小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《口语交际论文范文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：本文基于中职生口语交际能力训练的初步探索，试从训练渠道、形式及做法、评价方案等三方面进行阐述，最终得出结论：加强口语交际训练能够增强中职生的自信心、激发中职生的语文学习兴趣，提高中职生的口语交际能力。
第一篇：口语交际论文范文
强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力
摘 要： 培养学生的口语交际能力是中职语文教学大纲的基本要求，更是适应社会发展的需要。语文教师要强化口语交际教学，努力提高学生口语交际能力，以适应学生将来生活和就业的需要。
关键词： 中职学生 口语交际能力 强化训练
口语交际能力是用有声语言的形式，伴以合适的非言语手段，恰当、机敏地以听与说为实现方式，进行信息、情感交流的能力。良好的口语交际能力是社会选用、聘用人才的一项重要条件。正如美国著名人际关系学大师卡耐基所说的：“一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往能力。”
正是意识到口语交际的重要性，近年来，国家对现行中职语文教材进行了多次改革，使教材内容更具职教特色，更有利于培养中职学生的创新意识和实践能力。尤其新教材把学生的口语交际训练作为一项重要内容，在《中等职业学校语文教学大纲》里明确了口语课的课时占阅读课的35%，充分体现了口语交际教学在整个中职语文教学中的分量。不仅是中职语文教学的一项重要内容，而且对全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往具有重要意义。
然而，就现状来看，中职生的口语交际能力不容乐观，主要表现为课堂上发言讨论不主动，课后交往言语贫乏，实习、面试时口语表达不流畅，态度拘谨，难以将自己的特点恰到好处地传递给用人单位，从而失去许多实习、上岗机会。即使有机会实习、上岗，也有不少学生因为难以和领导、同事恰当地沟通、交流，无法满足用人单位的要求。
笔者认为造成这种现状的原因，除了学生原有语文基础薄弱、口语交际能力较低外，更主要的是中职学校口语交际教学并未受到应有的重视。大多数语文教师仍然沿袭传统教学模式，没有脱离以传授知识、分解字词句篇章为重点的普通中学语文教育模式，重读写，轻听说。这种教学模式造成中职学生毕业时口语交际能力低，严重影响学生的发展，不适应信息化社会的要求。因此，强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力显得尤为重要。
结合多年中职语文教学实践，笔者认为强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力的途径有两种，即强化课堂教学和拓展课外训练。只有精心设计、有效组织，才能切实提高中职学生的口语交际能力。
一、强化课堂教学
强化课堂教学要从强化听力训练、强化说话训练、强化朗读训练、强化演讲训练四个途径进行。
1.强化听力训练
倾听是口语交际的重要手段。王尚文教授曾说：“听是语文学习的精髓。”听的能力具有独立性，会说的人不一定会听，反过来，会听的人不一定说得好。“说话是人生的需要，听话是人生的艺术”。这句话告诉我们“听话”比说话难，因为“艺术”总比“需要”复杂。强化听力训练有助于提高阅读能力、思维能力和注意力，从而提高口语交际水平，所以必须对听力进行单独训练。
