第一篇：小学语文教学方法研究
小学语文识字教学的有效方法研究
摘要：识字可以说是学生掌握各种知识的基础，也是开展其他学科教学的基础。因此，识字教学应该成为小学语文教学中的重中之重，同时，识字教学问题也伴随着出现，识字效率低下是小学语文教学中首当其冲需要解决的问题之一。为此，需要语文教师在识字教学中要遵循识字规律，改进识字教学方法，培养小学生的识字能力，最终目的要提高识字教学的整体效果。这也是每一位小学语文教师需要完成的任务。那么，如何让学生在读书识字中找到兴趣呢?本文从以下五点展开探讨。
关键词：小学语文 识字教学
识字教学是基础知识教学的关键部分。新课标对基础教学也提出新的要求：小学生在小学阶段必须要认识一定数量的汉字，教师需要借助有效途径让学生认识更多的汉字，并且产生主动认识生字的欲望。基于此，在课堂教学中采取一定的教学手段使识字教学变得更加有效是每一位教师应尽的义务。
一、用游戏激发小学生的识字积极性
小学生都喜欢玩游戏，这是他们的一大天性，枯燥乏味的学习方式必定会导致学生的厌恶之感。为此，结合小学生的心理特点以及接受知识的规律，创设特定情境，开展各种游戏活动，这样能使学生积极参与其中，愉快识字。例如，通常用开火车识字、摘果子游戏、贴字游戏、头饰表演、找朋友等游戏展开学习。让小学生在轻松愉快的游戏中自主探究，合作学习，将学生自主识字的兴趣调动起来，而且还能让学生养成自主识字的好习惯，这样的教学也常常能收到事半功倍的效果。
二、掌握规律，体验成功
古人早就开始用“六书”解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成。形声字又分为两部分，一部分表意，一部分表音。形声字最为常见的几种类型：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声。还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。随着时间的发展，有很多形声字已经很难明显分出它的形旁与声旁，但是，这类汉字还是少数的。在低年级的语文识字教学中也用不着说什么术语，只要让学生初步体会就可以。比如，可引导学生使用“加一加”“减一减”和“换一换”的方式，帮助他们加深对形声字构字规律的认识，让学生都能产生一种“识一字而会认百字”的感觉，真正做到举一反三，增加识字兴趣，提高识记生字的效率。
三、给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师可结合学生的思维特点，引导想象，帮助学生将抽象的符号具体形象化，培养他们的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，且内蕴丰富，给学生留出足够的想象空间。而小学生又对图画表现出浓厚的兴趣，并且浓于文字，因此，在生字字形教学中，可不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。比如说，学习“跳、扔、举、拍、扫、洗”等字时，就可引导学生合理发挥想象，再配合相关的身体动画，让字形在孩子们的脑海中如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，这样的教学既丰富了学生的想象，又能使学生生动地识字，提高学习效率。
四、多媒体教学法也是一种行之有效的方法
在识字教学中，还可用多媒体课件开展教学工作。多媒体课件具有较为显著的优势，可展示海量的教学资源，能将抽象、枯燥的汉字以多种新颖的形式呈现给孩子们。例如，可将识字教学以小动物讲故事的方式呈现出来，也可将其制作成动画，这样，孩子们对动画也会表现出极大的热爱，并且都喜爱这种教学方式，将生字生动形象第展示出来，化抽象为直观，提高了汉字学习的效果，促使学生变被动学习为主动探究，这样的识字教学对学生的长远学习、发展是非常有利的。
五、语文教师也要指导学生加强课后练字的习惯，让学生始终保持浓厚的识字兴趣
中华文化博大精深，因此，要加强对小学生识字能力的培养。识字是展开阅读写作的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约需要学会常用汉字2500个左右。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒”。识字教学也是同样道理，指导学生识字的同时也要练好字，练好字不是朝夕之事，需要经历一个长期的训练过程，要想让学生对练字保持长久浓厚的兴趣，就需要教师在课后强化学生对练字的兴趣，学生也只有勤学苦练，才能日日进步，进而逐渐将字识好写好。如何强化学生的练字积极性呢这需要教师用心研究。学生的学习一旦离开了教师的指导，则会失去目标与方向，不知从何下手，久之，则会失去原有的兴趣。此时，强化变得非常重要。为此，需要教师在课堂上加强引导，引导学生养成练字的好习惯。另外，也需要家长的积极配合，家长教师双管齐下，让学生在课堂上、家里等都能养成识字的好习惯、练字的好习惯，日久天长，便会保持积极的写字兴趣了。
六、课后鼓励自主识字，培养自学习惯，周期复现
学生在完成课外作业的时候最厌烦的是重复抄写相同的字。为此，语文教师在布置课外作业时，只安排学生抄写本课学的生字新词一遍，并且还安排学生抄写上两篇课文的生字，一个字写一遍，通过“多认少写多复现”来防止对生字的遗忘。课后，也可以指导学生自制“识字袋”，鼓励他们在阅读中、在生活中主动识字，并将认识的字随时记录下来，写成卡片装进“识字袋”，常用“字卡”进行识字、巩固识字。
识字教学的方法多种多样，需要教师结合实际，选择适当的教学方式，提高小学生的识字效率。为此，需要语文教师在实际教学中，从多方面考虑，调整、完善教学方法，利用有趣的教学案例吸引小学生的注意力，带动学生学习，使得识字教学取得理想效果。
参考文献：
[1]谢春艳.自主识字教学的有效性探索[D].重庆师范大学，2015.
[2]丛秀英.小学语文趣味识字教学策略探讨[J].课程教育研究：新教师教学，2014，(28).
[3]蒋帅.信息技术促进农村小学低年级识字教学变革的研究[D].南京师范大学，2012.
[4]徐贞.古代识字教学与小学语文新课程识字教学对比研究[D].重庆师范大学，2009.
[5]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报，2011，(05).
[6]陈元元.浅析提升小学语文有效教学的策略[J].中国科教创新导刊，2010，(03).
(作者单位：内蒙古兴安盟科右中旗巴彦呼舒第二小学)
第二篇：小学语文识字、写字教学方法研究
识字、写字是小学语文教学的重要组成部分，要培养学生的读写能力，识字是前提。《小学语文课程标准》中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是
一、
二、三年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。“让学生体验到识字的快乐”。
就我们学校目前教学现状发现，低年级识字、写字教学还存在以下的不足：
一、教学内容枯燥乏味
孩子们学习生字，仅局限于书本上，不能在生活中进行拓展，太过于教条，甚至课本上所涉及的字词孩子们也是一知半解，造成孩子们提起识字、写字就发愁，提不起兴趣。
二、教学方法机械单一
教师在教授字词时，一般只从字音、字形两方面入手，很少讲究形式多样的方法，这种刻板的教学使得学生的主体作用无从体现。在孩子的眼里，学习生字就是会读会写，至于为什么发这个音，为什么这样写从未思考。
三、教学示范简单应付
孩子们的眼中，老师是神圣的，而在最重要的“写字”这一环节，老师却恰恰忽视了，我们有写字课，有写字作业，但却没有真正的辅导过孩子们，横、竖、撇、捺到底如何正确书写?孩子们不知道，只是照猫画虎，将笔画拼凑完成汉字，而写字课也就失去了其本身的意义。
四、教学效果不显著
学生识字只是死记了一个个毫无意义的符号，忽视了学生学习字词本身的兴趣，同时也剥夺了学生学习过程中对字词的领悟能力。而孩子们写字也只是完成了汉字的笔画，真正的提笔、运笔无从谈起。
从上述这几点不难看出，我校目前的识字、写字教学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的教学制约着学生的情感和思维发展，忽视了学生的心灵体验，长期以来，学生对汉字的学习就会缺乏兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字效率也就相对低下。
针对我校低年级识字、写字教学现状，本期我们进行了低年级识字、写字教学方法课题研究，下面我结合自己的教学实际,谈谈我的体会：
一、如何写好字
1、写字要讲究正确的姿势
写字握笔时，大拇指、食指、中指捏笔，铅笔压在中指的靠近指甲的前端，三个手指离笔尖约一寸的距离，笔的后端靠在虎口里。平常多给孩子强调，做到“三个一”： 眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远，这种习惯不是一天两天能养成的，所以只要孩子们写字，老师就应该反复的要求，长期坚持下来，孩子们做这些动作也就成自然了。
