第一篇：关于识字与写字教学
课程标准关于识字与写字的教学策略
语文课程标准要求遵循学生的心理发展规律和语文学习的规律，选择恰当的教学策略，在识字与写字教学中应当注意：
1、识字与写字是低年级教学的重点。根据新课标的阶段目标要求，在小学的
一、二年级要求认识汉字1600—1800个，其中800—1000个字会写。由此可见，低年级要求的识字量占整个义务教育阶段识字量的一半，要求会写的字占整个义务教育阶段的三分之一。识字作为1—2年级的一个教学重点，明确提出识字“质”和“量”的要求。在“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字”;“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，掌握字的间架结构;“能用音序和部首检字法查字典”。学生学会了汉语拼音，就能读出生字的字音;掌握了笔画笔顺、偏旁部首、间架结构，就能识记生字的字形;学会两种查字典的方法，不认识或不会写的字渐渐地就能自己解决。因而，在低年级的语文教学中要抓住识字和写字这个重点，为学生今后学好语文打下扎实的基础。新课标提出的识字、写字要求是最低要求，而不是最高要求，这是我们识字、写字教学要求的底线，因而我们务必要千方百计把它完成好。
2、识字与写字的要求应有所不同。整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。在第一学段(1—2年级)明确提出要“多认少写”。这样做，有以下几个好处：1.“认写分开”，既可以避免识的字字字要求“四会”，造成学生学习负担过重，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。2.“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。3.“少写”，对教材编者来说，更便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材;对教师来说，更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下扎实的写字基础。在教学中要依据课标，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默写。要求学会的字，以往强调“四会”——会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到在口头和书面表达中运用。教学中再也不要花费大量的时间让学生抄、背大量的词语解释。
3、识字教学要以儿童熟悉的语言因素为主要材料。在识字教学中教师要重视以下三个方面的工作：一是引导学生发现识字方法、识字规律。对于要认的，特别是要写的字，对于已学过的字要引导学生在联系中，在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。二是引导学生在课外，在生活中主动识字，在校内、在家里、在街道、在社区，通过读书、看报、看电视、看商标字、招牌字、广告字„„只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增识许多汉字(课外的识字比课内多)，而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字，儿童识字，认得快，忘得快。因此，不断复现是是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成儿歌、句子、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字;一方面引导学生开展课外阅读，儿童书面语学习的最佳时期是6——12岁，开展课外阅读，既能有效巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，良好的语言习惯得以培养。
4、写字教学要注意良好书写习惯的养成。写字严格训练，使每个学生都能把字写得既规范，又美观。加强写字，重视引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，到了高年级，还应引导学生体会汉字的优美。这是新课标在写字方面比较强调的。课标在写字方面，各个学段都有明确的要求。1—2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯;了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁;初步感受汉字的形体美。3—4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字;学习用毛笔临摹正楷字帖。5—6年级用硬笔写楷书，要又好又快，行款整齐;能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。7—9年级在用硬笔熟练地写楷书的基础上，学写行楷字，进一步提高书写速度;用毛笔临摹名家书法，体会书法的审美价值。总之，写字既是一项重要的语文基本功，又是一个人语文素养的体现，要依据课标的学段要求，严格要求。
第二篇：写字与识字教学
一、转变观念
1.由“认写同步”，拖长识字时间，变为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”。
2.写字要加强指导，提高质量。前面谈到的“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。这个原则要求写字教学，一写字量比识字量要少;二写字与识字不同步。写字量少多少?拿人教版实验教材来说，一年级上册要求认400个字，要求写100个字;一年级下册要求认550个字，要求写250个字。
3.重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。 识字要采取两条腿走路。─条腿是在教师指导下认识教科书中要求识的字;一条腿是学生自己利用各种资源，在生活中自主认字。
二、改进策略
1.低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生识字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果会事半功倍。
2.要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。
