论文题目：小学中高年级古诗词教学策略研究 ——以王崧舟古诗词教学为例
摘要：古诗词语言精练含蓄,意境优美深邃,是流传千年的经典。古诗词对中华民族,对我们每一个人的影响是长久而深远的。在语言文字运用方面,学习古诗词帮助学生习得更为精练优美的语言文字;在精神方面,古诗词具有的种子能量能在人生的某个节点能发挥出力量,是我们的精神家园。另外,《全日制义务教育教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）重视传统文化教学,而古诗词是学习传统文化的重要途径,其在统编版小学语文教材中的比重大大增加。可见,古诗词教学是语文教学重要的组成部分。但其教学存在问题,教学效果并不理想。首先,笔者通过资料查找,结合研究者们在各校的问卷调查和访谈,从课堂教学的角度分析梳理,总结小学中高年级古诗词教学策略存在的问题和原因。教学策略存在四方面的问题:诵读形式单一,没有读出情韵;逐字逐句翻译,破坏诗词意境;机械讲解分析,忽视情感体验;概括思想情感,没有深入感悟。其次,笔者对王崧舟古诗词教学的三个经典课例《长相思》《枫桥夜泊》《墨梅》进行分析,总结其教学策略。王老师执教的《长相思》,教学策略包括:借助注释插图和问题,读懂“相思之意”;想象“征途”和“故园”画面,读出“相思之情”;互文参照和角色置换,读透“破碎之心”。王老师执教的《枫桥夜泊》,教学策略包括:充分还原意象,读出诗人幽幽愁绪;配乐想象写话,感悟“钟声”文化意蕴;对比“明月”意象,显现“钟声”文化价值;梳理历史脉络,丰富“钟声”文化内涵。王老师执教的《墨梅》,教学策略包括:借助问题支架,梳理“三种梅”;联系相关典故,品读“家中梅”;结合王冕史料,品读“画中梅”;联系梅花诗作,品读“心中梅”;寻找内在关系,了解托物言志。最后,笔者根据课例分析所得,学习可借鉴的部分,提炼总结小学中高年级古诗词教学策略,以供参考。教学策略包括:重视分层诵读,吟诵涵咏,读出情韵;正确把握“理解”,提供线索,理解大意;重视体验体会,展开想象,入情入境;重视深层感悟,互文参照,体悟意蕴。
关键词：小学中高年级古诗词;教学策略;王崧舟
学科专业：学科教学（语文）
摘要
abstract
第一章 绪论
1.1 研究缘起
1.2 研究意义
1.3 研究现状
1.4 研究方法
第二章 小学中高年级古诗词教学存在的问题及原因
2.1 小学中高年级古诗词教学存在的问题
2.1.1 诵读形式单一,没有读出情韵
2.1.2 逐字逐句翻译,破坏诗词意境
2.1.3 机械讲解分析,忽视情感体验
2.1.4 概括思想情感,没有深入感悟
2.2 小学中高年级古诗词教学存在问题的原因
2.2.1 教师对理解大意的把握不到位
2.2.2 教师对体验体会的把握不到位
2.2.3 教师对感悟意蕴的把握不到位
第三章 王崧舟古诗词教学课例分析
3.1 《长相思》教学案例分析
3.1.1 借助注释插图和问题,读懂“相思之意”
3.1.2 想象“征途”“故园”画面,读出“相思之情”
3.1.3 参照互文与角色置换,读透“破碎之心”
3.2 《枫桥夜泊》教学案例分析
3.2.1 充分还原意象,读出诗人幽幽愁绪
3.2.2 配乐想象写话,感悟“钟声”文化意蕴
3.2.3 对比“明月”意象,显现“钟声”文化价值
3.2.4 梳理历史脉络,丰富“钟声”文化内涵
3.3 《墨梅》教学案例分析
3.3.1 借助问题支架,梳理“三种梅”
3.3.2 联系相关典故,品读“家中梅”
3.3.3 结合王冕史料,品读“画中梅”
3.3.4 联系梅花诗作,品读“心中梅”
3.3.5 寻找内在关系,了解托物言志
第四章 小学中高年级古诗词教学策略
4.1 重视分层诵读,吟诵涵咏,读出情韵
4.2 正确把握“理解”,提供线索,理解大意
4.3 重视体验体会,展开想象,入情入境
4.4 重视深层感悟,互文参照,体悟意蕴
第五章 结语
参考文献
致谢