写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《大学职业规划论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：本文针对当前大学毕业生就业难及新生入学教育的现状，探索将职业规划教育融入新生入学教育的意义和途径，以达到新生尽快适应大学生活，明确职业发展目标，培养大学毕业生生就业能力的目的。
第一篇：大学职业规划论文
大学生职业规划形成过程分析
摘 要：本研究的目的是探索影响大学生职业规划形成过程的因素。我们采用扎根理论的方法，针对来自不同学校、不同学院的41名大学生进行深入访谈。本研究主要有四个发现：大学生在填高校志愿时自主性弱、大学生在选择专业时易受他人意见影响、大学生在上大学时缺乏职业规划、学习生涯不顺利的大学生更会规划。
关键词：大学生;职业规划;扎根理论
一、概述
职业生涯规划指个体针对其职业选择的主观、客观和环境因素进行综合分析后，为自己进行自我定位以及制定相关行为计划，并努力实现目标的过程[1]。这种规划行为有利于最大限度地实现自我价值，在个人的人生道路上都具有十分深远的影响[2]。
传统文献关注的是个体在某一个时间阶段的职业规划行为，及该规划对其未来的影响[3][4]。这种观点假定个体职业规划的不变性，认为个体一旦确立了职业规划，就必定会严格执行该规划。但是，近期有学者打破了这种传统观念的束缚，提出了新的观点。学者认为，个人的职业生涯会随着时间不断变动[5]。职业是时代的产物，会受到经济、政治、文化和个人所处环境等因素的影响而发生变化[6][7]。因此，个体的职业规划也会随时间而发生改变。
然而，采取这种新观点的学者一般关注的是成人样本的职业规划变革。这类样本的职业规划一般具有一定程度的稳定性。例如，一般的职场人士由于受技术、技能、工作经验等因素的影响，不会在踏入社会之后，在职业规划方面发生重大改变，具一定的稳定性。这类研究的发现，对正在决定究竟要学习何种技能，在未来加入哪个产业的大学生而言缺乏借鉴性。
大学四年，是一个学生从孩子逐渐成熟，成长为一个成年人的过程。在这个阶段，他们必须决定未来的职业方向，并为达成该目标而去学习相关技能。如果他们在这个时候做出了正确且合适的职业规划，这将有利于激发他们的人生理想，帮助他们达到他们理想中美好的未来[8]。
目前，有关大学生职业规划的文献主要基于高校管理视角以及对文献的梳理，为大学生提出职业规划建议。学者假设大学生普遍缺乏职业规划意识，希望可以通过高校教学改革的方式提高大学生职业规划的质量[9]。仅有的少数实证研究也是以意见调查为主要目的，缺乏对大学生职业规划的深入探索[10]。因此，虽然我们通过文献可以知道大学生群体中可能存在缺乏职业规划思想的学生，以及某些社会的宏观因素可能会对学生的职业规划产生不同程度的影响[11]，但是我们仍然不清楚大学生职业规划被影响的过程以及影响大学生决策背后的机理。
大学生们正处在个体成长的特殊发展阶段，是未来社会的生力军，在这个阶段，早早地做出合适的职业规划，有利于激发大学生的人生理想，使他们在今后的职业道路上有更好的发展[8]。因此，这个阶段的职业规划对大学生而言拥有更重大的意义。然而，目前文献却缺乏这方面的研究。为此，本研究采用扎根理论的方法[12]，针对大学生群体展开一系列的半结构式访谈，探究影响大学生职业规划形成过程的因素。
二、文献综述
現有的关于大学生职业规划的研究的文献主要从四个视角出发[13]。
第一类主要从考察的角度研究大学生职业规划的现状。例如，夏拥军，崔滢，刘营军的研究发现了当前大学生的职业规划存在学生自身认知不足、学校对学生的指导不够、过程控制不足等问题，并针对这些问题提出了相应的应对策略[14]。