2、写字要从基本的笔画书写做起 让孩子们按照正确的笔画顺序来写字是必须的，往往这一点容易被我们的青年老师所忽视，汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。笔顺又有一定的灵活性，要具体情况具体对待，如“田、由”中先里头，后封口;“申、甲”则是最后写竖。
3、写字书写规范、整洁
二年级的写字课，让孩子们书空、描红、临摹都是相当重要的，这几点我们在教学中往往只是走过程，描红可以让孩子们在行笔运笔时感受汉字的独特魅力，汉字临摹则可以让孩子在书写的过程中进行自我比对，从而达到美观、整洁的效果。同时，教师的示范也很重要，所以我每次板书时，都会尽量做到工整、美观，一次写不好就擦了再写，直到写好为止，所以孩子们看到老师也是如此用心写字的时候，他们也能模仿老师，尽自己最大的努力把字写好。
4、培养孩子们写字的兴趣
为了培养孩子写字的兴趣，我给他们准备了许多名人学写字的故事，比如：王羲之、王献之、吴承恩学写字的故事，这样他们从中受到启发，也大大激发了孩子们的学习兴趣，我还经常在班级内举办优秀作业展，发挥榜样力量，让孩子们真正做到愿意写，写得好。
二、如何有效识字
1、灵活多样、科学有效的教学方法 在生字教学中，为了不让识字成为孩子们的学习负担，在本次课题研究中，我采用了以下几种方法，从而让孩子们能在快乐中学习，体验识字的真正乐趣。
①减一减、加一加
这种识字方法往往是通过熟字来加减偏旁，从而认识新字，比如“票”，我们就是通过学习“漂亮”的“漂”减去三点水旁，变成“邮票”的“票”;而“蚂蚁”两个字我们又是通过学习“马”和“义”，加上虫字旁变成的，这种学习方法，我们不仅学习了新字，而且巩固复习了旧知，一举两得，孩子们掌握起来也比较轻松。
②“换偏旁”掌握形近字
在教学中，我经常会采用这种换偏旁的办法来学习生字，比如“漂”和“飘”，我会让孩子们根据偏旁来猜测它们的不通用法，三点水旁肯定是用在水里的，而风字旁肯定是在风中飘，学习“杨”和“扬”，用同样的办法分析这两个字，不但锻炼了孩子们的思维能力，而且加深了他们对形近字的印象。
③猜谜语、创设情境
低年级的识字教学，最重要的是要能激发孩子们学习的兴趣，所以教学中我经常会自己创编一些谜语，让孩子们用猜谜的方法来学习生字。比如：兔子没了尾巴就是“免”，不上不下就是“卡”，半个月亮就是“胖”。而在教一些容易出错的生字时，我又会创设一些情境，比如：在教学“美”时，有些同学经常会少写一横，教学中我就会这样说，这是美羊羊，长了一条漂亮的大尾巴，孩子们一下来了兴趣，一个羊，下面一个大，形象生动，加深了印象。又如：“舞蹈”的“舞”，好多孩子经常会少写一竖，我就这样提示他们，那四竖就代表他们的四肢，如果缺少一条胳膊或一条腿，那样的舞蹈就不好看了，所以千万不能把人家跳舞的人给弄残疾了，孩子们哈哈大笑，当然，这样的教学让孩子们记忆犹新，以后也就不会出错。
④根据偏旁，归类识字
生字教学中我们不难发现一些规律，同一个偏旁的字，一般都与某种东西有关，比如：“月”字旁的字跟身体有关，“钅”字旁的字都跟金属有关，“犭”旁的字基本都跟动物有关，这样一来，归类总结，举一反三，也能有不小的收获。
2、拓展识字范围，生字学习生活化
我们的生字教学不只是在课堂上，也应该体现在生活中，例如：我们在学习“移动”的“移”时，我就问孩子们在哪见过?有些孩子就说，在街道手机缴费店的门牌上见过，是“中国移动”的“移”，我就相机表扬这位同学很会观察，那么以后孩子们也会在生活中去主动识字。我还会布置一些让孩子们感兴趣的家庭作业，比如：周末去超市逛逛，每人至少认识十个生字，周一来和大家一起分享;我还让孩子们在看动画片时，通过上面的人物对话主动识字;或者鼓励孩子们阅读各种各样的课外读物，在故事、作文中找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦。这样以来，让孩子们意识到，学习生字并不困难，从而增强他们的自信心。
总之，小学低年级识字、写字教学首先要从我们教师自身的观念转变开始，应该时刻关注学生的需求，时刻关注学生的状态，教学中多和其他老师交流、沟通，积累丰富的教学经验。其次我们还应该不断提升自身的综合素养，讲究科学合理的教学方法，提高教学效率。
第三篇：小学数学教学论文《小学数学教学方式、方法的研究》
摘要：数学来源于生活，数学知识最终也运用于生活。从这个角度来看，数学学习的内容应当是现实的，有意义的和富有挑战性的。由于数学知识涵盖了生活的各个领域，因而数学内容的呈现应是多角度的，丰富多彩的，这样不仅满足多样化的学习需要，而且促进学生开展数学活动，改善数学学习方式。
关键词：小学数学;教学方式;方法 引言
转变学生的学习方式、方法，提倡自主学习、合作学习、探究学习已经成为当前数学教学的重点之一。但是，观念的更新乃至行动的改变不可能是一蹴而就，这是一个适应、转化的循序渐进的过程。当前的小学数学教学在一定程度上仍存在着单
一、被动的问题，大多学生缺少自主探究、合作学习和独立获取知识的机会，创新精神和实践能力的培养更多地仅停留在口号和公开课的教学。而学习能力的培养是日复一日的循序渐进过程，在新课程理念的指引下，小学数学的教学方式应更趋于人性化、生活化、趣味性、探究性及合作性。
1 人性化——注重每个学生的未来发展
美国心理学家奥苏伯尔有一句名言是这么说的：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生已有的知识状况去进行教学。”而课前预习可以让学生预先知道学习内容，初步搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知识的认识距离，减轻少数学生对学习新知识的恐惧感，这不失为一种较好的学习心理疗法。有些学生通过自学预习后完全或基本有能力理解新知识，此时，他们迫切希望能成为“讲解者”，而自豪地炫耀一番[1]。这时，教师就应该充分把握住这部分学生的心理状态，满足他们的心理想法，不但可以让他们来代替教师分析讲解部分知识，还可以让他们在小组内指导其他学生或者互相讨论，使不同层次学生都得以提高，或者索性实施分层教学，而不致于使一部分学生白白地把时间浪费在“陪读”上。
教材只是教学的载体，它是教学过程中可供参考的教学资源。传统的教学，教师只是机械地沿用教材，教学方式僵化，教师在教学中强调学生跟着书本知识走，教学成了学生思路的“枷锁”，这样的方式，实际是给学生灌注现成的数学理论。学生没有得到思考，更不能发展学生的数学能力。所以，教学中必须冲破这种桎固，有机地构建教材，利用教材这个载体，联系生活实际，让数学与生活实践有机结合起来。理想的教学方式，教师应该创设生活情境，把数学融入生活，让学生在体验中掌握数学。教师在教学中要采用图片、
对话、活动等多种形式，创设问题情境，激起学生主动探究的欲望，通过动手实践，自主思考和合作交流等一系列活动，从中体验数学学习的乐趣，并树立对数学的学习信心，真正理解数学知识。
2 生活化——体现数学学习的现实性
《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验” [2]。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，目前在小学数学实施课堂教学“生活化”很有必要，我认为应注意以下几个方面： 2.1创设有利于学生学习的生活情景
数学教学中，教师要根据数学与现实生活的关系，把数学知识和问题还原到生活原型、活动情景和矛盾冲突中，从而激发学生的认知兴趣，让学生在不知不觉中进入数学的学习。一年级的新教材注重把例题改变为一个个生活场景、一幅幅画面，就是以情景教学的方式，让学生在生活背景中学习数学。对于旧教材中一些脱离现实背景的内容，我们可以对其进行“整容”，利用实物、实例、动手操作、童话故事等创设情景，还可以利用现代媒体再现生活。如教学“简单的统计”，教师启发学生用画“正”字的方法统计运动着的物体个数，教师先利用媒体展示生活场景：一个热闹的交通路口，小汽车、摩托车、卡车、公共汽车等来来往往，川流不息。提出问题：交警叔叔想知道车流量的情况，你能告诉他吗?面对这样一个真实的情景，学生很快投入到学习活动中。他们忙碌地观察、记录，虽然第一次有点杂乱无章，第二次也没来得及记清，但在这种生活化的教学情景的刺激下，学生兴致盎然，他们的学习策略由模糊到清晰，思维由浅入深，在不断探索中找到了最好的统计方法，在亲历数据搜集的过程中体会到统计思想方法的价值。 2.2搜集生活中有利于学生探索的材料
购物发票、电话缴费单、牙膏盒、易拉罐、电话号码……这些在生活中可以随时用到、看到，都可以成为学生研究数学的宝贵资料。如，利用购物发票可以研究统计表的有关知识，可以研究商品中“单价、数量、总价”之间的数量关系;利用电话号码可以复习质数、合数、偶数和奇数等概念。这样的材料不但有利于激发学生的学习兴趣，促使学生利用生活经验学习，从数学的角度研究和解决问题，体会数学与生活的密切联系，逐步形成数学意识，感受数学的价值，还有利于学生从已有的认知水平和客观事实出发，通过对问题情境的分析、感悟，提出数学问题并进行思考、探讨，获得对数学的真正理解
2.3获取与数学知识相联系的生活现象
