今天小编给大家找来了《职业高中英语教学法论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：受新课改的影响，在当前的职业高中英语阅读教学中，教师一方面需要重点培养学生的英语综合实践能力，使其能够形成较高的英语学科核心素养，另一方面应当重视激发学生的学习兴趣，使得学生能够充分感受到英语学习的乐趣。本文结合笔者多年的教学实践，尝试对趣味教学法在职业高中英语阅读教学中的应用进行分析。
职业高中英语教学法论文 篇1：
基于互动教学法的高中英语教学开展
【摘要】互动教学法作为现代教育技术当中的典型代表，做好对其在高中英语课堂教学中的开展研究，能够在提高课堂教学质量的同时，为学生的英语素质培养带来支持。文章结合本人实践教学经验，先对互动教学法在高中英语教学中的开展价值进行分析，之后对当前高中英语互动教学存在的问题进行探讨，最后提出了互动教学法在高中英语教学中的开展策略，希望能够为落实互动教学法在高中英语课堂教学中的地位提供助力。
【关键词】高中英语 互动教学法 开展
在新课程改革背景下，做好课堂教学模式创新成为了高中英语课堂教学的重要工作内容，这为高中英语教学工作的创新发展指明了方向。互动教学法作为以师生互动为基础的教学模式，其可以在落实学生课堂主体地位的同时，保证师生之间平等的课堂地位，这对于构建良好教学环境，提升学生课堂学习积极性带来了重要推动。然而，从当前的高中英语课堂教学模式来看，虽然互动教学法得以应用，但实际效果并不理想，这与高中英语教育工作存在的诸多因素有着重要关联。为了落实学生的课堂主体地位，实现对高中英语课堂教学效果的提升，尽快解决高中英语课堂教学问题，实现对互动教学方法的应用至关重要，文章以此为切入点展开探讨。
一、互动教学法在高中英语教学中的开展价值
互动教学法作为以新课程改革背景下的重要教学模式，将其应用到高中英语课堂教学中，不仅能够构建起良好的课堂教学环境，还能够提升师生互动效果，增强学生的英语知识探究和应用能力，其对于高中英语素质教育目标的实现就有重要辅助作用。
1.构建优质环境
在高中英语课堂教学中，对互动教学法予以有效应用，能够实现对优质课堂教学环境的构建，这对于提高高中英语课堂教学质量具有重要意义。传统课堂教学环节中，课堂教学环境相对枯燥，学生兴趣普遍偏低，课堂上只能听到教师讲课的声音，学生提问、发言、相互讨论的声音鲜有听闻。在实施互动教学法后，学生的学习兴趣能够被激发，他们有更多的时间、机会去进行探究学习，并通过与同学、老师之间的互动来完成对学习困难的研究和解决，课堂教学环境由此进入到一个和谐、热烈的环境之中，高中英语课堂教学效果因此获得提升。
2.降低学习难度
英语作为一门非母语语言学科，学生虽然已经对其进行了多年的学习，但相对于庞大的英语语言体系而言只是九牛一毛。所以，在学习过程中学生不可避免地会遇到困难，当他们自己无法解决学习困难时，他们可以通过与老师、同学之间的互动交流来对其予以分析和解决，高中英语知识难度由此得以降低。所以说互动教学法作为以课堂师生交流互动为基础的教学模式，其可以让学生通过与同学、老师之间的交流去解决学习问题，这能够在降低英语知识难度的同时，提高学生的课堂学习质量，高中英语教学工作效果也会因此有所提升。
3.提升学习效果
在高中英语课堂教学中，课堂互动作为师生针对知识内容进行交流的唯一方式，其互动水平会直接影响课堂教学质量，所以教师必须要尽量提升互动效果。在当前师生互动较为低效的状态下，教师对互动教学予以研究，并让其以更为科学且具有规范体系的方式出现，这对于改变课堂教学质量，提升学生学习效果带来了重要支持，所以做好对互动教学在高中英语课堂教学中的应用很有必要。
二、当前高中英语互动教学存在的问题
从高中英语教学工作角度来看，互动教学法在课堂教学中的应用已有多年经验，但实际效果并不能达到理想要求，这与当前教学环境、师生关系等因素有着重要联系。为了进一步落实互动学习在高中英语课堂教学中的地位，做好对其应用问题分析至关重要。
1.互动环境不佳