第二类主要从教育学的角度研究高校关于大学生职业生涯规划课程的开展情况。例如，袁南宁的研究发现，当前高校虽然普遍都开展了职业规划课程，但是在课程重要性认识、课程内容、教学方法和师资队伍上仍存有问题，需要改进，并提出了构建科学、有效课程的建议和策略[15]。
第三类主要从心理学的视角来研究大学生职业的规划。刘晓君发现大学生对职业生涯的认知、学生的自我认知和个性心理等都会影响其职业规划的制定与实施，然后分别从这几个方面为大学生的职业规划提出了建议[16]。
第四类主要是为大学生的职业规划提出指导性意见。李晓云基于实践的角度，研究大学生职业生涯规划的意义，认为大学生的职业规划可以体现为一种积极的人生态度、学习生活的动力和职业竞争的战略战术[17]。
纵观现有的关于大学生职业规划的文献，学者们的主要研究方法是基于对文献的梳理，通过自己的分析总结，为大学生的职业规划和高校的课程设置提供建议。现有文献的缺陷在于，作者一般都假设大学生的职业规划存在问题，规划的质量普遍不高，因此希望通过建议大学生转变自己的观点、高校设置职业规划相关课程等方法来加强学生的职业规划意识。由于这些作者的观点和假设都缺乏实证数据的支持，我们无法确认他们的观点是否符合大学生的真实情况，也无法确保他们提出的建议适合大学生群体。因此，本文针对大学生群体展开了此次调研。
三、研究方法
本研究使用扎根理论的方法展开研究[12][18]，并使用理论抽样结合滚雪球的抽样方法来选择研究样本[19]。本研究主要探究的是大学生在不同阶段的职业规划的改变及影响其做出改变的因素。
访谈时我们采用半结构式访谈的方法，问题提纲主要包括如正在就读的专业、选择专业的原因、对专业的了解等导航题。对于每一个问题我们都采取开放式提问，期待获得有意义的回答。每次访谈持续约40～60分钟，在访谈过程中采用录音、做笔记的方式，访谈结束后，及时将访谈内容整理成文，保证数据的完整性。
此次研究的样本，来自南京航空航天大学、南京师范大学、南京农业大学、上海外国语大学、中国人民大学等多所高校，共41名学生。受访者包括16位男性，25位女性。其中8名18岁，10名19岁，12名20岁，9名21岁，2名22岁。受访者来自江苏、浙江、安徽、山东、山西、陕西、河北、四川、辽宁、新疆等地，现在都在北京、南京、上海的高校就读，就读的专业有会计学、金融学、工业工程、信息管理与信息系统、飞行器动力工程、飞行器制造工程、物联网工程、电子信息工程、环境设计、戏剧影视美术设计、飞行器环境与生命保障工程、空中交通管理与签派、飞行技术、汉语言文学、历史、小学教育、中国共产党史、生物科学、土地资源管理、人文地理与城乡规划、政治学与行政学等。
四、研究发现
本研究主要有四个发现：大学生在填高校志愿时自主性弱、在选择专业时易受他人意见影响、在上大学时缺乏职业规划、学习生涯不顺利的大学生更会规划。
(一)大学生在填高校志愿时自主性弱
研究发现，绝大多数的受访者在高考之前并没有较为明确的职业规划，对职业规划的认识也十分模糊。有些受访者甚至不知道自己未来想要学习的专业是什么。在高中阶段，他们一般会在家长、老师等人的联合监督下，以被动而机械的方式去学习。许多受访者表示，他们只知道他们需要在高考中考取好成绩，却不知道他们拿到了好成绩之后应该去什么大学、学什么。
我们发现，高考之后，受访者所填的高校志愿以及他们所选择的专业一般都不是基于他们的兴趣和爱好所得的分析结果。他们往往会依据家长的指示、老师的“指点”、或者学长学姐“成功经验”，选择一个“适合”他们的专业。所谓适合，并不是指该专业符合他们的能力、兴趣、爱好等个人因素，而是其亲友老师等人认为他们是否适合。有些学生甚至在填志愿的时候由家长全程代劳，根本不过问。哪怕是家长所做的选择违背了他们自己的意愿，他们也不会出声。例如，一位学生表示：
