1 电子商务专业《会计学》课程的目前教学现状
《会计学》是经管类、金融类等本科专业基础课程, 是学生学习后续专业课程及今后走上社会从事财务会计业务或为其他经济管理工作奠定基础。本课程主要讲授会计的基础知识、方法和操作技能, 教师课堂上单方面灌输专业知识以学生被动学习占主导地位。对于学生来说, 记忆教师所灌输的内容成为主要学习目标, 实践性操作对于电子商务学生突现出更少或者几乎是没有, 而以学期期末考试卷面成绩主要作为对学生学习效果的整体评价, 这种考核方式没有考虑《会计学》课程应用性和实际操作性强的特点, 重理论轻应用、重知识轻能力, 甚至部分学生存在投机取巧的心理, 考试前突击学习、死记硬背, 这样得到的成绩无法反映学生学习的真实情况, 而且给别的同学也提供了坏的榜样, 更无从谈起学生能否掌握真正的技能。
2 电子商务专业《会计学》课程改革目标和设计思路
我院作为地方性应用型的本科院校, 培养服务地方经济的学生为主要目标。而改革电子商务专业学生学习《会计学》目的主要是了解企业在一定的营业周期内如何确认收入和资产、财务报表内容以及简单记录企业交易行为外, 更重要的是能够通过对财务知识掌握参与企业的管理决策活动。强调学生学习能力、实践能力、职业判断能力, 创新能力的培养和个性的全面发展有机统一起来, 同时增强学生之间的沟通能力和包容能力, 培养学生的团队协作精神, 使课程的教学内容真正内化为学生的综合素质和能力, 并使其本校化, 能真正做到有效的实施。
课程设计思路:按照零基础学者的认知规律, 以“会计职业认知→会计知识理论基础→会计岗位→会计技能综合实训 (电商企业) ”等项目群设计教学单元, 形成项目化课程体系。同时按照会计实际工作环境要求, 采用教、学、做、一体化的教学方式, 全面培养学生快速从事会计岗位工作的能力。
3 电子商务专业《会计学》课程教学改革设计方案
3.1 重新修订教学大纲
对先前人才培养方案进行重新修订, 修改教学大纲知识、能力、素质目标, 体现知识目标是对会计基本专业知识提出按了解、掌握、理解的要求来实施, 技能目标强调要提高学生实际操作能力要与其相应的岗位工作相对应, 同时提高问题分析及设计可行方案的知识运用能力。素质目标在完成任务的过程中提高沟通及团队协作能力, 要了解财务、会计基本法规制度, 树立法制观念;具有严谨工作作风, 实事求是学风和创新意识;树立良好的会计职业道德观念。
3.2 重构教学内容
《会计学》课程总课时只有48学时。根据教学目标, 本课程按一个完整会计循环的实际工作流程来组织课程内容, 并结合人才培养方案标准, 采用项目任务驱动、综合实训的教学模式, 科学设计学习性工作任务。我们以初学者的认知规律将课程分七个项目, 每个项目对应相应的工作任务, 针对工作任务安排相对应教学内容。工作任务是以制造企业发生经济业务为教学项目, 每完成一个教学内容, 即完成所对应的制造企业财务工作。理论中穿插实践, 真正做到理论与实践相结合。最后一个项目增加电商 (天猫) 企业会计模拟实训, 结合电子商务专业的学科的特点, 有针对性电子商务专业学生对实际发生电商企业经济业务发生活动来进行会计实际工作岗位能力分析, 精选典型20笔左右工作任务来设计教学内容, 从建账到基本业务核算, 经过凭证处理、账簿处理、期末财产清查处理, 最后完成会计报表的填制, 并将各项任务融入整个会计工作流程中。重点让学生从“做中学”, 调动学生的感观认知, 激发学生主动学习的热情。
3.3 学习情境的设计
会计是一门综合性、实践性极强的岗位群。如果教师只讲理论而不进行岗位模拟, 学生能理解系统的各个模块功能及其实际应用, 但不能把理论与岗位进行有效融合, 达不到良好的教学效果。所以在课程教学过程中应该以角色扮演、会计工作岗位导向为主线。由出纳员、制单员、记账员、会计主管等若干个岗位组成。这些岗位相互配合、相互制约形成一个完整的财务核算体系, 同时增强学生对企业财务内部控制的理解。基于这个方案可将班级学生以3~4人为一组, 成立一个个独立小财务部, 学生可自由组成不同小组, 每个小组独立完成一套完整的财务核算体系。小组人数不宜过多, 多了会出现部分学生浑水摸鱼, 不认真完成任务, 且考评不易。少了达不到教学的要求, 会造成学生对岗位操作困扰。为了保证每位同学都能完整地体验到会计工作中的岗位职责和工作内容, 成员可以进行轮换, 其次是培养学生的团队协作和沟通能力。作为非会计专业的课程, 在后续课程中是没有设立会计手工账实训, 学生是较难理解会计核算整体过程, 而且在课程结束之后增加综合实训操作能力, 大大加强电子商务专业学生对学科认识。
3.4 创新教学手段和方法