生活中有许多学生熟悉的现象，我们可以把它们与某些数学知识、数学方法，甚至数学思想联系起来。如计算1/4-2/7+3/4-5/7，这是同一级运算，调换数的位置，数与数前的符号要一起移动才可以使计算简便，但有些学生受加法交换律、结合律的干扰，对运算符号要怎样变化始终搞不清，单纯地依靠讲解难以奏效。我引导学生把它与学生调换座位时人和书包要一起移走联系起来，他们从生活经验中一下子就悟到了问题的实质，掌握了其中的规律。再如，在数学教学中，新旧知识往往具有比较密切的联系，如何才能让学生轻松而深刻地领悟到这一特点呢?特级教师刘德武执教“分数乘整数”时的谈话给了我们很好的启示。他以学生熟悉的“交通”为突破口，先画四条平行线(代表四条马路)来说明因为不相交所以彼此不通，接着又在四条平行线之间画一条垂线使之相交，因为相交也就相通了。这个细节形象生动地告诉学生：这个规律很适合学习数学知识，把所有知识都联系起来，我们才能在知识的海洋里遨游。学生受到很大启发，在课上不仅找到了相关知识间的联系，并且无形之中接受了辩证唯物主义的启蒙教育。我想如果在教学中能经常挖掘学生现实生活中的学习资源，把学习数学的思维过程与认识生活的感知过程沟通，我们的数学就能成为一种人人能学的生活数学。 2.4增加用数学解决生活问题的内容
数学与生活息息相关，它来源于生活并服务于生活：生活使数学变得更生动、更有活力，数学使实际问题解决起来更得法、更科学。新的《数学课程标准》指出，“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，然后再展开一系列的数学活动。如要计算一块不规则的石头的体积，可以把它放在盛有水的容器里，算出水的上升体积。教师的作用就是当学生面临生活实际问题时，能主动引导学生从数学的角度、运用数学的方法寻求解决的办法，进而深刻体会数学的应用价值，逐步培养数学意识和数学能力[4]。为此，我们在教学中要有意识地增加问题解决的内容，使知识学习与知识应用相结合，培养学生的创新素质。如学习了“平均数应用题”后，我设计了“隐藏的危险”的活动：放暑假了，小红跟同学去学游泳，游泳池的平均深度为1.2米，小红的身高是1.4米，请问小红会有危险吗?学生凭借自己的生活经验和对平均数的理解，认为小红可能有危险。因为“平均水深1.2米”并不是指每个地方的水深都是1.2米，有的地方水深可能超过1.2米，甚至超过1.4米，这时对于不会游泳的小红来说就会有危险。学生在解决问题的过程中，进一步理解“平均数”的本质是一种“数学期望值”，而非某一具体数据的特定情况，从而深化了对平均数的认识，感受到了探索成功的喜悦和学习数学的价值。
3 趣味性——学好数学的精神动力
学习的过程不是学生被动地接受课本的现成结论，而是学生亲自参与的、丰富生动的思维过程，这一过程依赖于浓厚的兴趣为依托。而兴趣是需要培养的，也是能够培养的[4]。如果教学中材料陈旧、形式单一，学生往往会感到枯燥乏味，不感兴趣。而如果使材料新颖，形式多样，就可以吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。
人对事物的认识是从感性逐步上升到理性的，通过操作可以增强学生对数学的深入理解。由于数学知识是从现实中概括上升而形成的，因而如果离开动手实践去理解，是非常困难的。所以，教学要让学生经历探索物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，从动实践中掌握相应的基础知识和基本技能，学会解决实际问题。特别是，在小学低年级，数学教学更应该重视学生的动手操作活动，这样不仅让学生有着“身临其境”的感受，更能增强数学学习的趣味性，直观地呈现数学教学内容。教学应给学生以足够的时间与空间参与课堂的教学过程，这是有别于过去的那种以教师为主体的，满堂灌的教学方式的，使学生成为真正的学习的主人[5]。
例如教学速度概念，提出几个问题，让学生分析、比较、讨论第⑴题:小红跑了80米，小亮跑了120米，谁跑得快?起先有的学生认为小亮跑得快，理由是小亮跑了120米，比小红跑得远。经过讨论，觉得缺少时间这一条件，无法比较。接着老师出示第⑵题:小林跑了10秒，小刚跑了15秒，谁跑得快?起先也有学生认为小林跑得快，理由是小林只用了10秒，时间短。经过讨论，觉得缺少路程这一条件，也无法比较。于是老师出示第⑶题:小林10秒跑了40米，小刚15秒跑了75米，谁跑得快?这时学生都知道小刚跑得快，因为小刚每秒跑了5米，而小林每秒只跑了4米。紧接着老师又问，在什么情况下，时间短就快呀?学生能回答：在路程相同的情况下，时间短就快。并且举了60米赛跑的例子。通过这样三个问题来引进速度概念，符合学生实际，概念也比较清楚，避免了教师的空洞说教，学生感到新颖，讨论得很有趣味，教学效果也好。 4 探究性与合作性——使学生成为合格社会人的品质基础
小组合作学习方法的研究，顾名思义是一种以“小组”为合作单位的合作性学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正展开的两个关键性问题，而且更为重要的是在教师的教学指导思想必须明确开展这一子课题，不仅仅是推广应用一种教学研究的手段或方法，它真正的内在意义却是培养学生充分的合作精神和合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要方面[6]。在开展小组合作学习方法的研究时，我认为应注意以下几个方面： 4.1营造氛围激发合作学习的兴趣
调查证明，有百分之三十的学生对于稍难的问题不愿作深入的思考，他们往往缺乏思维的触发点，或者对自己的思维能力缺乏信心，在这样的情况下，用学生之间的讨论交流来调动学生学习的兴趣就显得尤为重要。首先要求教师从设计方案开始起，就确立“以学生
为主体”的思想。教师要真正给学生信心，体会学生的学习过程，探索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习，充满探究精神的乐园。其次，教师要提高业务水平，充分考虑学生的学习基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题。要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的现实的教学活动，设计具有启发性、开放性和可操作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作欲望。其三。教师要给学生的“合作性学习”的时间留于充分的空间和时间。让他们在合作中担当起应尽的义务和职责，逐渐体会到合作的氛围中学习的乐趣与收获。 4.2激励竞争增加小组合作的学习意识
为了提高学习合作学习意识，教师可以在日常的教学中有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感。比如可以经常的评比“最佳小组”，采取单课评比与积分相结合的竞争方法，或者以每课各组轮流推出“小组发言人”“小组主讲人”的形式，在诸如此类的激励中，基础好的学生就会感到仅仅提交自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内其他成员，而基础较差的学生则认识到自己对于小组所承担的责任，压力能够变成动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面[7]。经过一段时间持之以恒的训练，学生的学习目光必然会投向整体，投向长远，而不仅仅局限与自身，局限于眼前，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。 4.3适时引导提高合作学习质量
重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是小组合作学习的积极热情的设计者和引导者。无论在组织小组讨论中，还是日常的学习交流中，教师都要牢记自己的引导者、组织者的职责，努力克服盲目的、无意义的教学行为。
实践证明，能使学生在探究活动中感受、领悟、理解和掌握数学思想方法，增强自觉运用数学思想方法的意识。这既有利于优化学生的数学素养，提高学生的数学能力，也有利于促使学生全面发展和持续发展。
同样，随着社会的进步与发展，合作与交往越来越成为现代人必备的素质。小组合作学习，既是一种适应个体差异的课堂教学策略，也是培养学生“独立合作”现代人格的基本途径。在二期课改的实施过程中，每一个人都无可回避地需要考虑“今天究竟如何上好课”的问题，相信答案也是丰富多彩、见仁见智的。但不管怎样，转变教学方式，以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的，让学生可持续地发展的主旨将始终如一。 5 小结
数学来源于生活，数学知识最终也运用于生活，从这个角度来看，数学学习的内容应当是现实的，有意义的和富有挑战性的。新课程目标强调了“学生的发展”，从学生的需求出发，对于每一个知识技能领域或每一堂课的教学，都提供充足的时间和空间，通过操作实践，讨论探索，相互交流等方式，充分发挥学生的主体作用，让学生在观察、操作、
猜测、讨论、探究和交流的过程中体会数学问题，理解数学概念和结论，并使学生在积极的参与数学学习的活动中获得成功的体验，实现数学知识与现实生活的联系。
参考文献：
[1] 王俊果. 小学数学教学要努力培养学生的创新意识. 教育实践与研究.2000(3).33-34 [2] 孙玉军. 联系实际培养创新能力. 教育实践与研究.2005(06S).54-55 [3] 马玉清. 小学数学课题教学中学生创新意识的培养. 中国教育研究与创新.2006,4(2).104-105 [4] 张海琴. 小学数学创新意识培养例谈. 科学时代.2006(7).117-117