“本来不想做老师的，觉得做老师很烦。之前受到影視剧和社会主流观念等的影响，想成为一名律师。但是高考之后是妈妈帮忙填的志愿，填的是师范学校。我看过妈妈填的志愿之后也没什么反对意见。最后就被录取到了汉语言文学的师范。一开始有一点失望，因为没有实现自己的理想，还去到了一个自己不是很喜欢的专业。但是渐渐地只能接受现实，将来毕业以后就去初高中当老师。”
这是一个典型的学生在专业选择时没有主观意识，自主性不强的例子。父母代替孩子做决定，在孩子的职业规划道路上干涉太多。久而久之，导致孩子丧失了自主进行职业规划的欲望和能力。
(二)在选择专业时易受他人意见影响
无论是在高中阶段或者是大学阶段，我们发现受访者经常会出席一些分享会、经验交流座谈会等社会活动，聆听来自各个领域的“成功人士”以及学长学姐的“成功经验”。这些活动有些是受访者在读的学校或学院所主办的交流活动，他们必须参加，而有些则是他们自愿参加的社会活动。
这些个体一般会基于自己的职业发展经历，为这些大学生制定类似的职业规划，希望这些大学生会“跟随他们曾走过的步伐”。他们同时也会向大学生传播有关的 “专业知识”。尽管他们所传播的知识有些是客观的专业知识，而有些则是他们自己对该专业的扭曲理解，但是这些信息都会对还在摸索未来职业去向的大学生有着重大的影响。
学生们通常对这种道听途说来的“经验”十分信服。有些受访者甚至在听了某“高人”的意见之后，彻底改变了自己原有的职业规划。例如，有一位受访者表示，她在高考前未曾做过任何职业规划。高考后，她参加了一些会计学方面的宣讲会。在取得了相关的信息后，她不仅决定了要在上大学时学习会计专业，甚至还按照别人的人生经历为自己的一辈子做好了规划。根据她的回复，她希望毕业后能先在民营企业做会计，并在工作七年之后考到注册会计师证书。如果有机会，她想去四大会计事务所锻炼两到三年，然后再跳槽到一家比较好的公司。最终，她希望在中年前找到一份稳定的工作，争取在四十岁左右可以担任一家公司的首席财务官。
短短数月之间，这么详细的人生规划，竟然是受访者在听了几次宣讲会就决定了的事。其实，情况和这位受访者类似的学生不在少数。他们一般不清楚自己想学的专业究竟是什么。他们中间有许多人选择专业的原因不是由于他们的兴趣，而是由于某同学认为该专业好就业，或由于某同学说某专业的老师好。有些受访者甚至在被告知他们在早前从朋友处取得的信息有误时，仍然坚信同学的错误观点，不愿意相信真相。例如，有些受访者从学长处得到信息，深信如果他们去了某家信息公司上班，起薪必定在年薪30万以上，无论知情老师如何劝解，都无法说服他们认清事实。
(三)在上大学时缺乏职业规划
在访谈过程中，我们发现许多受访者都有做兼职工作的经历。目前学术界的主流观点是学生一般会根据其职业规划来选择兼职的工作[20]，认为兼职可以为学生取得对其未来职业发展有用的经验。然而，根据此次实证研究的发现，许多大学生对兼职的观点和主流文献的观点存在重大差异。
他们一般都将兼职误解为是一种低技术含量的赚钱途径。因此，有部分学生就因为他们不缺生活费而拒绝从事任何兼职活动，认为他们应该把时间集中花在学业上。另外，也有部分学生由于过度的重视兼职的利润因素，忽略了兼职内容所能带来的专业经验因素，出现了“盲目”做兼职的情况。例如，有一名受访者在校内和校外分别找了两份与她的专业无关，且不会对她未来的职业有任何帮助的兼职工。这名受访者投入工作的唯一理由是“钱多”，而不是工作对其未来职业发展的有用性。因此，尽管许多学生通过在校期间的兼职拥有了丰富的经验，可是这些经验对他们的求职几乎没有帮助。
(四)学习生涯不顺利的大学生更会规划
研究发现，受访者求学生涯的顺利性对其职业规划有着重大的影响。一般来说，本文发现，在求学过程中遭遇挫折越多的受访者一般会做更详细、更周全的职业规划。
