论文题目：高中英语阅读课中文化意识培养活动的比较研究 ——以优质课和常态课为例
摘要：文化意识的培养对高中英语教学来说必不可少,它对于拓宽眼界,了解文化,意识差异等起到重要作用。随着英语学科核心素养的提出,对高中英语教学中文化意识的培养有了新的衡量标准,相对应的就要求教师丰富文化意识培养活动,改变文化意识的培养方式来适应新的标准。因此对高中英语课中文化意识培养活动进行观察分析十分有必要。本研究以山东济宁邹城市某高中5节英语阅读课以及2018年第十一届高中英语观摩大赛视频中的5节阅读课为研究对象,以个案研究法,课堂观察法以及访谈法三种研究方法为主,从文化意识教学途径,文化意识教学内容,文化意识教学组织形式,文化意识学习活动类型四个方面来进行分析,重点探讨高中英语优质课中文化意识的培养活动有何特点,常态课中文化意识的培养有何特点,优质课与常态课中文化意识的培养活动有何异同,造成这些异同的原因有哪些。研究结果显示:1.在优质课中,文化意识教学途径多样,包括文化对比、文化旁白、言语互动、创设情境、启发诱导、直观教学。文化意识教学内容丰富,包括历史地理、社会规约、文学艺术、情感态度、思维方式、风俗习惯、科学技术。文化意识学习活动类型灵活多样,包括倾听、看图、观看视频、听录音、角色扮演等。文化教学组织形式丰富,包括个体活动、同伴活动、小组活动和集体活动。而在常态课中,文化意识教学途径单一,以师生言语互动及启发诱导为主,其余途径使用次数较少。文化意识教学内容只注重情感态度,而风俗习惯,社会规约及文学艺术甚至并未涉及。文化意识学习活动类型单一,仅包括言语互动,倾听及看图三种。文化意识教学组织形式只注重集体活动。2.尽管优质课与常态课中文化意识的培养有许多的不同点,但也有其相同之处。如:在文化意识培养途径上,二者都最为注重师生言语互动这一途径,而对于通过创设情境来培养学生的文化意识,二者有所忽视。在文化意识教学内容上,常态课与优质课都非常重视对学生情感态度的培养。在文化意识的教学组织形式上,二者都注重通过集体活动的方式来培养学生的文化意识。在文化意识学习活动类型上,言语互动,看图,倾听三种活动是二者占比最多的活动类型。3.通过对常态课5位教师的访谈发现,高考应试的需要、教师个人水平、教材中的文化内容,学校的忽视,英语学习环境等因素是影响常态课中文化意识培养的重要原因。由于时间和现实条件的限制,无法对优质课教师进行访谈,研究对象数量较少,这也是本研究存在的缺陷。尽管如此,本研究了解了高中英语阅读教学中文化意识培养的特点,分析了优质课与常态课中文化意识培养活动的异同及原因,并为常态课教师在阅读课中培养学生的文化意识提出了相应的建议。
关键词：英语学科核心素养;优质课;常态课;文化意识;英语阅读教学
学科专业：教育硕士（专业学位）
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究的目的与意义
1.3 论文总体结构
第二章 文献综述
2.1 核心概念界定
2.1.1 文化意识
2.1.2 优质课
2.2 外语教学中文化意识培养的国内外研究
2.3 理论基础
2.3.1 文化迁移理论
2.3.2 建构主义理论
第三章 研究设计
3.1 研究问题
3.2 研究对象
3.3 研究内容
3.4 研究方法
3.5 研究工具
3.6 研究程序
第四章 结果与讨论
4.1 高中英语优质课中文化意识培养活动的特点
4.1.1 文化意识教学途径
4.1.2 文化意识教学内容
4.1.3 文化意识教学组织形式
4.1.4 文化意识学习活动类型
4.2 高中英语常态课中文化意识培养活动的特点
4.2.1 文化意识培养途径
4.2.2 文化意识教学内容
4.2.3 文化意识教学组织形式
4.2.4 文化意识学习活动类型
4.3 高中英语优质课与常态课中文化意识培养活动的比较分析
4.4 高中英语优质课与常态课中文化意识培养活动差异的原因分析
第五章 结论
5.1 研究的主要发现
5.2 对高中英语阅读教学的启示与建议
5.3 研究的不足及未来研究的方向
参考文献
附录 Ⅰ 陶聪颖老师优质阅读课内容转录
附录 Ⅱ 教师D常态阅读课内容转录
附录 Ⅲ 英语阅读课中文化意识培养活动观察量表
附录 Ⅳ 优质课中文化意识培养活动统计表
附录 Ⅴ 常态课中文化意识培养活动统计表
附录 Ⅵ 访谈提纲
致谢