[5] 吴发琼. 小学数学教学中学生的参与与创新意识的培养. 四川教育学院学报.2000,16(8).25-25 [6] 邓友祥. 小学数学教育中创新意识培养的实证研究. 小学数学教师.2005(6).68-76 [7] 姚锡清. 在小学数学教学中培养创新意识的几点尝试. 福建教学研究.2003(3).47-47
第四篇：小学语文课堂教学方法的行动研究
“小学语文课堂教学方法的行动研究”结题报告
xx县xx镇xx校xxx 新课程强调课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的发展和教师成长，如何改变师生在课堂教学中的生存状态，是学生会得到应有的发展，这是一轮的基础教育课程改革必须面对的一个问题。
自主探究学习，是学生自觉提高学习动机，在探索求知的学识工程中，叫外在只是转化为内在经验，从而增进学生的思考能力，判断能力，分析能力和动手能力。语文教组为重的自主探究模式，也就是以学生进行自主探究模式载体，以学生独立研究，合作研究为实施方式，通过问题的引导，让学生自己动手，在查找、搜集、整理、研究的过程中获得并体验自己所需要的信息材料，学会拓展自己的精神事业，加深自己的人文修养，从分激发想象力，创造力和思辩力，早就自己的语文思维，又根据“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文骄傲与的人文性，主要体现在“以人为本，”关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特性体验，因此，从人本主义观点出发，提出学生的学习方式转变，实行自主探究学习，从学生的角度，探讨适合小学语文课堂教学的有效性策略。这些策略包括课堂教学中调动学生积极性的粗略，课堂教学中发挥学生主体作用策略的，课堂教学中组织学生运用各种形式的学习策略等。
二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。
一、研究目的
1、通过本课题研究，深化学生识字能力培养让学生在生动的课堂教学中识字. ①、电脑动画识字。课堂教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象，有趣，加以动作，声音的画面吸引了学生加深对子的理解，及形象有生动。
②、故事联想识字。通过直观手段，形象语言，生动故事把一个抽象的字编成一段小故事，调动学生的分析，观察，想象等能力。
③、部件构字识字。汉字都是有笔画、部首、独体字等部件构成的，教会学生运用部件构字认识生字，加上，减去，或者换上某个部件，利用迁移策略，有效地认识新字，如学习“明”字，用熟字“日”+“月”等于“明”，学习“木”字后认识双木“林”三木“森”。
④、编顺口溜，猜谜语识字，猜谜和编顺口溜是学生较喜欢的活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，还是比较好的识字方法。如教学“碧”字，可编成这样的顺口溜：“王老头，白老头，同坐一块大石头”。
此外课内看图识字，绘画识字，演示识字，成语识字，形近比较法识字等候深受学生喜爱，他们通过画笔，动作等助其记忆。让学生在愉快的生活实践中识字。实行家校联手，建立课外识字档案袋，多渠道，多种方法鼓励孩子在生活中识字，如阴道孩子出去游玩时，通过认识路标，车站牌等识字;买东西时留意事务包装袋，学习，生活用品包装袋等说明进行识字;看电视时，从声音和自摸结合起来认字……让学生主动留心生活中的汉字，来不断增加自己的识字量，并使自己自主识字的能力得到提高。识字的方法有很多，教师通过多种方法和突降，使学生从中感受到学习和创造和劳动的快乐，要让学生通过练习真正掌握运用识字法和汉字只是的技能，从而形成自学汉字的能力，培养穿行事宜，提高学生学习的能力。
二、通过课题研究，提高学生的语文素养
随着新课程改革的步伐，理念与实践的碰撞越来越激烈。在这个步伐中，我们一线教育教学工作者，要深入研究新课程理论与自己教育教学工作实际这两者的有机和谐结合。
在新课程的背景下，要想提高学生的语文素养第一，要深刻理解新课程中语文素养的内涵浙江教育学院小学教育系汪朝在《新课程改革的思路》中指出：“语文素养的内容非常丰富，它不是一种纯粹的知识或能力，而是一种综合素养，是个体发展不可缺少的基本修养之一”。课件，语文素养的概念比语
文能力的高年更为宽泛。用叶圣陶老先生的一句话来理解语文素养就是：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练协作文字的技能”。
海南省教育研究培训院副院长周积昀在语文课程《时间解读》中指出：“语文素养的基本内容包括以下基本观点：
1、让爱祖国语文。
2、理解和运用祖国语文的态度、
3、丰富的语文知识。
4、语文能力。
5、语感。
6、思维水平。
7、良好的个性。
8、健全的人格。”
第二、设置故事可，潜移默化，让学生自己说：“老师语文真的很有趣。”
初到这个教学点报到，心里总有一中莫名其妙的感觉，总觉得孩子们的口语表达能力很差， 跟孩子们上第一课后，令我感撼!果然，不但不出我的意料，而且比我想象的还惨重，于是，寻找兴趣产生的源头，新鲜尤为的食欲都是“兴趣”产生的源头。
第三、循序渐进，让雪上自己说：“来时，学习语文真的不难啊!”
(一)、音乐伴奏的名师朗读，激发学生的朗读兴趣。
先在网上下载了名师的典型音乐伴奏朗读课件片段，并拷入光盘。在朗读课上，利用美学理念，反复播放名师朗读的课文《让我们荡起双桨》，让学生看着电视屏幕上的背景动画，乳清入迷的倾听者朗读的真谛，反复感受语境后，全体学生一起模仿名师的朗读，和名师的齐读，然后个别学生轮流上讲台来模仿名师的朗读，接着关闭名师的声音，学生跟着伴奏，看着字幕，手舞足蹈，眼神传情，用卡拉OK朗读，这种模式的朗读入情入境，鲜明活泼符合儿童的心理特点，不但培养了学生良好的语感，而且塑造了良好的个性品质，健全了人格，不知不觉便形成了基本的语文素养。
(二)、利用远程教育光盘播放资源，在感悟画面的基础上对学生进行看图写话训练。
《语文课程标准》关于习作阶段性目标第二段要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学自贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。激发学生关注生活，热爱生活，观察生活，交给学生方法，要求学生按方法对春夏秋冬农民的耕作活动进行观察，有计划，有阶段，目的地
写观察日记;要求学生对自己玩耍活动和干家务，农活进行观察，教师指导，有方案性地要求学生练笔。
总之，在提高学生语文素养之中，要深入实际钻研，怎样运用新课程观念。不断完善自己的专业发展，要有高境界低编写乡村教材。演绎乡村教育的乐章。
三、激发学生兴趣，培养责任意识
语文课堂上如何激发学生的学习兴趣呢?我认为，关键在与在课堂教学中有效激发学生思维，使学生主动学习，在好知乐知的气氛中去发现并感知语文宝库中一道又一道靓丽的风景。在我多年的教学实践中，探索出了几种做法，对激发学生思维，激发学生兴趣，活跃课堂教学具有很大的推动作用。
①、优化师生关系，创设和谐宽松的教学氛围。
教学民主是现代民主意识在教室身上的魅力折射，是课堂教学过程中师生互动的根本保证，是学生好学乐学的前提条件，其主要标志是师生关系融洽，和谐，学生往往因喜欢老师进而喜欢他所教的学科，所以教室要树立“知识面前人人平等”这一基本概念，放下架子，消除教室的神秘感和权力干，将师生课堂活动建立在友好，亲切，和谐的平台上，其次，对不同程度的学生要一视同仁，不能厚此薄彼，再次，教态要自然大方，亲切热情，面带微笑，平易近人，最后，语言要亲切，得体，负有感染力，以鼓励赞扬为主，这样学生就能在和谐民主的氛围中积极学习思考。
②、根据学生特点，调整课堂结构
学生对一言堂的填鸭式教学结构已厌烦，他们总是喜新厌旧，注意力自制力较差，这就要求教师要经常变化教学结构，发挥学生的主体作用，使他们主动参与教与学，首先，要科学安排教学程序，充分利用学生的心、脑、手、口、耳、眼等多个器官，使他们思维有张有弛，总是处在最佳状态，其次，把握好课堂节奏，是课堂教学中起承转合德每一环节，都有驰有度，松紧得体，这样，就能充分利用学生的有意注意和无意注意，使语文课堂教学的绚丽和谐优美。
③、巧设导语，敲开芝麻之门。
苏霍姆林斯基说过：“所有致力方面的工作都要依靠兴趣。”兴趣是人们积极认识事物或关心事物的
心理倾向，是推动学生探求知识，获得能力的一种强烈愿望，所以，“点燃”学生兴趣，几种学生注意力，是学生有一种“向往之”的意识，就成为教师教学成功的关键，如果在课初几分钟内能帮助学生进行心理准备，扣紧课文内容同，创造一个好的教学氛围，那么这节课可以说就成功了一半，较好的导语方式有笑话导入，谜语导入，讲故事导入，比如在教学《锄禾》一文时，我们结合生活实际，设计了这样的导语：“同学们，我们每天都吃饭，你们知道做饭的米、面都是从哪里来的吗?对了，我们做饭用的粮食都是农民辛辛苦苦种出来的，那么，农民是怎样辛辛苦苦的劳作的呢?下面我们，学习古诗《锄禾》”这样就自然而然的导入新课，并有效地调动起了学生的兴趣。
④、精心提问，诱入知识殿堂