教学模式采取以项目为中心, 学生为主体的“做中学”教学模式, 必然导致学习组织形式的变化。如果授课时只是照本宣科, 不容易激发学生的兴趣, 也很难让学生全面了解和掌握会计技术的要点, 所以要求我们在教学方法上有所创新和改革。在教学方法上主要采用多媒体教学、案例教学法、分岗角色模拟法三种教学方法。多媒体教学主要是利用多媒体为学生播放字、图、表、画、案例等各种幻灯片和视频文件进行教学。案例教学法是在每一教学项目中设计一个综合案例, 选取在制造企业会计工作的典型案例, 并进行适当的改造, 使模拟的企业会计工作核算过程与实际教学内容相吻合。让学生在案例中发现并解决问题, 培养学生自主学习能力、创新能力, 学会举一反三能力。分岗角色模拟法主要是应用在实践教学中。在制造企业仿真环境中掌生通过扮演不同的岗位角色, 分岗角色模拟法学生参与的积极性高, 学生“在参与中学习、在错误中学习”, 真正做到了“做中学、学中做”, 同时可以加强学生的沟通和培养团队意识。
3.5 增设创新教学内容
近几年以来, 微博、朋友圈、QQ空间、微信似乎已然成了网店的延续, 各类网商的信息充斥着互联网平台, 电子商务的迅速发展使得越来越多的人从事电商行业。由于传统的会计方法和理念是在电子商务出现以前形成的, 相关准则与制度并未对网店的会计处理做出规范, 也带给网店的会计事务工作诸多不便。
本项目将以天猫平台为例 (京东、淘宝店均可作为参考) , 增加创新教学内容——电商 (天猫) 企业会计的实战模拟实训操作, 从模拟创设一家电商 (天猫) 企业开始, 了解企业基本信息内容, 建立企业期初账, 设置企业基本的会计科目, 处理企业12月份日常的经济业务 (重点) , 编制科目汇总表、财务报表以及对企业进行简单报表分析。重点向学生介绍电商企业与制造企业账务处理不同之处。
对一些特殊业务账务处理方法如淘宝、京东等为销售平台上的各电商开展的销售优惠活动处理;天猫直通车充值、天猫钻展账户充值、百度推广账户充值处理;刷单问题处理;买家在淘宝网上用信用卡或是蚂蚁花呗等信用方式购物产生的支付服务费的账务处理等等。通过学习新增设电商企业财务知识, 进一步加强学生对电子商务学科的认知和操作能力, 同时增加学生创业意识。尽可能将创造、创新、创业 (三创) 学生素质融入课程教学全过程。增强教学实践性, 使学生有充足的机会将专业知识与职业实践有机结合, 获得隐性经验, 增强学生的职业适应性。
3.6 注重习题练习和建立题库
“会计不是看出来的, 而是做出来”, 显然有模拟的仿真环境, 激发了学生兴趣和理解。但要达到熟练这些还是远远不够的, 所以每次课后给学生留一定量的课后练习题, 通过练习, 可巩固所学的知识, 加深对所学知识的理解。使学生从不会到会、从会到熟练、从熟练到全面掌握。现拥有十五套试题和各章节的配套练习题, 已经能够满足学生检验所学知识的需求。
3.7 改进考核评价方法
改革过去对学生成绩评定的旧模式, 引入新的教学考核评价体系, 分值偏重于平时分实训操作分值。可将分值按平时 (30%) 、期中 (技能测试) 占20%、期末分值占50%, 期中、期末考试的测评重点考查技能操作。其中要求对平时分值的30%进行合理分配, 按学生出勤及学习态度5%, 学生作业10%, 学生课堂回答及分组讨论问题15%。教学考核评价体系将重点落实在平时考核, 因此要求教师在日常教学工作中, 教评工作要做到细致, 给每一位同学做到合理、公正的评价。
4 改革成效与经验
综上所述, 应用型高校本科教育课改工作对于培养高素质人才具有现实意义, 现代经济发展迅速, 应用型本科高校人才培养应更加面向于人才需求, 并积极进行教育改革, 从教学改革目标设置, 到教学课程设置, 教材更新, 以及教育方式, 不断进行自我完善。以企业人才需求为主, 充分发挥高校能动性, 以知识为基础, 从培育学生应用能力出发, 将学生职业素养培育纳入到教育改革之中, 使得高校教育人才培养与企业人才需求相符合。本课程基于应用型本科电子商务专业《会计学》课程教改设计, 经过一年多的教学实践, 按先进的课程设计方法, 打破了传统学科系统化的束缚, 将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来, 同时将创造、创新、创业 (三创) 学生素质融入课程教学全过程。其优势正是当前应用型本科教育人才培养所需要的, 使学生具备专业核心能力和拓展性能力, 为他们尽快适应社会打下坚实的基础。
摘要：应用型本科教育是以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系, 重视学生的技术应用能力的培养。电子商务专业是一个多门学科融于一体的新型交叉学科。在教学过程中, 应对电子商务专业会计课程重视, 不断改进教学方法, 结合电子商务专业的学科特点, 初步探讨应用型本科大学的电子商务专业《会计学》课程改革策略。
关键词：应用型本科,电子商务,会计,教学改革
参考文献
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