例如，在高考取得好成绩的受访者，一般都会根据自己的成绩，申请并进入那些身边的人口中的“好大学”。在进入大学之后，他们一般都会专注于如何在繁多的课程中，重复地取得良好的成绩，乐此不疲。尽管他们在大多数的课程中都能取得良好的成绩，但是当我们提问有关职业规划的问题时，通常会发现这些大学生没有认真做过职业规划。
反观那些求学旅途不顺利的受访者，他们一般会希望通过详细周全的职业规划，改变自己的命运。他们一般会锁定某个目标，然后围绕该目标，想尽一切可行的手段，一步一步地推进目标。例如，有一部分受访者在高考志愿录取时，由于受到分数、地域等因素的限制，没有被自己最心仪的学校和专业录取，不得不接受专业调剂，被分派到他们从未想过要去的学校或专业。面对这种情况，进入大学之后，大学生们的反应基本可以分为两大类。
一类学生逐渐接受了自己被录取的专业。这些学生会在入学后放弃原本的梦想，放弃原本对未来生活的期望，重新规划自己未来的人生。另外一类学生则不愿意接受自己被指派去学习专业。这种不愿意接受现实情况的人可被分为两类。第一类虽然不愿意接受现实，但是他们也不会做任何努力去改变现状。例如，有一位受访者很喜欢写作，但是却被录取到了一个和写作完全不相关的空中交通与签派专业。他虽然不喜欢这个专业，但是也不想改变现状，就这么漫无目的地过一天是一天。第二类则不甘安于现状。这类学生一般在入学前就已经有了比较明确的职业规划。他们会想尽各种办法，试图改变自己的处境，使自己能够走近自己最初所选择的专业。
例如，受访者中有两位同学的经历很类似，并且十分典型。他们在高中的时候都是老师眼中的尖子生，老师、父母、包括他们自己都对他们抱有很大的期望，认为他们是考取清华北大的不二人选，但是由于高考存在的不定因素太多，他们都没有考好，分数只是刚刚达到了本一线。这无疑是给了职业规划刚刚起步的他们一个沉重的打击，巨大的心理落差使他们对自己的未来感到担忧，于是他们都早早地为自己做了详尽的规划。
其中一位去了上海外国语大学的海外合作学院。上海外国语大学是一所国内知名高校。按这位同学的分数是无法进入这所学校的。但是由于这个学院是海外合作办学，入学要求比较宽松。鉴于这个学院实行国内两年加国外两年的培养模式，这位学生希望通过进入这个学校然后出国，来为自己的未来谋得一个更好的发展机会。与此同时，她仔细考虑了国内外的情景，对自己的职业规划做出了一些调整。她在高考之前想学的专业是会计。但是，考虑到将来要出国，而国内外的会计考试机制和认证制度有所不同，她就改选了和会计最相近，但是在认证方面却不会面对和会计专业相同问题的金融专业。
然而另外一位同学就没有那么幸运，只是被录取到了一所本二院校，但是他在校期间，偶然得知上海高校有插班生政策，可以通过考试来进到更好的高校。因此，他每个周末都赶去上海其他排名更高的学校蹭课，自学了很多东西。最后，经过一年的努力，他通过自考的方式，考入了华东政法大学。
尽管这两位同学都在高考录取大学方面遇到了挫折，可是他们却在遇到问题之后为自己的职业规划做了深入而详尽的思考，对自己的职业做了周密的规划，并通过自己的努力，一步步地走近了自己原本的夢想。
五、结束语
本研究的目的是探索影响大学生职业规划形成过程的因素。研究发现，受访者在高中阶段，缺乏职业规划意识。他们过度地把注意力放在了眼前的考试，而忽略了自己未来的职业规划。换言之，他们在高考前是为了应付考试而读书，而不是为了自己的未来而读书。在考试之后，许多受访者在选择学校时过度依赖长辈们的意见。有些甚至连填写高校志愿的过程都全程由家长代劳。即便是他们不喜欢父母代他们所做的选择，他们也宁可在入学后改变自己的初衷，放弃自己的梦想，去迎合父母为他们所做的决定。在选专业时，许多受访者也有过度听信别人意见的倾向。鉴于此，我们不禁提问：受访者到底是在为自己而活，还是为别人而活?