精心提问就是吧问题提得恰当巧妙，所谓“恰当”是指精心吧问题目标指向教学的的关键处，思考的转折点里理解的难点和探求知识的规律上，所谓“巧妙”一方面是指要问在学生兴趣和求知欲的“热点”上，文摘学生内心情感的触发点上，以迅速引爆火花，另一方面，是指以灵活自如的提问创设“愤”“悱”情景，优质高效地把学生引入“好学”“乐学”的境地。
⑤、巧妙他山之石，激起思维浪花. 语文教师不能只把木管只盯在语文上，而应该广取信息为我所用，以此为语文增添绚丽的花朵，激起学生创新思维。
⑥、善用竞赛机制，激活主体活力。
“竞赛”就是利用人人都有追求承诺肝功，战士自我的心理构建一种使学生积极主动参与活动的课堂竞赛机制，其特征是通过竞赛，所形成的外在学习动机，转化为激励进取，弘扬个性，反对携带的诱固去调动学生内在的学习动机，使学生在一种特殊的心理状态下，参与课堂活动在不知不觉中达到好学乐学的境地。跨世纪的人才需要剥削多才，养成自主学习习惯起且有终生学习的概念，有自我发展的精神，有与人协作的能力等，所有的一切都离不开责任心的培养。注重培养小学生学会做人，初步具有责任意识，为学生的发展奠定基础，责任意识，是指个人对自己和让他人，对家庭集体，对国家和社会所
负责任的认识，情感和信念，以及与之相应的遵守规范，承担责任和履行义务的自觉态度，作为一个现代化社会的人，青少年学生应具有的责任感世多方面的，它可以分为对自己负责，对家庭负责，对他人负责等等，它可以体现在许多方面，如对自己的品德，做人负责，履行和担负起家庭各种责任，接受和信任他人，遵守法律、法规，履行公民职责，爱护自然，保护环境等，责任心是孩子健全人格的基础，是能力发展的催化剂，对人的责任意识的培养签掉是理论与实际的统一，是将理论内化为学生的主观意志，培养责任意识的根本目的是为了让学少年宫具有可持续发展的能力，前苏联教育家马卡连柯明确指出：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段.” 因此，培养小学生责任意识，使学生具有良好的行为习惯，是基础教育的首要任务。
四、构建方法、途径体系
(1)提高对小学语文有效课堂教学的认识
提高小学语文课堂教学有效性，首先要解决对“有效性”的认识问题。余文森教授从专业的角度回答了什么事课堂教学的有效性问题，他认为，从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，首先，发展就其内涵而言，指的是知识与技能，过程与方法，情感，态度，价值观三者(三维目标)的协调发展，通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步，具体表现在学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;从情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，
(2)建立有效地课堂教学机构 ①有效地导入新课的策略
课堂教学中的导入新课环节，是整个课堂教学的有机组成部分，其重要意义不可忽视，俗话说：“在课堂教学中，要培养，激发学生的学习兴趣，首先且抓住导入新课的环节，一开始就要把学生牢牢地吸引住”。好的导课如同桥梁，联系着旧知和新知;如同序幕，预示着后面高潮和结局。
○2有效进行新课的策略
语文课堂教学的第三环节是进行新课，传统的教学论把这一环节称作“讲授新课”，这是因为过去的课堂教学以学科体系，知识传授和老师讲授为主，新课程的课堂教学倡导的是自主、合作，探究性的学习方式，使教师的教和学生的学发生了根本的变化。
○3有效地布置作业的策略
《语文课程标准》中明确指出：语言教学要注重语言的积累运用、感悟，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础;同时要注重开发学生的创造技能，促进学生持续发展，然而，纵观小学语文教学中的设计的练习不难看出随意性太强，既无明确的目标又无具体的训练要求，合理巧妙有效的设计有效地课堂练习显得尤为重要。
○4有效进行课堂总结的策略
课堂总结是语文课堂教学的一个重要的有机组成部分好的课堂总结，能给人以美感和艺术上的感受，但这不只是教师只凭同动就能达到的效果，而且该增强对课堂总结的设计意识，不断提高课堂总结的艺术水平。
二、研究内容
1、创新手段，多元教学方法
在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济挑战如何培养小学生的创新意识，精神和创新能力，已成为课堂教改的重大问题，因为不可能每个人都能揭示新的原理，发现新的方法，只要把他人已揭示的原理和发现的方法应用于不同的问题上，就是一种创新学习，这种创新必将为将来成为创新人才奠定全面的素质基础，所以要让儿童敢于创新，乐于创新，恒于创新必须从以下几方面做起：
○1营造氛围，培养创新意识
和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识等到发展，专制、压抑的课堂氛围则给师生之间的信息、交流带来障碍。
○2创设轻松愉快有利于学生自主民展的课堂气氛。
老师应在教学过程中创设一种使学生感到安全的宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，敢于说出自己的想法，现代心理学以为：学生只有在平等、民主的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。
2、实施途径与对策
语文要加强创新素质教育，首先要立足于课堂教学，语文必须活生生培养学生听、说、读、写能力。 ○1激发创造兴趣，鼓励创新精神
苏霍姆林斯基认为如果没有学习的愿望，那么我们的全部计划、探索都会落空，没有求知欲就没有学校，因此，他向全体教师建议、珍惜孩子的好奇心，求知欲和保卫创造的火花，要使学习具有思想、感情、创造美和游戏的鲜艳色彩，成为孩子们深感性趣又富有吸引力的事情，增强孩子的信心，使他们获得成功的鼓舞力。
○2运用求异法，旨在创新
“求异”法是在分析解决问题时不拘于一般的原则和方法，不满足满足已知的结论，而运用与众不同的思维方式标新立异的提出自己新见解的一种方法，教学中运用“求异”法，能激发学生的想象力，创造力。因此，教学不应求同过多，而应尽量引导学生用发散的眼光，多方位的审视文章的立意、题材、结构和语言，昼让学生发挥自己的想象，感受体味自己独特的见解。
○3让学生展开想象的翅膀。
鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移，综合运用所挑拨的知识，加高通身幻想目标的桥梁，从而增进创新技能。
3、评价体系与应用
课堂教学评价具有重要的导向功能，考核鉴定功能和教学信息反馈功能，是落实素质教育，提高课堂教学质量的途径之一，但课堂教学评价的研究却进展缓慢，不能适应教学改革的需要。
○1紧紧把握学科教学改革的方向，制订体现学科特点的评价标准，要引导老师深入学习新的课程标
准和教学大纲的精神，俯教材的编写意图，并创造性的选择、处理和使用教材，使课堂教学较好地体现学科教学改革的最新要求。
②加强课堂教学评价标准的研究和评价实践的研究，不断提高评课水平。
新的课堂教学评价体系从着手研究到现在已有数年时间，其构建和应用的过程是素质教育观逐渐被认同的过程，也是语文教学的本质被逐步认识的过程。
○1教师用于自评
新的评价体系构建的主要目的在于提供一个较科学的课堂教学评价标准。使广大教师自己成为教学评价的主体。经常对自己的教学实践进行审视。自我反馈，自我调控。不断改进教学。
○2教研人员和学校领导用于评价教师的课堂教学
一是用于教学检查，了解面上的情况。发现带普通性的问题，然后对症采取管理和指导措施。二是用于教学评优。
第五篇：小学语文教学与研究
《小学语文教学与研究》大纲
一、绪论考核知识点与考核目标
1、小学语文教学与研究的主要任务。(识记) 1探索教学规律 2发挥指导作用 3推动改革发展
4提高教学能力教育质量。
2、简述小学语文教学研究常用的研究方法，并举例说明如何应用。(应用层次，重点)
a.调查法：就是有目的、有计划系统地收集研究对象的现实或历史情况的材料，借以发现问题、探索教育规律的一种方法。形式有问卷法(开放式封闭式)访谈法
b.观察法：指在被研究对象处于自然情况下，研究者有意识、有目的地对他进行仔细查看和分析的一种研究方法。(抽样、追踪、综合观察法)
c.实验法：指研究者依据一定的研究假说，主动操作研究变量并对非研究变量予以自觉、明确和适度控制，观测结果并检验研究假说的一种研究活动。(定课题、选对象、定计划、施研究、理实验、写报告)
d.经验总结法：就是把对个别事物特征的认识概括为它所属的同类事物的认识的一种方法。
e.个案研究法：就是选定一个典型的个人、社会机构或团体以及某种情景的发展过程为对象，加以深入细致的研究，从中寻求教育规律的一种研究方法。 f.内容分析法：是对确切的资料内容进行客观、系统和定量描述的研究方法(量化、单个)
g.行动研究法：就是教育情景的参与者，为提高所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。(计划、实施、观察、反思)
3、结合实际分析学习小学语文教学与研究的作用。(理解层次，次重点) A有利于提高师范生专业素质 B有利于推动小学语文教学改革 C有利于形成正确的教学理念。
第一章
素质教育与小学语文教学考核知识点与考核目标
1、小学语文课程的性质。(识记)