在听力训练时要求学生做一个专注的听话者，听话时听准说话者的说话内容，把握说话者的动机，分析说话者的弦外之音。教学中可以设计复述、听评等形式训练。具体地说，就是课前安排讲故事，学生听完后复述故事，要求能说出故事梗概、主题思想等。
此外，还可以让学生挑出一篇自己认为最好的习作，在全班口头发表出来，请同学们欣赏;然后，大家共同评析，就这篇文章谈感受、提意见或提问题。教师应给学生一个较易把握的评析标准，使训练目的明确。要求学生做到：(1)认真听别人的作品，谈谈自己听完文章之后有什么感触、收获和联想。(2)指出成功应用了什么写作方法和写作技巧?(3)评点文中展示了怎样的个性和具有什么独特的东西?一些学生常犯“千人一面”的毛病，缺少自信和独立品格。需要教师在评析鉴赏中加以引导。
以上这些训练可以提高学生的注意力，养成专心听讲的习惯，锻炼口头表达能力。
2.强化说话训练
说话是口语交际的主要方式，是人们交流信息、沟通感情的桥梁。说话是否得体，可以体现一个人的内在修养、文化水平、素质高低等。著名语言学家张志公曾说：“善于说话不是一件容易的事，要具备很多能力，其中要有敏捷的驾驭语言的能力。”语文教师可以利用课前五分钟进行说话训练，全班轮流，人人参与。在说话训练前，根据中职生的年龄特征、心理特点、知识水平等选择说话话题，选择那些他们能说、愿意说的话题。如校园、社会上的热点问题、焦点问题，如“2008年北京奥运会”、“上海世博会”、“日本核辐射”等。在说话训练过程中，要求学生说普通话，注意语音和语法规范;要得体、适合语境;要有礼貌，体现真诚、谦虚、大方;要适当运用表情、手势、眼神等。
当课前演说每个学生都能顺利完成后，可以尝试让学生进入教师角色，经过精心准备，上台为大家讲课、讲评练习题，或做考前、赛前动员等。实践证明，被动学习十次不如主动讲授一次。特殊的场合(课堂)、特殊的角色(教师)、特殊的关系(师生)全面提高了学生的心理素质、应对能力和口语交际能力。
3.强化朗读训练
朗读是把书面语言转化为有声语言的再创造活动，是运用清晰的普通话语音，有感情有技巧地读。朗读既是阅读教学的重要手段，又是提高学生口语交际能力的有效途径。教师在对学生进行朗读训练前，应重视读法指导，让学生明确朗读要求，诸如语速、语调、重音、停顿等，通过这些显性要求，学生达到声情并茂、字正腔圆的目的。教学中训练学生在普通话朗读的基础上，理解文章内容，把握感情基调，多读多练，从而达到以情感人的目的，与听者共鸣。如李白的《將进酒》要朗读出诗人的豪情逸兴和集怀才不遇、壮志未酬、蔑视富贵、及时行乐于一体的复杂情感;又如《雷雨》一文，文中共出现了十九个“哦”，这个词有时表示疑问，有时表示感叹，有时则带有恍然大悟的意味，读的时候要做不同处理：或语气上扬，或语调下降，或拖长音调，或简短音调等。通过课堂上这种长期的强化朗读训练，使学生逐渐掌握朗读技巧，养成有感情地进行口语交际的习惯，切实有效地提高口语交际能力。
4.强化演讲训练
演讲又称演说、讲演，是在大庭广众之下宣传某种主张的一种讲话方式，是有声语言和态势语言密切配合表达思想感情的一种宣传方式。以口头语言为主，以态势语言为辅，能够有效训练学生的口语表达技巧和心理素质。具体步骤如下：
(1)引导学生学习演讲范例