要想取得理想的认字效果，一要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。二要当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。这就需要时间充裕，形式多样，全体参与。如，分组玩字词卡，玩魔方(每一面写有本课要认的生字词)，做摘苹果、找朋友、夺红旗的游戏，读含有本课生字的词语句子、儿歌，让每个学生在游戏中、活动中，在语言环境中，在合作学习中，特别是在语言环境中整体识记本课生字。三要及时复习巩固。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。
要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中、在口头组词中，在生活中的各种场合，留意生字的变化，做巩固认字的有心人。
3.重视对学生在生活中自主识字的引导与交流，不断扩大识字成果。一方面可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词。如，学习《操场上》一课，结合认识“打球、拔河、拍皮球”等字词，把学生带到操场上，认识一些体育机械，增识一些汉字。又如，学习《自选商场》一课，结合认识食品、日用品、文具用字，引导学生到自选商场看一看，由集一些商品包装袋，认认上面的字。另一方面，借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。如，人教版教材在“语文园地”中，陆续出现了认班上同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字的提示。教师可据此进行课外识字的引导与交流。再一方面，教师鼓励学生随时随地在生活中识字，经常提供交流、展示自主识字的机会。如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交流。又如，在班上开辟“识字园地”，鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。又如，定期围绕一个专题(动物、植物、玩具、文具、生活用品„„)或开展的活动(春游、秋游、种植、养殖、开动动会、搞竞赛„„)组织自主识字的交流与展示。只要老师有意识，有措施，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都会有令老师、家长吃惊的表现。
4.写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。
如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。课程标准，十分重视写字。强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”， “书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。
加强写字，一要从思想上重视。电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。二要以身作则。语文教师一定要练习就一手规范、美观的板书字。三要加强写字指导。对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让„„都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。四要保证写字时间。低年级每节课都应安排写字，由写字渐渐过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。还要利用每用一节的写字课，按写字教材的要求，练写硬笔字、毛笔字(从三年级上学期开始练习用毛笔描红)，力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。
第三篇：小学“识字与写字”教学策略
一、灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率 “音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形;理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形;学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端，但是由于教师在实际工作中不能灵活运用，造成了很多片面性。如：由于字形教学一般安排在第三课时，导致了
一、二课时学习结束后，学生无法做一些巩固性的书面练习，而在第三课时结束后，学生需练习巩固的作业又太多，使字形巩固的时间相对较少，容易形成字形“消化不良”。要真正提高识字教学效率，必须灵活运用“音、形、义三步走”教学方法。
二、恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力
汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。
1、笔画、结构分析法 一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。
2、组字归类识字法
学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。
3、比较辨析识字法
对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。
4、联义联想识字法 联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。
①象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。
②指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。
③会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”„„教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。
5、形象识字法
学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。 如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学法“阔”字，可编成形象的字谜：“活动门”。教学“春”，可编成顺口溜：“三人看日出。”一位老师在教“苦”时，编了这样一个小故事：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。这样，学生听得有味，“苦”字的形义都记得非常深刻。