工具性(思维、交际)、 人文性(熏陶感染)、
综合性(教学目标多元，功能多重，内容广泛，原则复杂，方法多样，程序多层次)
2、确定语文课程目标的依据。(识记) A社会发展制约性
B教育总目标(培养德智体美全面发展的建设者和接班人是我国教育的总目标)C课程性质(各因素中决定性作用)
3、语文素质教育的具体内容。(识记，次重点)
素质是指以个人先天禀赋为基础，在后天环境和教育的影响下，通过人的实践活动而形成的内在的稳定的身心结构和能量。
素质教育则是根据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生素质为目
1 的，按照教育教学规律进行的一种教育模式。
A品德素质(政治、思想、道德素质)品德：就是一定社会道德和规范意识在个体思想和行为中的体现，是一个人在道德活动中形成的，在一系列道德行为中表现出来的比较稳定的心理特征和行为倾向系统。 B智能素质(文化基础知识、基本能力)“耿二(语言—智力)吴三(内容-操作-产品)林四五(听说读写)”
C审美素质(审美观、感受鉴赏创造美能力) D心理素质(志趣意志品质)
4、联系自己的实际谈谈在语文教学中如何进行素质教育。(应用层次，重点) A转变旧观念强化素质教育意识(三个转变 两个观念：人才观质量观)
B拓宽思路树立大语文教学观(材料大、环境大、设置大、方式大、评价大、结果大)
C实施创新教育培养创新能力
D围绕课标优化学法指导(训练序列及内容同步，开展活动) 第二章
小学语文课程标准与教材考核知识点与考核目标
1、课程标准与教学大纲有何异同?(理解层次，次重点)
教学大纲是根据教学计划以纲要的形式规定教学内容的纲领性指导文件。大纲规定了教材、教学和评价的最高要求对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、控制严格的、硬性的。
课程标准指确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定的是某一方面或领域国民应具有的基本素质要求，不设最高要求，没有上限规定，只有底线要求，对教材编写、教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学、评价留有足够的选择余地和灵活的空间。
2、自从新中国成立到新世纪初，我国先后颁布过哪些小学语文课程标准或教学大纲?(识记层次) 两个标准六部大纲：
1952年《小学语文课程暂行标准》(爱国主义、听说读写要求高、识字量要求不明)、
1956年《小学语文教学大纲》(说明语文科性质、德育要求、重视识字教学——新中国第一部完整规范大纲)
1963年《全日制小学语文教学大纲》(明确工具性、重读写重双基、第一次写入汉语拼音是辅助识字工具)
1978年《全日制十年制小学语文教学大纲》 1986年《全日制小学语文教学大纲》(首次比较完整表达语文教学目的、减少识字降低作文要求)
1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(着眼素质教育) 2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》 2001年《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(性质：工具性人文性。地位：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展)
3、2001年中华人民共和国教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》简称《语文课程标准》的基本理念。(理解层次，重点)
A全面提高学生的语文素养 b准确把握语文教育的特点
2 c积极倡导自主合作探究的学习方式
d努力建设开放而有活力的语文课程(目的与条件关系)
4、语文课程标准的设计思路(四个特点)。(识记层次) A整体性(九年一贯三维度) B阶段性(四个学段) C交融性(三维) D可创性
5、谈谈你对语文课程目标十条总目标的理解。(理解层次，次重点)
前五条从语文素养的宏观着眼，侧重情感态度价值观过程与方法
后五条从语文能力着眼，侧重知识与能力。体现三性：主体性、时代性、实践性)
6、小学语文教材选编原则。(一般了解层次) A教材应有开放性
B应关注利用学生生活经验反映科技成果增强与生活联系 C考虑学生年龄特征兴趣认知水平。
第三章
小学语文教学过程和教学原则考核知识点与考核目标
1、教学设计的含义。(识记层次)
教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。(总体规划) 教学过程是在教师有目地有计划的指导下，主动的学习发展，使自身发展水平逐步达到《课标》中明确的教学目标的运动过程(实际操作)
2、小学语文教学过程的三大环节。(识记层次)
A教学准备
B教学实施
C教学反思与调整
反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为依据由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
3、小学语文教师备课时应遵循的基本理念。(理解应用层次，重点) A走出封闭，走向开放(重在目标和内容开放) B搭建平台，主动发展 C提供资源，生成构建
4、说课的含义、类型、内容。(识记层次，次重点)
说课就是教师备课后以讲述的方式向倾听对象就某一具体教学内容述说自己的分析及教学设计和理论根据的过程。 三种类型：研讨性、示范性、评比性
说课内容：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说理论根据
5、小学语文教学原则的含义。(识记层次)
教学原则指根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的一般规律进行教学的依据和准则。特征：A主观性和客观性B继承性与发展性C全面性与系统性D实用性与有效性
6、小学语文教学应遵循的原则。(理解层次，重点)
A教学内容上体现知识性与人文性统一的原则 B教学方式上遵循主体性与对话性统一的原则 C教学形式上关注情境性与实践性统一的原则(情境设置是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累激
3 发学生学习兴趣的课堂情境。所谓问题情境是指在一定情境中依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情进而实现教学目标。) D教学理念上体现科学性与创造性统一的原则。 E课程建设上坚持基础性与延展性统一的原则。(内容形式结果延展) 第四章
识字写字教学考核知识点与考核目标
1、明确识字教学、写字教学的意义。(理解层次)
识字教学的意义：
A识字是阅读教学的基础，是全面提高学生语文素养的前提。 (刘勰《文心雕龙》“夫人之立言，因字而生句，因句而成章，积章而成篇”) B识字教学有利于学生的智力开发(见形知音义，闻音知义形，想义知音形) C识字教学有利于提高学生的审美情趣。 写字教学的意义：
A写字教学是巩固识字成果的手段。 B写字教学可以完善学生的品格。 C写字教学可以激发学生的审美情趣。 D写字教学能促进学生智力发展。
2、明确识字教学、写字教学的目标。(理解层次)
识字教学目标： 总目标：培植情感，学会拼音普通话，养成习惯，学会工具书。会认3000写2500 第一学段：喜欢有愿望，借拼音读汉字，音序部首查字典，会认1600写800 第二学段：有兴趣成习惯，用字典独立识字，会认2500写2000 第三学段：独立识字，会认3000写2500 目标特点：A阶段性连续性统一B三维一体目标体系C认写分开多认少写D打基础可持续
写字教学目标：
总目标：致力于素养培植感情，具有识字写字阅读写作口语交际能力，认3000 第一学段：培养愿望，掌握笔画偏旁，养成书写习惯，认1600写800 第二学段：有兴趣，规范书写临正楷，认2500写2000 第三学段：体会汉字美，软硬笔写楷书，认3000写2500
3、汉语拼音教学的要求。(识记层次)
读准23声母24韵母及16整体认读音节并正确书写，会四声会两拼三拼法
4、汉语拼音教学的方法。(理解应用层次，重点)
A示范、观察模仿法， BCD演示比较图示法 E夸张法 F歌诀法
5、简述识字教学两大流派各自的特点。(理解层次，次重点)
“两山一所“集中识字流派(1958年辽宁黑山祁建华)： A形音义统一，形为主; B认读写结合，认为主; C字词句联系，字为主 D记比说兼用，记为主。
分散识字流派(1958年南京斯霞)：
A“字不离词，词不离句”生字新词融入语言环境
4 B符合儿童认知及汉字规律
C合理把握教学要求，引导掌握方法，利用语境
6、举例说说三种以上识字教学改革实验的做法和特点。(理解层次，次重点) A注音识字(1982黑龙江)：一目双行听说读写同时起步 B字族文识字(1960四川鄢文俊)：借语境进行字形类联、字音类聚、字义类推 字理识字、部件识字、韵语识字、双脑识字
7、简述识字教学的一般规律。(理解应用层次，重点)
认清字形，读准字音，了解字义并使三者建立联系。巩固识字最好方法是复现 A字形教学是识字教学的中心(笔画结构分析、形近字辨析、利用构字规律编字谜歌谣)