可以观摩演讲录像或朗读名人的演讲词，提高他们对演讲的认识。我国有许多著名革命家，同时又是著名演说家，如孙中山、毛泽东等。他们的演说曾经吸引和教育了亿万人民群众，特别值得我们学习。教师可以引导学生找出他们的演说词并加以分析和揣摩，学习他们的成功之处。
(2)指导学生搜集演讲材料
可以根据学生的专业特点，引导他们搜集与所学专业相关的演讲材料，激发学生兴趣，树立自信心。所选材料要有针对性、典型性，具有时代感。如汽车专业学生可搜集与汽车文化相关的演讲材料，旅游专业学生可以搜集与旅游资源相关的演讲材料等。
(3)帮助学生练习演讲
有好的材料，不一定就能讲好。中职生必须反复练习，才有可能取得成功。练习演讲时要先把演讲稿熟记于心，然后抛弃演讲稿自由地说。演讲时要有应变能力，随时掌握听众心理;要根据表达的思想感情的需要，设计表达方式，确定语气、语调、语速、停顿、重音等，做到声情并茂;还要恰当地设计和使用态势语言，确定一些必要的动作、手势等。
除了安排命题演讲外，在课堂上还可安排即兴演讲。即兴演讲形式灵活、不拘一格。既可以利用课前三、五分钟举行，又可以让学生随堂讲述身边熟悉的人和事，如“我的同桌，我的老师，我的父母”等。通过口述其外貌、个性特征等，培养学生连贯的口语表达能力。
二、拓展课外训练
课外训练是对课堂教学有力的补充。拓展课外训练有三个途径：辩论、戏剧表演和模拟应聘。
1.辩论
辩论是围绕一个或几个话题，正反双方通过激烈的争辩捍卫自己的观点，驳斥对方观点的一种口语交际训练活动，是一种层次高、难度大的说话训练方式。它是培养学生聪明睿智、才思敏捷、表达流畅而富于说服力的较高层次的听说活动。参与者既要倾听对方的意见，又要发表自己的见解，因而需要敏捷的思维、广博的知识、流利的口才和随机应变的临场经验。这种方式非常有利于培养学生的听力、思辨能力、逻辑推理能力、论证表达能力和处变不惊的胆量。通过论辩，学生明辨是非，磨砺意志，拓宽视野，养成良好的思维习惯和口语交际习惯。
教师应该从组织准备、辩论技巧和注意事项等方面给学生具体指导，并且提供有关的学习参考资料。辩题不宜太难，小到班级，大到社会、人生，只要是热点、焦点问题就行。最好能切合学生的生活实际，以引起辩论兴趣，然后循序渐进地加大辩题难度。如“中职学生应不应该交异性朋友?”“同学过生日送礼物好不好?”“成绩好就是好学生吗?”，等等。
2.戏剧表演
戏剧是一种综合性的舞台艺术，集语言、动作、歌唱、舞蹈于一体，反映社会生活的矛盾冲突。戏剧表演就是将戏剧文学剧本中的人物台词和人物动作搬上舞台，进行再创造的表演过程。根据戏剧情境，学生进行戏剧表演，是很好的口语交际训练活动。教材中的《雷雨》、《茶馆》、《威尼斯商人》等优秀篇目可让学生表演。进行戏剧表演需要注意以下几个问题：
(1)角色分析
角色扮演的要诀是设想自己就是作品中的人物。学生可能常常因为不知道怎样进入角色而发愁。教师可以指导学生通过一系列问题的自问自答帮助自己找到感觉。如《雷雨》一课中，扮演“繁漪”这个角色，可以问自己“她是谁”，也就是弄清她的人际关系网，她是谁的妻子?谁的情人?谁的母亲?谁的主人?还需要问“她的性格怎样?”“她为什么有这样的性格?”“她要做什么?”“她为什么要这样做?”等等。这些问题都是角色分析时必须弄清楚的问题。只有弄清这些问题，才能透彻地了解一个角色的性格。
(2)角色选择
角色分析之后就要进行角色选择，也就是为不同角色选配表演者。需要考虑两个问题，一是谁的外形和角色比较相像?二是谁更有潜质表现人物的性格?
