Pearson, P.D.A Schema theo retic view of basic p rocess in reading.In P.D.pearson (Ed.) , Handbook of reading research[M].New York:Longman1, 1984:235～292.
[2] Paris, S.G., L ip son, M.Y., &W ixson, K.K. (1983) .Becoming a Strategic reader.Contemporary Educational P sychology, 1983, 8:293～316.
[3] Baker, L., Brown, A.L.M etacognitive skills and reading in P.D.person (Ed.) , Handbook of reading search[M].New York:Longman1984:353～394.
[4] 陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京, 北京师范大学出版社, 1997:202.
[5] 董奇, 周勇, 陈红兵.自我监控与智力[M].浙江人民出版社, 1997:58.