报考大学，选择专业，是职业规划的一个重要环节。如果在这个时候选择了一个完全不适合自己的专业，那影响的将会是一个人的一辈子。会影响一个人所会的专业知识和技能，从而影响一个人未来的职业发展路径。许多研究职业规划的学者都忽视了这个重要的环节，过度重视已经在社会工作的职场人士。其实，到了这个已经步入社会的阶段，一个人已经没有太多的改变余地了。因此，个体高中时期和大学时期的职业规划对一个人一辈子的职业规划具有重大意义。
尽管如此，我们惊讶地发现，不仅学者忽略了高中时期和大学时期职业规划的重要性，就连学生本身也忽略了这个环节。因此，我们建议，高中老师在帮学生准备高考之余，也必须尽早给他们灌输职业规划的重要性。让他们提早为自己的未来做好规划，不要等到快入学的时候才把决定自己一辈子职业发展的填写高校和专业志愿这些重大抉择的选择权放在别人手里。
其次，我们发现有许多受访者在找寻职业规划信息时，取得的有不少是扭曲信息。例如，相信某公司的某大学毕业生工作能够为他们带来比拥有教授职称的专家还高的年薪。高校老师应该定期和学生接触，密切关注他们所取得的职业规划信息，并在适当时为他们进行辅导，防止他们由于错信他人不切实际的言语而遭受损害。
再次，我们发现，许多受访者似乎对兼职工作持错误的观念。兼职工作其实是职业规划的一个重要环节。在校期间，大学生应该根据他们的职业规划，利用没有课的空余时间，通过做兼职的途径，去学习课本上没有，可是未来职业却极其需要的技能和实践经验。如果做得好，一个大学生甚至可以在找第一份工作时，凑齐一些公司的工作经验需要，为自己的简历锦上添花。因此，我们建议，高校教师应该给大学生灌输正确的有关兼职工作的观点，并鼓励学生除了实习之外，也可以通过做兼职工作的方式，为自己未来的求职积攒经验。
最后，我们发现，许多在学习道路上越不顺利的学生，似乎都会进行更详细周密的职业规划。有学者认为，职业规划能为个体的自我价值实现带来好处[2]。那么，假设一个学习比较不顺利的人会更认真地进行职业规划，而学习比较顺利的人却不会进行那么周密的规划，那么长期以往，会不会出现那种在高考、大学期间不顺利的个体，在进入社会后慢慢地变成比后者更成功的人?限于此次研究的范围，我们建议有兴趣的学者可以考虑在未来研究中确认这个大胆的假设。
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作者：陆星亮，Jhony Choon Yeong Ng，于畅，谭清美，谢嗣胜
第二篇：职业规划教育融入大学新生入学教育的探索
摘 要：本文针对当前大学毕业生就业难及新生入学教育的现状，探索将职业规划教育融入新生入学教育的意义和途径，以达到新生尽快适应大学生活，明确职业发展目标，培养大学毕业生生就业能力的目的。
关键词：新生入学教育;职业规划;途径
探索面临着越来越严峻的就业形势，相当多的大学生在求职过程表现出求职准备和主动性不够，缺乏职业规划意识的不足，部分毕业生不得不面临“毕业即失业”的尴尬局面。职业规划教育是大学生就业指导的重要内容，因此，如何加强新生的职业规划教育，从根本上提升毕业生的就业能力，是高校学生工作者必须面对的现实问题。
一、新生入学教育的现状及存在问题
新生入学教育主要包括思想政治教育、人身财产等安全教育、校规校纪教育、专业思想稳固教育、心理健康教育等，并以军训、学习大学生指南、参观校史馆展览、典型事迹报告会等各种形式进行。通过开展一系列新生入学教育活动，新生们能够更快的适应大学生活，很好地处理人际交往及学习等问题，但是，这些新生入学教育内容和方式主要以转变学生的生活、学习方式为主，不涉及职业规划教育。这种教育的缺失会造成大学生就业指导的滞后性，直接导致大学生就业理念相对滞后，造成学生学习目标不明、动力不足，对大学生的成才产生了不利影响。