在当前的高中英语课堂教学中，教学环境不佳是影响互动教学法应用的基础问题。受传统应试教育影响，高中英语课堂始终处于以教师为主的环境之中。课堂上教师有绝对的话语权，学生只能被动地跟随教师的节奏去进行学习，遇到不理解的内容或问题，也不敢举手提问，这使得高中英语课堂环境成为了一言堂。另外，在课堂教学中，师生之间的地位有着明显差异。从素质教育角度来看，学生应当是课堂主体，从知识探究角度来看，师生之间应该公平对等，但真实的课堂却是教师是主体，无论是课堂教学内容、学习方法还是学习节奏，全部由教师一把抓，学生根本没有话语权。在这种教学环境下，师生之间的公平对话尚无法实现，想要实现师生互动学习更是难上加难。
2.师生关系欠缺
师生关系欠缺也是影响高中英语互动教学法予以应用的重要原因。互动教学法作为以教师、学生双方为主的探究性知识学习模式，其不仅要师生之间拥有平等的课堂地位，还要求师生之间拥有良好的師生关系，这是互动教学法有效开展的基础前提。但从当前的高中英语教学模式来看，虽然师生之间关系较为和谐，但师尊观念并未改变，这使得教师与学生之间始终存在一层隔膜。在实际教学过程中，有些教师为了维护自己在学生眼中的形象，始终保持一种严厉的状态，这让教师显得特别不容易亲近，有些学生想与教师进行互动交流，都会被教师的威严之气所震慑，进而对教师避而远之。我认为优秀的教师应当做到课堂上严肃端庄与学生是师生，课堂下平易近人与学生是朋友，但从目前来看很少有教师能够达到此种状态，高中英语互动教学模式的开展因此受到影响。
3.互动模式单一
互动模式单一也是当前高中英语互动教学法应用的主要问题。从高中英语课堂教学模式来看，互动教学法的科学应用，不仅可以提升学生的学习效果，还能够让他们获得英语素养的提升。但在实际教学过程中，受教学环境、师生关系等多种因素的影响，使得师生之间的互动学习模式较为单一，这使得学生根本体会不到互动教学模式的乐趣，以至于学生出现了学习兴趣下降，课堂互动动力不足等问题。目前，高中英语互动教学仍旧保持着教师提问、学生回答的方式，不仅学生在学习中产生疲劳感，就连教师也都因此出现工作动力下降的情况。但出于对学生高考成绩的考量，教师只能咬牙坚持，高中英语教学工作由此进入到了困境之中，如不尽快做好该问题的解决，那么高中英语课堂教学工作必将深入泥潭而无法自拔。
三、互动教学法在高中英语教学中的开展策略
通过前文的分析可以看出，互动教学法在高中英语课堂教学中的有效应用，能够为课堂教学效果带来提升，但一些外部因素会在课堂教学中影响互动教学法的应用效果。所以，我们一定要做好互动教学模式的设计，以确保互动教学法的教学积极作用能够有效发挥。
1.互动教学法在课堂导入阶段的开展策略
在高中英语课堂教学中，课堂导入阶段是启发学生思维，激发学生兴趣的关键阶段，我们要能够根据学生的实际学习水平以及课堂教学目标的分析，来对其予以科学设计，以实现通过课堂导入互动来获得理想的教学效果。例如在进行《The Olympic Games》一课的导入时，为了进一步调动学生的学习兴趣，完成对他们的思维启发，我就运用信息技术为学生播放了“2008年北京奥运会”开幕式的倒计时片段，并针对该内容与学生进行了互动讨论，由此做到借助语言交流与学生之间的高效互动，进一步实现对他们的思维引导，完成对学生学习积极性的调动，为课堂教学工作的有效开展做好准备。
2.互动教学法在课堂教学阶段的开展策略
课堂教学阶段是高中英语学科进行知识学习的主要环节，教师做好互动教学法在此环节中的应用分析，是体现互动教学法价值，实现英语课堂高效教育目标的关键。通常情况下课堂互动以语言互动、思维互动为主，虽然传统的课堂教学中教师也会进行此类互动，但互动形式多为教师主导学生跟从的方式，即“教师说出知识点，学生被动的听和记”，这种方式虽然能够达到一定效果，但并没有发挥出学生的主体作用，课堂教学效果因此而达不到理想标准。为了改变这种情况，我们必须要落实学生的主体地位，给予他们足够的空间和权利去进行知识的探究，并通过与教师之间的科学互动，来获得学习效果的提升。例如在进行《Healthy eating》的教学时，我就给他们准备了充足的时间让他们进行自主探究学习，然后组织他们针对“Healthy eating”这一话题进行讨论，由此做到在完成“ought to”短语应用等基础英语知识学习的同时，进一步树立起学生正确的行为观念，为他们的健康生活打下良好的基础。