(3)排演
首先是每个演员背台词，在每个人熟悉台词之后，演对手戏的演员要面对面地对台词。接着全体演员一起配一遍台词，然后是走台，也就是在舞台上对一遍台词，并确定位置。最后是演出，这时需要服装、道具、灯光、布景等各方面配合，并观察实际效果。
进行戏剧表演要把握戏剧中心思想，在矛盾冲突中展示人物性格。学生根据人物身份、地位揣摩人物心理活动，模拟人物对话，在活动中轻松愉快地完成口语交际活动。这样既提高了学生的口语交际能力，又提高了学生的学习兴趣。
3.模拟应聘
应聘是求职者为谋求工作而向用人单位做的自我推荐，这是学生在就业实习时推销自己的口语交际训练。教师要向学生讲解应聘时应注意的问题，除了服饰仪表、注重礼仪之外，学生面试时的谈吐更重要。可以结合学校每年开展的供需见面会形式，开展模拟求职应聘活动，在这个活动中，可以把学生分成应聘者和招聘者两组，就招聘面试现场进行模拟训练。回答问题时要体现真诚、谦虚、实事求是、从容回答;说普通话，声音清晰;要揣摩对方心理，回答内容贴近对方期望的答案。这种训练比自我推销更能锻炼学生的综合能力，因为模拟招聘的问题是现场提出的，回答是即兴的，问题回答是否具有技巧，反应是否灵活快捷，对学生都是极大的挑战。这种训练既锻炼学生的应变能力和逻辑思维能力，又锻炼他们的口语交际能力，同时是对所学知识、能力、礼仪等方面的一次综合检验。
强化中职口语交际教学，可以提高中职学生的口语交际能力。口语交际能力提高一方面可以全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往，另一方面口语交际能力提高能促进素质教育落实。所以，中职语文教师要强化口语交际教学，全面提高中职学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲(修订)，2009.
[2]吴俊玲，刘万顺.口语交际艺术[M].北京：中国林业出版社，2003.09.
[3]王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004.11.
作者：陈艳丽
第二篇：加强口语交际训练 培养中职生的口语交际能力
摘 要：本文基于中职生口语交际能力训练的初步探索，试从训练渠道、形式及做法、评价方案等三方面进行阐述，最终得出结论：加强口语交际训练能够增强中职生的自信心、激发中职生的语文学习兴趣，提高中职生的口语交际能力。
关键词：中职语文教学 语文应用能力 口语交际能力
2009年，教育部对《中等职业学校语文教学大纲》进行了修订，将“指导学生加强语文实践，培养语文的应用能力”列为中职语文课程的目标之一。
语文应用能力包括听、说、读、写四项内容。其中，口语交际能力，即说的能力在日常生活、岗位工作中运用最为广泛。因此，加强中职生的口语交际训练，培养中职生的口语交际能力，是中职语文教学的重要任务。
1 中职生口语交际能力训练的渠道
在开展中职生口语交际能力训练过程中，应以语文课堂为主要战场，并尝试开辟多种渠道，起到相互促进、相互补充的作用，达到良好的训练效果。具体训练渠道如下：
(1)日常生活：平日师生接触、交谈，教师不仅要注意语言的规范、用词的准确，为学生做好示范，而且要及时发现学生口语表达中的问题，随时纠正。
(2)语文课堂：在课堂上，教师充分利用教材，将口语训练与教学内容紧密结合，随时为学生创造口语交际训练的机会。
(3)语文综合实践活动：口语交际能力训练应“走出教室，进入社会”，开展与生活、职业相关的语文综合实践活动，促进学生运用语言。
(4)竞赛：教师在语文课上开展与交际口语训练相关的竞赛活动，并鼓励学生参加校外口语交际比赛，为学生搭建锻炼、展示的平台。
2 中职生口语交际能力训练的形式及做法
在指导中职生进行口语交际能力训练时，可以采用多种多样的训练形式，每种形式各有侧重，相互配合。学生在课上、课下，随时、随地进行不同形式的训练，不断提高口语交际能力。具体训练形式及做法如下：
(1)口语交际日常训练：指导中职生在生活、学习中进行日常口语交际训练。例如：当众讲话、课堂发言、互问互答、讨论交流等。