有一些形近字，可采用转字盘游戏的方式进行教学，如教学“辨、辫、辩、瓣”。
6、结合生活识字法
为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字;可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等;可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字„„并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。
7、游戏识记法
低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。
拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。
画一画。“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。
编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日——朝，又在村中——树，一月长半斤——胖，一刀将牛和角分开了——解„„尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。
说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行!”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑;洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。
三、讲究科学方法，提高写字教学的质量
1、指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则
汉字共有19种笔画，要想让学生字写得好，就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法，并在反复练习的基础上，变成学生写字的基本技能。国标实验教材人教版、苏教版、北师大版都注意把笔顺规则的教学渗透在写字练习之中。
2、培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观
所谓“读”字能力，就是通过仔细观察，准确把握字的间架结构和关键笔画，书写时做到“意在笔先，笔居心后”。在实际中，可采用“五步法”来教学。
(1)看字形。用投影将生字映示或直接利用书上生字，引导学生仔细观察，对字形整体感知。如“明”字，左窄右宽，关键笔画是写好一撇。
(2)析结构。引导学生进一步观察，弄清字的结构及关键笔画。
(3)记位置。在写字教学起始阶段，要指导学生记住一些关键笔画的位置，以田字格横中线和竖中线为标准。如“木”的竖要写在竖中线上。
(4)练字体。放轻音乐做手操后，让学生练习书写。教师加强巡视，给予及时的表扬、鼓励和纠正。
(5)比好坏。通过练习，再来评议一下，可以集中评某一个人的字，可以同学互评等。
3、训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯
《朱子家训》中把写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然”。正确的写字姿势不仅是写好字的前提，而且有利于学生身体健康。从一年级就要重视培养学生正确的书写姿势，最基本的要做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。
有了正确的写字姿势，还要有“认认真真”的写字态度。教学中教师要经常地严格要求、监督和激励，使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯
第四篇：识字与写字教学评价的方法(一)
漫洼学区漫洼小学
李启伟
一、汉语拼音教学评价的方法
汉语拼音是第一学段(
一、二年级)的教学任务之一，《语文课程标准》确定的教学目标是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节;认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。
这一教学目标对学生读准汉字、校正发音提出了较高要求，它对于学生在语文学习入门阶段掌握汉字的正确发音，实现汉语拼音帮助学生学习普通话的功能具有重要意义。因此，评价中应将学生是否能正确发音作为着眼点之一。
口试法是评价学生发音水平的一种效度很高的方法。所谓口试法，即要求学生大声朗读声母、韵母、音节、汉字、短文等语言材料，并依据学生朗读中的表现直接评价学生的发音水平。口试法可在课堂教学情境中作为一种形成性评价方式加以使用，也可以在检查教学成效时作为终结性评价的方法加以使用。该方法简单易行，能直接测量学生的发音水平。其缺陷在于它属于个体测验方法，不能进行团体测验，因此评价起来比较费时，并且评分(或评等)难以做到客观、准确。这两方面的不足可以通过笔试法加以弥补。
1 笔试法要求学生完成一定的汉语拼音书面测验题，根据学生的回答情况对学生进行评价。笔试法能在同一时间测量许多学生的汉语拼音水平，根据标准答案进行的评分比较客观、准确。但其缺陷在于评价效度低，因此在评价学生发音水平中只能作为一种辅助方法加以使用。
不管是口试法还是笔试法，都应当注重对学生发音时的难点进行测评。由于方言的影响，学生在某些声母、韵母、声调的发音上存在较大的困难。例如，南方有些地区对声母n和l，z、c、s和zh、ch、sh容易混淆，有些地区对前鼻韵母和后鼻韵母较难分清等。评价时要抓住这些重点，纠正学生发音错误，帮助他们克服发音困难。此外，各地方言有别，它们对学生发音的影响有所不同，有的学生对某些发音可能感觉特别困难，评价中应注意根据各种实际情况合理地选择考查重点。
学习汉语拼音的另一功能是帮助学生识字，因此评价中应注意将汉语拼音与识字结合起来。在口试材料和书面测验题中，可以综合考查学生的汉语拼音水平和识字水平。汉语拼音与识字结合，识字又可与阅读结合，这样，评价的内容比单纯测评汉语拼音要丰富得多，它使评价内容的综合性、应用性更强，而使学生对汉语拼音的枯燥感减少。以下示例中的口试材料和书面测验题旨在将汉语拼音与识字的测评结合在一起，其评价思路供大家参考。
2 示例3-1
汉语拼音与识字测评相结合
① 准确地拼读下列每组音节，然后根据拼音，在后面的括号内写出词语。
② 朗读下面一段话。
今天，在这曾被鲜血染红的沙滩上，长起了枝叶茂密的果树林。鲜花正盛开;火红的桃花，娇艳的海棠花……都开得笑盈盈的，万紫千红，飘荡着浓郁的花香。成群的蜂蝶在花间飞舞，百灵鸟在锦簇般的果林上空欢乐地歌唱。当你来到这里，你会有何感想呢!