3.互动教学法在课堂训练阶段的开展策略
在高中英语课堂教学中，课堂训练阶段是最为关键的教学环节，其是考查学生课堂学习效果，锻炼学生知识应用能力的关键。传统的高中英语课堂训练环节中，师生之间的互动相对低效，且模式仅限于教师布置训练任务，学生进行相应训练为主。从课堂教学效率角度来看，其浪费了宝贵的课堂训练机会，也没有完成对学生英语素质的培养，因此必须要对其予以创新改革。我在分析课堂教学内容、学生英语水平的基础上，经常会在课堂训练环节进行情景模拟，让学生以角色扮演的方式来与同学、教师进行交流互动，由此做到借助具有趣味性的体验方式来完成对他们的学习效果考核，并进一步锻炼他们的英语综合水平。例如在完成《Body language》一课的学习后，我就组织学生进行“你来比划我来猜”的猜词游戏，游戏中负责表演学生只能用身体语言进行信息传达，让同学们猜出词语数量最多的表演小组可以获得“免写作业一次”的奖励。在此种模式下学生不仅可以获得良好的课堂互动体验，还进一步感受了Body language的独特魅力，高中英语课堂教学效果由此得以提升。
四、总结
综上所述，做好高中英语课堂教学中互动教学法的应用研究，不仅可以改善课堂教学效果，还能够为推动高中英语教学水平发展带来重要支持。在实际教学过程中，为了保证互动教学法的应用有效性，教师必须要进一步落实学习的课堂主体地位，并做好对他们的学习热情激发，由此实现与学生之间的科学、高效的活动，在带给学生良好的学习体验基础上，进一步实现对他们英语学习能力的培养，为他们的英语素养构建提供助力支持，也为高中英语素质教育目标的实现打下良好的基础。
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作者：唐亚军
职业高中英语教学法论文 篇2：
趣味教学法在职业高中英语阅读教学中的运用分析
摘 要：受新课改的影响，在当前的职业高中英语阅读教学中，教师一方面需要重点培养学生的英语综合实践能力，使其能够形成较高的英语学科核心素养，另一方面应当重视激发学生的学习兴趣，使得学生能够充分感受到英语学习的乐趣。本文结合笔者多年的教学实践，尝试对趣味教学法在职业高中英语阅读教学中的应用进行分析。
关键词：趣味教学法；职业高中；英语；阅读教学
教师采用趣味教學法，通过高度关注学生的心理特征，针对学生的实际情况，有针对性地引导学生自主学习，在不断思考与探索中完成学习任务，可提高学习成效。将趣味教学法运用在职高英语阅读教学中，对于提升教学成效与学生学习效率具有积极的帮助作用。
一、 趣味教学法在职高英语阅读教学中的重要作用
大部分职高生本身英语基础相对比较薄弱，并且受到自身认知水平、学习能力等因素的限制，其在接触英语阅读时往往会存在畏难情绪。特别是在传统英语教学当中，为了能够有效帮助学生提高英语成绩与英语综合能力，教师通常会强制要求学生大量阅读英语文本，甚至是死记硬背，更是加重了英语阅读教学的枯燥感。在职业高中英语阅读教学中运用趣味教学法，教师在英语教学过程中注重激发学生的学习兴趣，立足学生学习需要，灵活运用包括游戏等在内的多种趣味性强的教学实践活动，不仅可以有效激发学生学习动机，也有助于消除学生对英语阅读学习的畏惧感，使其能够在轻松愉快的氛围中深化所学知识内容。
二、 职业高中英语阅读教学中趣味教学法的运用
1. 课前导入
在课前导入阶段合理运用趣味教学法法，可以在有效吸引学生注意力的同时，激发学生的学习兴趣，为后续教学奠定良好基础。比如，Celebration of Mother’s Day一课，由于词汇量较大且篇幅较长，对于许多英语基础薄弱的学生而言具有较大难度。为此，笔者首先结合学生的生活实际，鼓励其在班级中分享自己为母亲庆祝母亲节的经历，以对本文的核心内容形成基本认知。然后利用多媒体技术，向学生展示众多不同国家庆祝母亲节的图片以及简短的影音视频，从而吸引其注意。同时要求学生在认真观察图片内容、观看视频的过程中，思考各个国家的母亲节为哪一天，具体庆祝方式如何，利用图文并茂的方式引导学生展开深入思考探究，引导其展开详细阅读文本，快速进入英语阅读学习状态。