(2)课前五分钟演讲：在语文课前开展演讲活动，全班参与，轮流进行。例如：精彩文章共分享;讲述名人故事;评论社会现象;讲述就业关键词;自我介绍及面试问题应对等等。
(3)口语交际专项训练：以教材中的口语专项训练为主要内容，选择部分补充材料，利用语文课开展口语交际专项训练。不同学期开展的专项训练各有侧重。
(4)阅读教学中的口语交际训练：指导学生讲述课文的写作背景，介绍作者生平;指导学生朗读课文，并从声音、流畅程度、语速、语调等方面进行指导。指导学生对于有故事情节的课文进行复述。
(5)写作教学中的口语交际训练：指导学生针对写作训练题目“列”口头提纲，将自己的写作思路表述清楚;让学生练习口头作文，叙述整个故事或表述自己的观点。
3 中职生口语交际能力训练的评价方案
在训练中，科学、合理的评价方案对于口语交际教学以及中职生口语交际能力的发展具有良好的推动作用。
以上方案的实施使得中职生口语交际能力训练更加科学化和系统化。
4 中职生口语交际能力训练的良好效果
(1)增强了中职生的自信心：中职生的行为习惯、学习成绩较差，缺乏自信。口语交际能力训练使全体学生都有机会获得成功，增强了他们学好语文学科的自信心。
(2)激发了中职生的语文学习兴趣：口语交际能力训练为学生搭建了展示自身特长的平台，使学生乐于训练。学生在语文学习中得到激励，提高了语文学习兴趣。
(3)提高了中职生的口语交际能力：经过训练，学生的口语成绩大幅度提升，口语水平也得到实习单位的认可。这些都说明：通过训练，学生的口语交际能力显著提高。
5 结语
综上所述，加强口语交际能力训练，既可以增强中职生的自信心，又能够激发他们的语文学习兴趣，还提高了他们的口语交际能力，可谓一举三得。
中职语文教师应继续寻求先进的教育思想、教学理念，积极开展教学实践，充分挖掘中职生的口语交际潜能，为他们的就业与终身发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 张鸿苓，主编.语文教育学[M].北京师范大学出版社，1993.
[2] 饶杰腾.语文学科教育学[M].首都师范大学出版社，2000.
[3] 倪文锦，主编.高中语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2004.
作者：王靖
第三篇：小学语文口语交际课程教学中提高学生口语交际能力的有效措施
[摘 要：随着新课改提出与落实，我国小学语文教育教学开始注重对学生的口语交际能力进行培养。教师在小学阶段培养学生的口语交际能力能对学生未来良好的学习和生活起到至关重要作用，而培养小学生口语交际能力的主要方式就是小学口语交际课程。因此，小学语文教育要加强对学生进行口语交际课程教学，本文针对在小学语文口语交际课程中培养学生口语交际能力的措施进行探究。
关键词：口语交际能力;口语交际课程;小学语文;有效措施]
在当下的社会发展中，个体口语交际能力的强弱直接决定了个体是否能够获得良好发展机遇，是否能够适应社会的发展，由此可以看口语交际能力的重要性。所以，要从小学阶段就开始培养学生的口语交际能力。而现阶段的小学生由于受到信息化网络的影响，导致小学生在实际生活中很少能与其他人进行交流，致使学生的口语交际能力较差。基于这种现象，小学语文教师应注重在口语交际课程中培养学生的口语交际能力。不仅要开设口语交际课程，还需要教师结合科学有效的所示让口语交际课程的教学效果发挥到最大化，使学生的口语交际能力得到有效培养，从而为社会提供更多、更好拥有良好口语交际能力的人才。以下几点是在口语交际课程中如何培养学生口语交际能力的有效措施，以供参考。
一、通过课堂探讨交流提升口语交际能力