示例中第一题将易混淆的鼻音和边音、平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音等列为一组要求学生辨读，便于学生通过比较加以区分。第二题通过口试直接考查学生的发音水平，该题可以考查较多发音难点，比如：
① 平舌音和翘舌音辨正。例：万紫千红的紫、沙滩的沙。
3 ② 前鼻音和后鼻音辨正。例：染红的染。 ③ 分辨多音字的读音。例：盛开的盛。
④ 轻读。例：得、地、了，笑盈盈中的第二个盈。 此外，该题还可考查声母的辨认、声调的选择等。口试材料对学生的识字量提出了一定的要求，本示例中的口试材料对高年级学生适合，对低年级的学生来说难度太高。教师运用口试法时要充分考虑学生的识字量，选择与学生识字水平相当的口试材料。
概述中已谈到，汉语拼音教学评价可以同有趣的游戏性活动结合起来，以适应
一、二年级学生的心理特征。以下几个示例是教师自编的测验题，它们都十分注意“寓评于乐”。 示例3-2 具有游戏性的汉语拼音测验 题目：① 猜谜语 (把谜语和谜底用线连起来)
①
② 拼音测试：“摘果子”(本题记三颗☆)
4 在果树上摘自己喜欢的果子 (苹果梨桃)，果子上用拼音写着一组词语，请拼出来并指一指，做一做。
一、汉语拼音教学评价的方法
汉语拼音是第一学段(
一、二年级)的教学任务之一，《语文课程标准》确定的教学目标是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节;认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。
这一教学目标对学生读准汉字、校正发音提出了较高要求，它对于学生在语文学习入门阶段掌握汉字的正确发音，实现汉语拼音帮助学生学习普通话的功能具有重要意义。因此，评价中应将学生是否能正确发音作为着眼点之一。
口试法是评价学生发音水平的一种效度很高的方法。所谓口试法，即要求学生大声朗读声母、韵母、音节、汉字、短文等语言材料，并依据学生朗读中的表现直接评价学生的发音水平。口试法可在课堂教学情境中作为一种形成性评价方式加以使用，也
5 可以在检查教学成效时作为终结性评价的方法加以使用。该方法简单易行，能直接测量学生的发音水平。其缺陷在于它属于个体测验方法，不能进行团体测验，因此评价起来比较费时，并且评分(或评等)难以做到客观、准确。这两方面的不足可以通过笔试法加以弥补。
笔试法要求学生完成一定的汉语拼音书面测验题，根据学生的回答情况对学生进行评价。笔试法能在同一时间测量许多学生的汉语拼音水平，根据标准答案进行的评分比较客观、准确。但其缺陷在于评价效度低，因此在评价学生发音水平中只能作为一种辅助方法加以使用。
不管是口试法还是笔试法，都应当注重对学生发音时的难点进行测评。由于方言的影响，学生在某些声母、韵母、声调的发音上存在较大的困难。例如，南方有些地区对声母n和l，z、c、s和zh、ch、sh容易混淆，有些地区对前鼻韵母和后鼻韵母较难分清等。评价时要抓住这些重点，纠正学生发音错误，帮助他们克服发音困难。此
外，各地方言有别，它们对学生发音的影响有所不同，有的学生对某些发音可能感觉特别困难，评价中应注意根据各种实际情况合理地选择考查重点。
学习汉语拼音的另一功能是帮助学生识字，因此评价中应注意将汉语拼音与识字结合起来。在口试材料和书面测验题中，可
6 以综合考查学生的汉语拼音水平和识字水平。汉语拼音与识字结合，识字又可与阅读结合，这样，评价的内容比单纯测评汉语拼音要丰富得多，它使评价内容的综合性、应用性更强，而使学生对汉语拼音的枯燥感减少。以下示例中的口试材料和书面测验题旨在将汉语拼音与识字的测评结合在一起，其评价思路供大家参考。
示例3-1
汉语拼音与识字测评相结合
① 准确地拼读下列每组音节，然后根据拼音，在后面的括号内写出词语。
② 朗读下面一段话。
今天，在这曾被鲜血染红的沙滩上，长起了枝叶茂密的果树林。鲜花正盛开;火红的桃花，娇艳的海棠花……都开得笑盈盈的，万紫千红，飘荡着浓郁的花香。成群的蜂蝶在花间飞舞，百灵鸟在锦簇般的果林上空欢乐地歌唱。当你来到这里，你会有何感想呢!