B千方百计读准字音(同音字归类、多音字按义定音、声旁助记) C理解字义才能牢固识字(教具助，构字法，联系生活和上下文)
8、写字教学的基本方法。(应用层次) A、激发兴趣 B、教给方法 C、培养习惯
第五章
口语交际教学考核知识点与考核目标
1、谈谈你对2001年7月颁布的《语文课程标准》所提出的“口语交际”的理念的理解。 (理解层次，次重点) 2001《语文课程标准》突破“听”“说”分开表述传统明确提出“口语交际”理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”
2、简述口语交际教学的意义、地位和作用。(理解层次)
口语交际教学的意义：有助于促进学生智力发展、语文能力提高，促使参与并热爱生活增强自信。
口语交际教学的地位：在语文学习整体系统中处于先导的奠基地位，一种渗透、相辅相成的地位。
口语交际教学的作用：激发、导向、细化、规范作用
3、口语交际教学的主要类型。(识记层次)
介绍独白交往类， 表演论辩想象类
4、口语交际教学的一般规律。选择其中一条规律，结合口语交际的实际进行阐述。(理解层次，重点)
情境性、
互动性、
生成性、
综合性、
生活化
5、简述口语交际能力的构成。(理解层次)
在口语交际能力系统中，说的方面包括外在的言语组织能力、讲述能力、调控能力、对场合利用能力还包括内在支撑的心理品质、思维品质和语言品质;
听的方面包括外在显现的对言语的感知能力、记忆能力、理解能力、反应能力还包括内在支撑的心理品质、思维品质和语言品质。
6、口语交际教学的实施走向。(理解层次，次重点)
A 从“模拟交际”走向“真实资讯空间的交际” B从个人独白走向“学习者共同体成员的互动” C单纯的语言教学走向“口语实习场”的创建 D从独立的口语课程走向“全时空的言语实践”
7、简述口语交际教学的教学策略。(理解应用层次，重点)
5 A全面观照，整体发展 B双向互动，多元交织 C创设情境，回归历练
口语交际教学课堂结构：焦点发散式、 多向聚焦式、 板块合成式、线型递进式 口语交际教学训练基本途径：
口语交际课的训练、 语文课口语交际渗透、 日常生活口语交际实践中指导 第六章 阅读教学考核知识点与考核目标
1、明确小学阅读教学的意义和目标。(理解层次)
阅读教学的意义：
A、学习积累语言，形成良好语感 B、训练阅读技术，培养阅读能力 C、丰富文化知识，促进智力发展 D、陶冶思想情操，提高审美品位
阅读教学的目标包括三个维度，
核心是培养阅读能力，
注重情感体验，
丰富积累，培养语感。 九年阅读总量400万字以上
2、了解整个小学阶段阅读教学的过程。(理解层次)
第一学段注重阅读兴趣培养感受阅读乐趣 第二学段培养阅读兴趣鼓励大量阅读
第三学段强化阅读兴趣重点在整篇课文学习 分阶段有层次循序渐进、螺旋上升。
3、了解一篇课文教学的过程。(识记层次)
A、初读课文，整体感知
B、精读课文，思考感悟
C、熟读课文，总结巩固
课文教学体现“整体—部分—整体”的教学顺序，遵循“语言文字—思想内容—语言文字”的教学规律
4、课文教学常用的程序变式。(识记层次)
课文教学的程序变式是指改变教学课文的固定模式，改变逐段讲读的程式，而是根据不同的教材内容、不同的教学目标、不同的教学重难点及学生的不同年龄心理特点，设计出不同的教学过程。 A、直接切入式又称中心突破式
B、举一反三式
C、跳跃阅读式
D、由果溯因式
E、一篇带多篇式
5、小学阅读教学的基本规律。(理解层次，重点)
A阅读心理过程的规律(感知、理解、反映、综合)
B读思结合的规律 C读写结合的规律
D课内外结合的规律(“得法于课内，发展于课外”)
6、阅读能力由哪些因素构成?(识记层次)
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力” 阅读能力构成：
6 A阅读感受力是对阅读材料进行感知获得鲜明印象、受到感染激励的能力(基础) B阅读理解力是读懂文本、对阅读信息进行消化加工，获取意义的能力(核心) C阅读欣赏力就是在理解的基础上，能从欣赏的角度阅读文本，并具有初步品评优美词句段篇的能力。
D阅读评价力是学生对阅读材料的思想内容、主要写作特点、写作技巧等方面作出理性鉴别与评判的能力。
E阅读探究力是在阅读中对文本的深层内涵或疑难点进行探究，自主收集、处理信息，解决问题的能力。
F阅读创造力：是学生运用阅读材料所提供的信息，从中产生出他人未曾有过的独特见解和新异结论，或在原文基础上创造出有价值的新作品的能力。(最高层)
7、如何培养学生的阅读能力。(应用层次) A 激发阅读兴趣
B培养阅读习惯
C指导阅读方法(朗读默读诵读精读略读
浏览：是快速的对文本信息进行识别、筛选，从中捕捉有价值信息的阅读法 D发展阅读个性 E加强课外阅读指导(小学总量145万字以上)
8、阅读教学的常用方法。(理解应用层次，重点) A词句教学(联系上下文联系生活抓关键词比较辨析) B段篇章教学(讲读法诵读法研读法自读法讨论法)
情境教学法：根据课文内容和教学目标，运用各种教学手段创设生动的情境，使学生入境会意触景生情启智怡情，使教学变成富有吸引力的有趣活动(李吉林) 情境教学法具有“形真”、“情切”“意远”“理寓其中” 第七章 习作教学考核知识点与考核目标
1、小学习作教学的目标。(识记层次)
总目标是“能具体明确，文从字顺的表述自己的意见，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”第一学段“写话”第二三阶段是“习作”
2、小学生习作过程的双重转化对小学习作教学的两点重要启示。(识记层次) 首先是现实生活、客观事物向认识主体即作者的头脑的转化， 然后是作者的观念、思想、感情向文字符号的转化。
这种写作过程的“双重转化性”启发小学习作教学训练必须从内容入手，必须以语言文字训练为重点。
3、小学生习作过程的心理特点。(理解层次)
A萌发好奇心与求知欲
B表达缺乏连贯性条理性
C书面语表达需要有声语言支持
D书面语言能力发展和形成中的动态性语言表达形态
4、论述小学习作教学的一般规律。(理解层次，次重点)
A说与写结合的规律
B仿与创结合的规律
C积累与表达结合的规律
5、结合实际分析小学习作教学的基本环节。(理解应用层次，重点)
包括A命题(切合实际、有启发性、自由命题)B作前指导(目的在于激发兴趣打开思路明确要求，指导环节：审题立意选材组材指导编提纲)C批改(与学生修改结合、讲求实效、鼓励进步) D作后讲评(抓重点重鼓励调动能动性联
7 系作前指导和习作批改，方法：交流品评、文字推敲、优缺点分析
6、简述小学生习作能力的构成。(理解层次，重点)
A、收集材料的能力
B、审题立意的能力
C、选材组材能力
D、驾驭文字能力
E、修改文章的能力
7、简述小学生习作能力培养的方法。(应用层次，次重点) A、收集材料能力培养
B、审题立意能力培养
C、选材组材能力培养
D、运用语言文字能力的培养(按顺叙写照样子写，多种表达方式结合，评析遣词造句，积累语汇)
E修改习作能力培养(激发兴趣明确要求教给方法) 第八章 综合性学习考核知识点与考核目标
1、结合时代发展和小学语文课程改革，试述对小学语文综合性学习的理解。(理解层次，次重点)
开展小学语文综合性学习既是综合型人才培养的时代需要也是课程改革内在要求。其意义和价值在于综合性、生活化、经验性和个性化。 语文综合性学习是在教师的指导下，立足于小学生的生活经验，以实践活动为主要形式，有意识的综合开发和利用学生生活、社会生活等资源，运用合作探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。
2、正确理解《语文课程标准》对小学语文综合性学习目标的规定。(理解层次) A培养学生的好奇心和问题意识， B引导学生观察，表达观察所得
C引导学生参与活动，进行跨领域学习 D培养搜集和处理信息的能力
3、小学语文综合性学习的实施要求。(理解层次，重点)
A开放性要求：突破传统教科书教学的限制(目标内容过程方法结果开放) B 自主性要求：让师生成为课程开发和实施的主体 C实践性要求：在活动中促进学生形成整体的语文学习经验(保证时间、完整性) D合作性要求：实现教师学生家长社区人员的共同成长
4、充分利用已有的课程资源，设计一则小学语文综合性学习活动，并写出反思和总结。 (应用层次，次重点)活动过程：准备方案、实践体验和问题解决(资料收集整理研究)、总结交流。
5、综合性学习资源开发和利用：校内、校外、信息资源。
6、综合性学习选择主题策略：从语文课堂教学中社会实践中发现，从学科整合中提炼，从地方文化中开掘
7、综合性学习指导策略： A指导开展资料收集 B指导整理和研究
C指导成果的形成和展示
8、对案例从主题、目标、要求及实施策略点评
点评：师生互动合作，无预设目标学习内容方式展现自主性，体现主体地位。
8 第九章 小学语文课程评价考核知识点与考核目标 《课标》“评价建议”在评价目的、重心、方式以及评价主体等方面与传统的评价方式有明显区别：评价目的由甄别选拔走向促进学生的发展，评价重心从关注学习的结果走向注重学习的过程，评价方式由较为单一走向多样化(形成性终结性定量定性)评价主体从单一主体(教师)走向多元主体。
所谓课程评价，就是以一定的方法、途径对课程的计划、活动及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。意义：检验改进课程促进全面发展