在小学语文口语交际课程教学中，教师可以通过让学生之间进行交流探讨来提升口语交际能力。在教学中教师可以通过小组合作教学的方式來让学生进行探讨交流，学生能够在小组合作学习提升口语交际能力的同时养成自主学习的良好习惯。比如在进行《窃读记》文章教学时，教师可以先带领学生进行文章的学习，接着教师可以将班级学生分成若干个小组，每组的成员在4～7人之间，这样能够确保每个学生都能参与到讨论学习之中。然后教师要设置问题：“文章的主旨大意是什么?怎样理解文章题目中‘窃’字?”之后让学生进行小组讨论，教师要鼓励学生勇于发表自己的意见，最后每个小组可以派出一名代表进行发言。在这个过程中，学生通过与其他同学进行探讨交流能够有效锻炼自己的口语交际能力，并且还能加深学生对文章的理解，有效提升小学语文交际课程的教学质量。
二、通过设置口语交际情景来培养口语交际能力
通过创设口语交际情境，可以让学生积极参与到活动中，通过情境交际训练，能够有效提升小学生的口语交际能力。教师在设置口语情境时，可以为学生提供剧本，也可以让学生自己发挥，自己创作剧本。教师要注意，如果学生自主发挥时，要监督学生表演的内容不能与口语情境的创设目的脱离。比如在进行《两小儿辩日》文章教学时，教师可以为学生创设口语交际情境，可以让学生自行创作，也可以为学生提供剧本。教师可以找几组同学进行表演，在学生表演的过程中，教师可以适时提问几个相关问题，让学生进行临场发挥。通过这种方式让学生在口语情境中提升自己的口语交际能力，并且还能培养学生的思考能力，一举两得。除此之外，教师在口语交际课程还可以联系学生的实际生活来创设情境。比如教师可以设置情境：家中有客人要来，但是自己的父母因为工作不在家，学生应该怎么面对。然后教师可以找学生上台进行表演，一名学生扮演客人，一名学生扮演家中学生。可以让学生进行自主发挥，但是内容不能脱离实际。通过这种方式也能有效培养学生的口交际能力，并且让学生学会在现实生活中假如发生类似的事情应怎样面对。
三、通过有效的口语交际评价提升口语交际及能力
在小学语文口语交际课程教学中，教师不能对学生只进行单方面的教学评价，在以往的教学评价中，教师只注重鼓励夸奖学生是否是勇于发表自己的意见，是否更善于言辩。虽然这种评价方式是正确的，但是并不是完整的评价标准。在进行实际的教学评价过程中，教师还要注重学生的言论是否符合实、礼貌得体，比如有些在与其他同学进行口语交际训练时的言论较为刻薄，让其他学生哑口无言。基于这种情况教师要培养学生使用礼貌用语，并且在和其他学生交流沟通时要端正态度，切不可用言语去伤害别人。除此之外，教师还要培养学生学会在什么场合要说什么、做什么，当学生说出与场合不符的言论要及时提醒并制止，使学生成为一个言谈举止大方得体的优秀人才。
四、通过提升学生参与口语积极性培养口语交际能力
常言道“兴趣是最好的教师”，所以教师在口语交际教学中应激发学生的兴趣，提升学生参与口语训练的积极性。小学生由于年龄较小，所以在刚开进行口语交际训练时会产生恐惧心理，害怕教师和同学的嘲笑。如果教师不及时引导，并放任不管，会让学生产生负面心理，逃避口语交际训练。教师在实际教学过程中，可以通过一些有效的方式来激发学生的兴趣，以此来提升学生的积极性，消除学生的心理问题。教师可以根据学生的实际学习情况来设计一些趣味性的口语训练。比如学生在刚开始接触口语训练时，可以让学生进行自我介绍，或者是谈谈自己的爱好，喜欢什么动画、动物、明星等等，以此来提升学生的参与度。
五、结束语
综上所述，培养小学生的口语交际能力在小学语文教育中有着重要的意义。因此，教师要正确认识到培养交际能力的重要性。以学生的实际学习情况为根基，科学有效的措施为条件，为学生创造一个轻松、高效的口语交际课程，从而有效提升学生的口语交际能力。
参考文献
[1]师雪薇.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学，2016.
[2]戴廷祥.小学语文阅读教学中如何培养学生的口语交际能力[J].考试周刊，2016(44)：40-40.
[3]刘灿.小学语文口语交际课程教学探讨[J].俪人：教师，2016(11)：82-82.
[4]刘璐.小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].考试周刊，2016(72)：37-37.
作者：刘柏红