7 示例中第一题将易混淆的鼻音和边音、平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音等列为一组要求学生辨读，便于学生通过比较加以区分。第二题通过口试直接考查学生的发音水平，该题可以考查较多发音难点，比如：
① 平舌音和翘舌音辨正。例：万紫千红的紫、沙滩的沙。 ② 前鼻音和后鼻音辨正。例：染红的染。 ③ 分辨多音字的读音。例：盛开的盛。
④ 轻读。例：得、地、了，笑盈盈中的第二个盈。 此外，该题还可考查声母的辨认、声调的选择等。口试材料对学生的识字量提出了一定的要求，本示例中的口试材料对高年级学生适合，对低年级的学生来说难度太高。教师运用口试法时要充分考虑学生的识字量，选择与学生识字水平相当的口试材料。
概述中已谈到，汉语拼音教学评价可以同有趣的游戏性活动结合起来，以适应
一、二年级学生的心理特征。以下几个示例是教师自编的测验题，它们都十分注意“寓评于乐”。 示例3-2 具有游戏性的汉语拼音测验 题目：① 猜谜语 (把谜语和谜底用线连起来)
① 8
② 拼音测试：“摘果子”(本题记三颗☆)
在果树上摘自己喜欢的果子 (苹果梨桃)，果子上用拼音写着一组词语，请拼出来并指一指，做一做。
第五篇：小学识字与写字教学活动方案
一、指导思想
为了继承和弘扬中华民族的优秀传统文化，提高学生自身的素养，促进学生身心发展，即进一步提高素质教育的质量。我们学校在按课程上课的基础上，把识字写字作为学校教学工作的重点之一，作为校本课程来开发。 通过“面向全体，全员参与”的识字写字活动进一步激发学生写字的兴趣，培养学生良好的识字写字习惯。从识字写字入手，从低年级抓起，达到内强素质，外塑形象的目的，从而促进学生的全面发展。
二、调查分析 自从去年执教一年级以来，我发现学生识字写字习惯的培养与十年前相比有了较大的不同，培养效果不明显，具体表现有以下几个方面：
1、姿势不正确 爱动是低年级学生的显著特点，但是现在的一年级学生坐在教室认真听课的时间最长不会超过10分钟。写字时，学生有的趴在桌子上，有的半跪半蹲在凳子上，还有的甚至站了起来„„无论你是采用奖励的方法，还是批评的方式，他们顶多坐正写一会，不长时间后又恢复老样子。 在教学写字时，我先教给学生正确的握笔姿势，并时刻提醒学生养成良好的书写习惯。可是，在我巡视学生写字时发现有的学生又铅笔往前倾斜写字，更甚者全拳握住铅笔书写„„而我多时苦口婆心的努力则付诸东流。
2、书写不规范 在写字教学中，我们采用多种方法引导学生识字写字。学生也通过书空练习、描红、临写掌握了字的书写笔顺及在田字格中的位臵。但在完成课堂作业时，学生又“重拾”原来的书写习惯，例如：写“口”字时，有的学生画圈，有的学生先写竖折，再写横折，两笔完成„„总之，大多数学生完全不按书写规则写字，只是按照自己以往的习惯“画字”。 这些现象在十年前的教学中只在个别学生身上出现，经过一个月的教育、纠正，学生就能改正过来。但是，在现在的学生身上，这些现象则成为普遍现象，一个学期结束时仍大量存在。我和同事们甚是焦虑，为什么会出现这种现象呢?通过不断地调查研究，我发现出现这一问题的原因有以下几个方面：
1、班额过大 我所任教的学校是一所农村小学，一年级共有三个班，每个班有近70名学生，班级人数已经超过了实施素质教育的有关规定。这样的大班额既不适合班级管理，也不利于教育教学。而造成这种大班额的原因是学校没有充足的教室，也没有足够的教师，特别是音乐、体育、美术等学科专职教师。
2、学前教育质量低 在我们镇公办幼儿园仅有一所(有的乡镇一所也没有。)。而大量的民办幼儿园只追求效益，而忽略了孩子的年龄特点。例如：在幼儿园中学习一年级的教学内容;有的幼儿园为了迎合家长的喜好在中班就有大量的写字练习。再者幼儿园的师资参差不齐，有的教师连基本的幼儿教学理论也不懂，有的教师只是初中毕业，自己对知识的掌握模棱两可，缺乏系统的理解„„更甚者有的幼儿园只为看孩子而存在，孩子在教室里愿干什么就干什么，只要不哭、不出事就行。 导致幼儿园出现这一现象的还有家长的盲目需求。有的孩子两周岁就被家长送入幼儿园，其目的只为了看好孩子，孩子不出事，其它都是次要的。在农村，大部分家长只重视写字、算术教育，他们每天关注的是孩子认识了几个字，会写几个字，能算几道题，而忽视了孩子学习习惯的培养。这就使部分幼儿园为了生存而去迎合家长，多教孩子识字、写字、算术。即使有的幼儿园进行音体美方面的教育，由于专职教师匮乏，这方面的教育并不到位。 因为以上的原因，致使孩子不懂怎样上课，上课时坐不住、站不住、爱说话，特别是写字时姿势不正确，照着字画字。