2. 课中教学
在实际开展职高英语阅读教学的过程中，教师需要充分结合学生的实际情况以及具体教学内容，积极组织学生开展多样化的趣味英语综合实践活动，从而在营造轻松学习氛围之余，使学生在实践中有效完成英语阅读学习。比如关于季节的教学中，笔者首先借助多媒体在屏幕中展示一张被覆盖住的图片，轻轻单击鼠标之后，图片将显示出一小部分，此时引导学生认真观察图片，猜出与图片对应的季节。利用此种猜谜游戏，使学生快速完成季节词汇的学习。随后，笔者将学生依次分为若干小组，围绕图片内容展开词汇竞赛，即根据图片中显示的季节，尽可能多地说出其他与之相关的词汇，从而有效帮助学生迅速扩大词汇量，并且使其能够在愉快的游戏氛围中感受到英语学习的乐趣。
3. 拓展延伸
为了能够有效深化学生英语阅读学习成果，教师还可以灵活运用角色扮演等集趣味性与实践性于一身的教学方法，夯实学生的英语综合能力，培养其形成良好的英语素养。比如，在教学Famous People一课时，教师便可以主动了解学生喜爱的偶像明星，以此作为切入点激发学生的学习兴趣。在阅读文本的过程中，可以组织学生以小组为单位开展分角色朗读或是表演情景剧，如要求一名学生扮演名人，其他小组成员扮演经纪人、记者、粉丝等角色，对名人进行访谈、对话交流。最后，教师要根据学生的实际表现对其进行总结与评价，使得学生能够准确了解自身的不足和问题，进而可以有针对性地改善。
运用趣味教学法，可以使得原本枯燥的教学氛围得到活跃，有助于激发学生的学习动机与英语阅读兴趣。在实际运用趣味教学法的过程中，职高英语教师需要充分结合学生的兴趣爱好、学习需要，使得学生能够真正得到发展。
作者简介：丁伟（1975— ），山西大同人，本科学历，助理讲师，研究方向：职业英语教育。
作者：丁伟
职业高中英语教学法论文 篇3：
任务型教学法在高中英语教学中的运用探析
【摘要】任务型教学法在高中英语教学中越来越受到重视，任务型教学法强调“做中学”，它使学生们在老师指导下完成各种各样的任务，通过将语言知识与能力两者相结合，从而提升学生们的综合语言运用能力。本文结合外研社必修一第六单元课程为例，详细论述任务型英语教学法如何合理运用在高中英语教学中。
【关键词】任务型教学法;英语教学;英语语言能力
【作者简介】 吴天姿（1998-），女，黑龙江绥化人，哈尔滨师范大学，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
引言
作为高考的主要科目，大部分同学不得不为了考试而学习英语，在应试教育的压力下，教师主要以高考分数为标准安排学生们的学习，使同学們在题海战术下丧失了英语学习的兴趣。所以，如何根据学生们的学习认知水平、能力和个人兴趣去合理安排英语课堂，从而培养学生们的学习热情，达到理想的学习效果，是英语教师需要思考的问题。笔者认为，任务型教学法在英语教学中能够激起学生们的学习热情，提高教学质量。
一、任务型教学法的内涵
任务型教学法（Task-based Language Teaching）是从20世纪80年代逐渐发展起来的一种较为先进的英语教学方法。顾名思义，它主要是通过任务的形式来驱动英语教学。其理念由N.S.Prabhu在《过程教学大纲》这部著作中率先提出。在教师的监督、指导下，学生通过完成任务来达到课堂英语学习目标，提高英语的学习热情，从而提高英语学习成绩。任务型教学法强调“做中学”（Learning by doing），以学习为中心、以学生为主体，逐步培养学生的英语学习能力。传统的英语阅读教学模式强调灌输式课堂，这种以教师为主体的教学方法不再适应于如今的教学现状。从而任务型教学法应运而生，它要求教师引领学生，让学生成为课堂的主体，主动参与课堂的教学活动中来。