针对这个问题，通过不断的探索和实践，我校在对中医药学专业学生的培养过程中，努力做好新生入学教育第一站工作，将教育的立足点放在大学新生的职业规划上，让新生们认识到职业规划的重要性，从而有目的、有计划地提高大学生职业规划的意识和技能，带动大学生就业工作的顺利进行。
二、在新生入学教育中开展职业规划教育的意义
高校应当有计划、有组织地在大学每个阶段开展大学生职业规划教育，而新生入学教育是整个职业规划教育的起点，抓住新生入学教育的良好时机，进行职业规划教育使新生提高就业意识，自觉规划自己的职业生涯，为将来进入社会奠定良好的基础。
1.有利于减少新生的盲目性
大学新生入校以后，普遍存在着对日常学习、生活、人际关系处理、集体住宿等方面的不适应，对大学阶段存在不同程度的盲目性。因此，在新生入学时期及时进行职业规划教育和引导，帮助新生更加科学和合理地规划自己的学习和生活，从而使他们的大学阶段过的更加充实、更富有意義。
2.有利于新生更准确地认识自我
新生通过高强度的学习来到大学，他们从佼佼者变成水平相当，由于缺乏对自己及所处环境的了解，导致学习成绩下降的例子比比皆是。通过职业规划教育和指导，可以帮助新生正确看待自己，在全面认识自我的基础上，明确自己的优势、劣势、机会和挑战，就会分析出自己想干什么、能干什么、应该干什么，适合干什么，从而满足就业单位的发展需求。
3.有利于新生更好的适应社会的发展与需要
新生刚进入大学，其三观还没有完全形成，仍在不断地调整和变化过程中，通过合理的职业规划教育和引导，探索各自的职业规划，提前做好职业准备工作，适时调整自己的世界观、人生观和价值观，不断地提高自己的职业能力，以适应社会的发展和需要。
三、职业规划教育融入新生入学教育的途径
1.职业启蒙教育
对新生进行职业规划教育，首先可以邀请本专业的专家、教授、学科带头人等，通过开设专题讲座、学习交流等形式，稳固学生专业思想，学生就会对自己所学专业的特色、课程设置、发展方向等有比较清楚的认识，认识到学习中医药专业所肩负的神圣使命，为将来的就业做好准备。此外，还可以邀请近几年毕业生中就业较好的学生做宣讲的方式，使新生对自己未来的职业选择能够心中有数，明白大学里“学什么”、“为什么学”，进行职业启蒙教育。
2.自我认知教育
通过把职业规划教育纳入新生入学教育，加强新生的自我认知教育，新生就能够比较客观全面地评估和认识自己，比如个性、性格、能力等因素，教育和引导新生看到自己的优势，改进自己的不足，逐步使新生适应新的生活环境、学习环境、人际环境和管理环境等方面尽快适应，从而合理的规划大学生活，并开启个人的职业规划过程。
3.职业目标教育
一是通过职业规划理论课教学，使新生了解职业规划的概念、意义，初步掌握职业规划每个阶段所包含的内容和环节以及在实施每一个具体细节时所应坚持的原则和方法，从而引导新生进行合理规划并及时调整和完善职业规划;二是邀请本专业已有一定知名度、取得一定成绩的校友，给新生们讲述自己在求职及职业进行中的经历和心得体会。通过这种现身说法的方式，让新生深切感受到就业、择业、职业、事业四者的关系和意义;三是邀请相关专业用人单位从事人力资源工作的招聘人员给新生作一些关于人才标准、人才需求、人才引进等方面的专题报告，更加贴合社会实际所需，从而引导新生以发展的眼光看自己、看企业和看社会，帮助新生确立自身的职业目标，启发他们的职业发展意识。
(作者单位：陕西中医药大学)
课题来源：陕西省教育厅2015年普通高校辅导员工作精品项目和研究课题(2015FKT30)阶段性成果
参考文献：
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作者：张冬青
第三篇：高职大学新生职业生涯规划教育探讨
摘 要 职业生涯规划是人生一大课题，是实现人生目标的源动力。因此，职业生涯规划教育越来越受重视，高校作为学生进入社会的最后一站，在职业生涯规划教育中发挥着无可替代的作用。为了在大学期间更好地做好职业生涯规划，应从大学新生入学时抓起。