1、课程评价经历的几个时期。(识记层次)
美国评价专家古巴和林肯对评价历史阶段的划分： A测验和测量时期(评价本质上是以测验或测量的方式测定学生对知识的记忆状况或某些特点。特点是评价与测量近乎同义。19世纪末)
B描述时期(根据预订教育目标对教育结果进行客观描述。特点是认为评价过程是将教育结果与预订教育目标相对照的过程。20世纪30到50年代布卢姆) C判断时期(特点是把评价视为价值判断的过程。评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断。20世纪50到70年代)
D建构时期(把评价视为评价者和被评价者“协商”的共同心理建构过程，评价受多元价值观支配。学生(被评价者)也是评价的参与者。20世纪60到70年代。
2、谈谈你对小学语文课程评价功能的认识。(识记层次)
A、导向功能 B、诊断功能 C、调节功能 D、激励功能 E、反思功能
F、鉴定功能(对评价对象和评价指标的适应程度作出区分和认定)
3、简述小学语文课程评价的发展趋势。(识记理解层次，次重点) A、评价目的的育人性(由甄别选拔转变为以人为本)
B、评价方法的多样性(形成性、终结性;定性与定量结合，更重视定性) C、评价取向的全面性(注重整体性、综合性)
D、评价过程的开放性(关注主观能动性，启发学生多角度思考)
4、简述小学语文课程评价的价值取向。(理解层次，次重点)
小学语文课程评价的价值取向是指小学语文课程评价活动中所体现的特定的价值观。
从课程评价的价值取向的维度可以将小学语文课程评价归纳为三种： A、目标取向的小学语文课程评价(忽视主体性和过程)
B、过程取向的小学语文课程评价(对主体性创造性给予一定尊重) C、主体取向的小学语文课程评价(价值多元、尊重差异)
5、简述新课程改革背景下的小学语文课程评价观。(理解层次，次重点) A、由侧重量化评价转向侧重质性评价 B、由侧重甄别转向侧重发展
C、既重视学生在小学语文课程评价中的个性化反应方式，又倡导学生在评价中学会合作。
D、强调小学语文课程评价的真实性、情境性。
E、不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。
6、结合新课程改革的实际分析小学语文课程评价的内容和方法。(理解应用层次，重点)
新课程改革倡导的小学语文课程评价是三个维度与五个方面相结合的评价。在方法上提倡以形成性评价、个体内差异评价以及自我评价为主。 小学语文课程评价的内容： A、对小学语文课程三个维度的评价(重视知识运用，评价学生解决问题的能力。重视知识的建构过程，评价学生分析综合的能力)
B、对小学语文课程五个方面的评价(识字与写字教学的评价既要从音形义的结合上评价也要重视学生兴趣和习惯。方法：回忆自由联想随机抽样;填空替换求同求异类比归纳选择)、阅读教学评价既要综合考查阅读过程中感受体验理解和价值取向也要考查其兴趣方法习惯阅读量和速度。方法：问题问答次序排列确定要旨体味含意)、口语交际教学的评价应重视考查参与意识和情意态度、习作教学的评价应重视习作过程方法情感态度的评价采用多种评价方式。方法：分析法多段短文测量、评定量表参照量表法)和综合性学习的评价以正面评价和激励评价为主，关注问题意识知识的综合应用，重视过程和体验) 小学语文课程评价的方法：
A、以形成性评价为主，辅以必要的终结性评价(编制知识能力双向细目表) B、以个体内差异评价为主，辅以必要的相对评价与绝对评价(尊重个性) C、以自我评价为主，结合必要的他人评价(自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。) 第十章 信息技术与小学语文教学考核知识点与考核目标
1、了解信息技术教学应用的理论基础和发展。(识记层次)
信息技术教学应用的理论基础是现代学习理论(桑代克斯金纳为代表的行为主义，布鲁纳代表的认知主义及皮亚杰代表的建构主义加涅代表的累积学习理论)、教育传播理论和系统科学理论(信息论、控制论、系统论：三大原理:整体性有序性反馈原理)
2、简述信息技术在小学语文教学中的应用现状和趋势。(识记层次) A、从单
一、孤立到系统集成网络化
B、从辅助传统灌输教学到支持学生探究性学习
C、从教材搬家、知识罗列到营造全方位网络学习环境。
3、掌握信息技术在小学语文教学中的应用形式，并能将这些形式灵活运用到小学语文教学实践中。 (应用层次，重点)
A、多媒体教学：演示型、交互式 B、网络教学：讲授型(同步/异步)、讨论学习型(在线/异步)、协助学习型、探究发现型(设情境定主题、自主探究查信息、交流协作解疑难、讨论评价报成果、扩展延伸带动课外)
4、简述小学语文教学中信息技术应用的原则。(识记理解层次) A、科学性原则(内容、过程、技术的科学性) B、目标性原则(培养语文素养首要目标) C、有效性原则(效果和效益)
D、互动性原则(人与人、人与机)
5、信息技术与学科教学的整合正在各个学科课堂教学中深入开展，你如何理解“整合”这一概念?(理解层面次重点)
10 音频、视频、图像、文本、虚拟现实、网络等现代教学媒体以各自特有的优势，为学生提供了多样化的外部刺激和丰富的学习资源，也为学生提供了多种参与机会，充分发挥了学生的主体作用，使学生有机会主动地参与、发现、探究知识。信息技术与语文教学的整合就是通过把现代信息技术与语文学科的教学加以整顿、协调重新优化组合来改变学生单一的学习方式，改变教师传统的授课方式，为学生的个人自主学习和小组合作学习提供良好的条件。由于知识来源渠道多样化，学习的时间、内容、进度均可自我控制，学生的学习从被动变为主动。这样提高了学生的学习兴趣，培养了学生的多方面能力，从而提高了学习的效率。 第十一章 小学语文教师专业发展考核知识点与考核目标
1、谈谈在我国新课程改革背景下，作为专业人员的小学语文教师在教学、交往、课程建构中的角色定位。(识记理解层次) 角色是指个人或人们在群体及社会中由于占据一定的地位而显示的态度和行为模式的总和，或应履行的职责。
作为专业人员的小学语文教师在教学、交往、课程建构中的角色已由语文知识的传递者向学生语文素养的促进者和学生人文素养和实践能力的培养者转变，向与学生的交往者、对话者、合作者转变，同时还担任着课程建构者的角色——既是校本课程的研制者又是课程资源的开发者还是课程实施的决策者。
2、论述一个优秀或成功的小学语文教师应该具备哪些方面的专业素质?并说说小学语文教师的各种专业素质对教学的意义。(理解层次，重点) 一个优秀或成功的小学语文教师应该具备专业知识、专业能力、专业道德等三个方面的专业素质： 小学语文教师专业知识：
A、本体性知识(语言文字基础知识语文学科发展历史趋势独特的认识世界的视角思维工具及相关学科知识)
B、条件性知识(学生身心发展知识、教与学的知识、教育科学研究知识) C、实践性知识(教学经验的积累)
D、普通文化知识(人文、科技、工具类、艺体类知识) 小学语文教师专业能力：
A、教学设计能力(确定教学目标、设计教学结构(横/纵)、选择教学策略能力) B、教学实施能力(教学交往能力指教师在教学过程中能够建立民主平等的人际关系发挥学生主体性和个性)、(教学管理能力是指教师能够计划组织调控教学活动的各个环节，驾驭课堂多变的教学情境)、语言表达能力(口语书面语体态语) C、评价学生学习能力(设计练习、处理作业、综合评价能力)
11 D、教育研究能力(行动研究法：就是教育情景的参与者，为提高所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。(计划、实施、观察、反思) 小学语文教师的专业道德：
A、教育公正(让每个受教育者得到合理需求、合理评价) B、教育责任感(教师对社会所期望的职业角色的认同和承担)
C、教育爱(是教师专业道德的核心，指教师对受教育者合理利益的谋求，是对教师责任与义务的遵循)
3、小学语文教师应具备哪些专业能力?联系实际谈谈如何提升小学语文教师的专业能力。(理解层次，重点) A、教学设计能力(确定教学目标、设计教学结构(横/纵)、选择教学策略能力) B、教学实施能力(教学交往能力指教师在教学过程中能够建立民主平等的人际关系发挥学生主体性和个性)、(教学管理能力是指教师能够计划组织调控教学活动的各个环节，驾驭课堂多变的教学情境)、语言表达能力(口语书面语体态语) C、评价学生学习能力(设计练习、处理作业、综合评价能力)
D、教育研究能力(行动研究法：就是教育情景的参与者，为提高所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。(计划、实施、观察、反思)
4、什么是小学语文教师的专业成长?从其对自我专业发展所关注的重点与所达到的水平两方面，小学语文教师的专业成长可以划分为哪几个阶段?并说出各阶段的主要特征。
(理解层次，次重点)
小学语文教师的专业成长是指小学语文教师个体的、内在的专业化提高的转变过程。包括教师接受新知识、增长专业能力以及个体专业不断发展的历程和教师提高专业水平，达到专业成熟境界的过程。
小学语文教师的专业成长可以划分为哪三个个阶段：
A、生存关注阶段(建构小学语文课堂生活、处理教师个人生活)
B、任务关注阶段(确立正确的小学语文教学观与学生观、小学语文专业知识与教学法知识有机结合)
C、自我更新关注阶段(专业发展的自我反思与发展意识、形成个人教学风格)