任务型教学法相比其他教学方法，更关注语言知识的实际运用，而不是语言形式的准确性。学生在任务完成的过程中，可以训练自己的语言表达能力和语言思维能力，从而促进学生综合语言运用能力。当学生完成一项语言学习任务的时候，会增强学生语言学习的信心，从而培养学生语言学习的热情。当学生遇到困难的时候，教师要提供适当的帮助，帮助学生渡过难关。
二、任务型教学法存在的必要性
1.学生缺乏语言输出能力。教育的本质并不是让学生填鸭式的学，而是意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，强调一种教师与学生之间的协同效应，在这个过程中，学生从被动接受向主动思考转变，掌握学习的主动性。在高中英语教学中，教师以高考为风向标，为了学生能够取得好成绩，不断增强对学生语法、单词、短语、固定搭配等只关注语言形式准确性的机械训练，并不关注学生的实际应用，只重视输入而忽视了输出。但是，语言学习的目的在于运用，如果学生只会背单词和语法，那就变成了“哑巴英语”。因此，英语教师应该为学生提供尽可能多的机会促进学生的语言输出，创造机会让学生们开口说英语，避免学生的英语学习仅停留在背一背、听一听以及看一看等浅层次。因此教师在布置任务的时候，要结合学生的实际水平，贴近学生的实际生活经验，只有这种能够引起学生共鸣的任务，才会在英语课堂中起到实际的效果，能够让学生主动运用与追求语言运用，让学生不再过分注重英语语言形式的准确性，进而不断提升学生的语言输出能力。
2.学生缺乏语言综合技能。长期以来，英语教学仅停留在背一背、听一听以及看一看等浅层次这种教学方法虽然能够帮助在高考这个独木桥中取得一个良好的成绩，但是不利于学生语言综合技能的培养，导致学生虽然学会了英语却不会应用。语言综合技能包括听、说、读、写、译，这五种技能相互影响，相互促进。就像是木桶效应，任何一个技能的短板都会导致整个英语技能的弱化。因此英语学习者必须要重视五项技能的协同发展。基于任务的教学方法为学生提供了练习五项技能、英语教学课中的互动以及用英语交流思想的机会。基于学生的生活真实体验可以进一步落实英语教学实际应用中使用英语语言的目的和作用，不仅为学生提供了一种有利于语言交流和应用的环境，而且改善他们对语言形式准确性的过分追求。同时，在完成任务的过程中，学生将体验到如何运用英语思维来完成任务，如何运用英语语言来表达自己的想法，如何更好地和小组成员一起合作，学习如何处理不完善的信息，以及如何在完成任务过程中更加追求语言的表达能力而不是语言形式的准确性。
三、任务型教学法的使用原则
以往的课堂环境过于强调语言形式的准确性，而任务型教学法摈弃了这种观念，营造一种能够运用英语去解决生活中实际问题的语言环境。任务型教学法在使用过程中，既注重对学生的学习热情和英语语言思维的培养，又强调学生在课堂中的主体作用，注重培养学生用语言做事的能力。如何有效实施任务型教学法，笔者总结了三项实施原则。
1.真实性原则。真实性原则是指材料和情境的真实性，教师在设计任务时要尽可能使任务来源于真实的生活经验、贴近生活现实。英语是建立和维持交际的工具性语言，学生学习英语的目的不单单是为了考试取得好成绩，而是为了语言的实际应用，可以在生活中用英语与他人进行交流。这就要求教师在设计教学任务时，首先考虑真实性和生活化教师设计教学任务要考虑学生的学习兴趣、认知能力以及课堂的教学目标，合理设计任务。任务应贴近学生现实生活和生活体验，课堂上的任务材料应尽可能真实地提供语言信息。但在实际高中英语教学中，大部分教师忽视语言的交际功能，从而设计的课堂活动大部分都是机械的，只注重语言形式的准确性，而不关注语言所传达出来的实际意义。教师也缺乏对教材内容的处理，教师应根据实际需要对教材内容进行整合、删减和增加，设计更多贴近真实的活动。脱离学生生活经验的任务会降低学生的学习热情，课堂参与度不够，从而英语思维也会受到限制。