关键词 高职新生 职业生涯规划教育 完善
On Vocational College Freshmen Career Planning Education
MA Junhua
(Shenzhen Institute of Information Technology， Shenzhen， Guangdong 518175)
Key words vocational college freshmen; career planning education; improve
随着我国大学生人数的不断增加，就业难问题越来越突出，职业生涯规划教育在不少高校得到重视，并采取了相应的措施，同时理论界也有不少学者对此问题进行探讨。但对高职学生职业生涯规划教育的探索较少，本文从职业生涯及职业生涯规划理论入手，在分析高职大学新生职业生涯规划教育现状的基础上，探讨完善高职大学新生职业生涯规划教育。
1 职业生涯及职业生涯规划理论
生涯即历程、人生经历和生活道路。职业生涯是一个动态的过程，是人一生中的职业历程。职业生涯规划是个人在对自己的性格、兴趣、能力，教育背景等综合分析的基础上，结合社会需求，选择某一职业作为奋斗目标，并为了实现职业规划有计划、有步骤地实施的过程。
职业生涯规划理论最早起源于美国，1909年美国波士顿大学教授帕森斯最早提出了人与职业相匹配是职业选择的焦点的观点。根据这一观点，帕森斯提出了职业选择的三原则：了解自己;了解工作;匹配，这三原则为后面学者的研究奠定了基础。20世纪60年代，美国著名职业指导专家霍兰德在帕森斯三原则的基础上提出了职业类型论，他认为职业生涯规划是个人的人格特质等在职业生活中的表现和延伸，同一类型的职业通常会吸引相同人格特质的人。因此，霍兰德根据提出了六种不同类型的职业生涯：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和传统型。另一名著名职业规划大师舒伯以新的方式对生涯发展进行思考，提出了生涯彩虹理论。该理论认为职业发展是人生成长的一部分，他把人的职业生涯发展分为成长、探索、建立、维持与衰退5个主要阶段。这三种理论不仅为高职新生进行职业生涯规划教育提供了理论支持，同时也为完善职业生涯规划教育提供了内容框架。
2 高职大学新生职业生涯规划教育的现状及重要性
2.1 高职大学新生职业生涯规划教育的现状
通过上文理论的阐述，我们不难发现认识自己不仅是职业生涯规划的前提，更是做出正确规划的关键。笔者通过对本学院768名新生的调查，发现相当一部分同学对自我的认知不全面、不深刻，比如，兴趣爱好：喜欢看书、听音乐、喜欢人多的热闹的环境;优点：勤奋、有奉献精神，等等。在所有学生中无一人通过专业机构提供的测评方式了解自己。其次，职业生涯规划意识淡薄、知识缺乏。职业生涯规划是人生的一堂必修课，要学好这堂课首要的是要意识到这堂课的重要性。在调查中发现，84%的学生不了解职业生涯规划的内容，更没有为自己做职业生涯规划的计划。再次，就业目标不明确，过分依赖父母社会关系。在高考填报志愿的时候很多学生都是听从父母的建议选择专业，自己对专业的认知不够，只能从字面上去理解该专业将来的就业方向。
2.2 高职大学新生职业生涯规划教育的重要性
新生入校进行职业生涯规划教育首先有利于其尽快适应大学生活，大学是人生的重要阶段，也是很容易迷茫的阶段，尤其是高职大学生。他们在高中阶段要么成绩不理想，老师和家长对其都不抱太大希望，自己很容易自暴自弃;要么是高考时发挥失常，还深陷在高考失败的阴影中。入校后的职业生涯规划教育是其以前未接触过的，人本能的新鲜感会激发其对未来的设想，通过正确的引导，不仅可以使新生尽快适应大学生活，从长远来看更利于其成才。其次，有利于新生明确学习目的，增强学习动力，进而提升综合竞争力。在高职新生职业生涯规划教育中，通过专业认知了解学习内容，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，也是最好的动力。