三、活动内容 我校把每天下午第一节识字写字课作为基本的活动时间，并进行以下方面的练习：
1、进行识字教学，认识字的结构、组成，培养学生的观察分析能力及语言表述能力，为写字做准备。
2、掌握书写的基本方法，写好铅笔字，培养学生书写汉字的能力，巩固识字教学。
3、写字时训练正确的姿势，促进学生的身心发展。 通过识字写字活动，让学生由学会变为会学，由学写变为会写，从而让学生乐于写字，善于写字，并最终会写字。
四、实施步骤
为确保活动的顺利进行，特制定以下几个步骤：
(一)活动准备
1、教师学习有关知识，进一步了解识字写字的有关教学理论，准备相关教具。
2、学生准备好学具，特别是田字格写字本。
(二)活动实施
1、语文教师利用课堂教学进行识字写字活动。
2、利用识字写字课进行练习活动。
3、互相交流识字写字情况，及时调查教学进展，适时调整教学内容。
4、整理阶段性资料，写出活动小结。
(三)活动总结
1、各位语文教师对活动情况进行交流，互相学习，为今后的教学积累经验。
2、整理活动资料，对资料进行分析，写出活动的收获。
3、写出关于识字写字教学的论文。
五、课例展示 识字写字教学过程
(一)教学目标：
1、认识“包、饱、泡、吐”四个字，并正确书写。
2、培养学生正确的坐姿、执姿，激发学生的写字兴趣。
3、通过示范、指导，提高学生观察、分析、比较的能力，并学会审美。
(二)教学重点： 通过本课教学，巩固正确坐姿、执姿，激发学生写字的热情，能认识并正确书写。
(三)教学难点： 横折钩、竖折钩的写法。
(四)教学过程：
A、课前交流，欣赏引趣 导入：引导学生欣赏书法作品，让学生在欣赏中陶冶情操，初步感知“书法”的概念，激发识字写字的兴趣。
B、复习双姿，做好准备 1.复习坐姿：身正、肩平、臂开、足安。 2.复习执姿：一尺、一拳、一寸(三个一)。 3.齐唱《写字歌》。
C、指导写字，掌握技巧(一边认一边写) 1.揭题：今天我们学习写识字中的4个生字。 2.学习并写“包”。 (1)观察：什么结构?怎样读?能组什么词? (2)指导练写“包”。你认为哪一笔比较难写? 先让学生说“包”的笔顺。教师再示范写“包”字并讲解。然后学生练习描红、仿写。老师巡视指导(随时提醒学生注意姿势)。 (3)师生互动：对学生写字情况进行评价，适时点评，对书写规范的同学进行表扬。 (4)小结：独体字要写得适中，放在中间正好，难度大的笔画要写正确、端正。 3.学习并写“饱、泡、吐”。 (1)观察比较：饱和泡与“包”有什么区别?怎样读?如何组词? (2)“饱”的左右两边的第二笔要持平，右边“包”的最后一笔要写得饱满，起笔要对齐“勹”的撇尖; (3)“泡”字要左窄右宽。 (4)“吐”字的“土”上横短，下横长。左边口的位臵要摆放适当，不能太偏上或者偏下，这样布局字才美观。 “饱、泡、吐”三个字逐个读，教师在黑板上范写，边提示注意点，然后学生描红、仿写，再自己练习写2个。教师巡视指导。初评，再练习，再评。对学生写得好的字和写得有进步的字要及时给予肯定，鼓励学生把字越写越好。
D、创作练习，巩固兴趣(拓展练习) 1.学生完成书签 (1)老师给学生看自己制作的书签，欣赏。 (2)学生自己完成书签。 要求：注意坐的姿势和写的姿势，书写时一气呵成，不能看一笔写一笔，写完了在书签上写下自己的名字。 2.教师巡视、指导。 3.欣赏、交流。 取长补短，互相学习、互相欣赏。 4.赠送作品：给自己喜欢的人或者老师。
E、课堂总结 我们写字时，要有正确的姿势，写字要认真，要一气呵成。我们时时刻刻可以写字，处处可以练习，但不要乱涂乱画。俗话说“字如其人”，我们的汉字横平竖直，就像做人要堂堂正正。相信只要我们努力，加上老师的指导，不久的将来，咱班一定会有了不起的书法家。
六、检查措施
1、对教师的识字写字教学检查分别有备课检查、课堂教学定期与不定期检查、整理分析的资料、经验交流等
2、对学生的检查：每周检查一次写字本，定期进行书法比赛，举办书法展示等。(把检查情况分别记入班级考核与教师考核中。)