2.交际性原则。在使用英语这门语言进行文化交流时，说者要尽可能地表达清晰从而使听者能够听清楚，因此说者为了保证信息得以准确传送、意义得以正确表达，应适当调整自己的表达方式。任务型教学法为学生提供足够多用目标语言进行交流的机会，提倡“做中学”的原则。在实际课堂中，许多英语教师担心在任务型教学中设置大量的小组活动会不利于学生掌握基础知识，阻碍独立思考能力的培养。事实上，任务型教学法重视语言形式和意义的有机结合，并不忽视语言知识的学习，且在为与他人合作互动中锻炼沟通能力、提升语言的综合能力运用提供了平台，并没有忽视学生合作中的自我思辨和批判性思维思考这个过程。
3.主体性原则。任务型教学课堂中，学生才是学习的主体，因此教师在设计任务时，要综合考虑学生的学习背景、学生的兴趣和才能以及学生的认知水平。教师在设计任务时更应该贴近学生的实际生活，考虑学生的实际生活经验，从而设计出更适合学生的任务，杜绝出现教师灌溉式教学，忽略学生主体的现象。教师要在充分了解学情的基础上，从学生的生活实际出发，根据不同学生学习背景、学生的兴趣和才能以及学生的认知水平，设置适合他们的任務，这便能引导学生开口用英语去表达自己的想法，让学生能够积极参与到小组的任务中，在任务完成后，教师要做好任务后的反思，与学生交流完成任务过程中的心得，以提升任务设置的逻辑性、实用性并且增加任务的乐趣。
四、任务型教学法在英语教学中的实际应用
任务型教学法在实施过程中可以分为三个阶段，分别为前任务、任务环与后任务。下面以外研社新版高一教材Unit 6 “At one with nature-Understanding ideas - Longji Rice Terraces”为例，说明如何在高中英语阅读教学中使用任务型教学法。
1. 前任务。前任务阶段，教师首先介绍本课学习的主旨，然后设计将要在课堂上给学生布置的任务，最后教师向学生们解释本堂课所要完成的任务，在学生进行任务准备的过程中教师要给予相应的指导，激活学生已知的词汇、句型，从而引出学生执行任务时所必须用到的新的词汇与句型。在本课中教师可以让学生们观看一段关于龙脊梯田的视频，以便引入本文，提高学生的学习兴趣。然后教师布置任务，让学生为本课任务做必要的准备，包括完成任务过程中所需要的新词汇、新句型，扫清学生完成任务的障碍。
2. 任务环。任务环阶段就是这一过程的执行阶段，也是任务型教学法最重要的阶段。学生根据教师的讲解去组织自己小组的任务。教师也可以进行个性化的课堂设计，教师可以设置多种多样的教学任务，如辩论赛、节目访谈、拼图、头脑风暴、角色扮演等，激发学生运用英语进行信息交流的兴趣，提高自己的综合语言运用能力。例如“Longji Rice Terraces”这一课中，教师可以将学生们分组，经过组内讨论让学生们写一本旅行游记、出发前写一本攻略这些生活中会真实发生的事情，让同学们在任务的驱动下，有目的地用英语进行交流，培养学生的综合语言运用能力。组内成员在对任务进行探讨后，形成一份报告，选择组内一名成员向班级同学汇报，老师和其他小组的学生共同对该小组的汇报结果进行评价，便于学生认识到自己的弱点，从而取长补短，提高综合语言运用能力。
3.后任务。Wills（1996）在关于后任务的解释中提道：“后任务是关注语言结构，反馈学习过程，各学习组通过各种形式分析其他小组的执行任务情况，引导学生注意语言形式，做必要的巩固性练习，提高学生对语言形式的敏感性，在教师指导下练习语言难点，完成知识迁移。”在完成了前任务和任务环阶段，就到了后任务阶段，这一阶段学生已经完成了小组任务，并且已经将小组讨论的成果汇报给了其他小组。教师已经进行过了评价，那么这时就要操练一些重要的语言点了，这时往往是关注语言形式本身，即形式的准确性。
结语
任务型英语教学法采用多种任务的形式辅助英语教学，设计贴近实际真实的英语学习任务。能够有效提高学生的学习兴趣，丰富教学形式，是高中英语教学模式与创新的有效手段，让学生的主体性得到发挥，提高学生的综合语言运用能力，与此同时，教师自身的教学能力也会提高。
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作者：吴天姿