3 完善高职大学新生职业生涯规划教育
罗马不是一天建成的，职业生涯规划更是贯穿着人的一生，它是一项系统的工作。大学阶段是人生的十字路口，也是整个人生职业生涯规划中重要的一环，因此，职业生涯规划需要与大学生活、学习同步。
3.1 抓好新生第一课——入学教育
针对上面提到的高职新生复杂的心态和脆弱的心理，高校应认真抓好新生入学教育，并把职业生涯规划教育作为入学教育的重要内容。首先要让新生了解从中学到大学改变的不只是校园，还有学习内容、学习方法和生活方式。在学习内容方面由以前的语、数、外、数、理、化……变为专业知识的学习，学习内容发生了根本的变化。学习方法也由以前单纯的填鸭式变为课堂教学与实践和自学相结合。其次要组织新生深入学习职业教育的内涵、培养特点、本专业的研究领域及对口就业范围，这些可以通过专家讲座、辅导员班会、参观、学长介绍等方式让新生认知。最后，通过案例分析或者职业生涯规划课程，引导学生正确客观地自我认知。
3.2 提升高职新生职业生涯规划意识水平
职业生涯规划教育在我国开始得较晚，在进入大学前几乎没有涉及，因此新生的职业生涯规划意识淡薄。美国的《国家职业发展指导方针》提倡职业生涯规划教育从孩子6岁开始，当然，中美教育体制不同，我们不能一刀切地去效仿。但是这为我们职业生涯规划教育提供参考，在做出专业选择前的高中阶段进行职业生涯规划教育是必要的。由于高中阶段职业生涯规划教育的缺失，使得大学新生尚无清晰的职业生涯规划意识。针对这种状况，高校应该在新生入校后进行职业生涯规划教育时不局限于课堂，要把生涯规划的理念贯穿到整个大学期间，并通过讲座、体验等活动提升高职新生职业生涯规划意识水平，进而建立终身职业生涯规划意识。
3.3 加强职业生涯规划课程建设
目前，我国各级各类高校基本都是在大二或大三才开设了相关的就业指导课，只有极个别的高校是从大学一年级就开设职业生涯规划课程。就业指导课程和职业生涯规划课程有很大的差别，就业指导课主要侧重就业形势、就业政策以及求职材料的编写、求职礼仪、面试的相关技巧等，而职业生涯规划课程重在知己知彼、确定目标、做好计划及实施。职业生涯规划是一个系统，就业指导是其系统中的一部分。另外，由于高职院校的人才培养目标专业性、职业性更强，并且其学制是三年。所以，高职院校要加强职业生涯规划课程建设，把职业生涯规划教育和就业指导课程结合起来，从新生入校的第一个学期开始就要开设相关课程。
3.4 建立大学生职业生涯规划咨询室
目前几乎所有的高校都建立了心理咨询室，但有正式的大学生职业生涯规划咨询室的却寥寥无几。大学生职业规划咨询室主要是为大学生的职业规划提供指导意见，其咨询主要内容为：自我认知，帮助学生深入剖析自己的兴趣爱好、性格特征、特长、能力优势及对人生价值的看法;职业探索：拓宽学生收集职业信息的渠道和技巧;求职技巧：帮助学生完善简历、提高面试的能力和技巧;职业决策：帮助学生面对多种职业选择时，运用理性、科学的方法分析，做出最合适的决策;求职心理调适，帮助学生正确面对求职中遇到的挫折。大学生职业规划咨询室为大学新生在自我认知方面可以提供更加有针对性的指导。
参考文献
[1] 劳动和社会保障部培训就业司.创新职业指导——新理念[M].中国劳动社会保障出版社，2008.
[2] 马俊华.析辅导员在大学生的职业生涯规划中的作用[J].管理学家，2011(12).
[3] 邹浩，周恒洋.增强高校新生职业生涯规划教育实效性的思考[J].华南理工大学学报(社会科学版)，2012(5).
[4] 彭齐林，彭桂香.高职大学生职业生涯规划教育探讨[J].教育探索，2011(6).
作者：马俊华