论文题目：中学教师语言暴力现象探析与对策探索 ——基于师生不同视角的个案研究
摘要：教师语言暴力是教师在教育教学和学生管理过程中施加给学生的语言伤害,这一现象会给学生的身心发展带来诸多负面影响。而在升学压力较大的中学阶段,教师的暴力语言更是时常出现在教室、走廊、办公室等场域之中。针对这一现象,国内外已有部分学者展开探讨,但现有研究大多立足“语言暴力”这一整体,虽有对其进行系统分类,但没有就某一类型展开细致的分析与探讨;研究方法多以量化为主,鲜有质性的研究,更缺乏深入的个案研究;针对小学阶段的研究较多,中学阶段的研究相对薄弱;且没有研究从师生互动的角度透析中学教师语言暴力的深层发生机制。本研究的主要创新之处在于:从学生视角的三个典型案例切入,探究不同类型中学教师语言暴力的“被施暴”群体、常用话语与形式、发生场域与旁观者态度,进一步分析其危害;从教师视角的三个代表性案例切入,探析中学教师语言暴力的可能性催生因素;以“互动仪式链”为理论基础深入透析中学教师语言暴力的深层发生机制;以“非暴力沟通”作为构建师生平等和谐沟通模式的实践指导。个案研究是一种质性研究方法,注重微观分析,通过关注个体的经历故事发掘背后的隐藏意义。为收集到充分的研究资料,本研究综合运用观察法和访谈法,主要实地研究场所为T市的省一级重点中学J中学（高中）及其附属初中,观察周期为3个月;访谈对象分别为30位教师和30位学生,包含但不限于J中学及其附属初中的师生。在第一章中,本研究从学生的视角选取整合了三个较为典型的中学教师语言暴力个案。三种类型的语言暴力在许多方面存在差异,但都有发生率较高且伤害性较强的共同特点。其中,将教师采用较为极端的语言攻击学生,侮辱学生人格尊严的语言暴力行为称为“侮辱谩骂型语言暴力”;将教师根据主观判断或基于当下学生的某些特点,片面、武断地对学生的未来发展进行消极预言的语言暴力行为称为“消极预言型语言暴力”;将教师通过对比的形式贬低学生个体或群体,以他人优势放大当前学生劣势的语言暴力行为称为“贬低对比型语言暴力”。本研究在阐述三种不同类型的中学教师语言暴力个案后具体分析其特点,包括“被施暴”群体、常用话语与形式、发生场域与旁观者态度,深入探析该类型语言暴力的危害。在第二章中,本研究从教师的视角选取整合了三个具有代表性的中学教师个案,在此基础上结合对其他教师的访谈资料和当下的教育制度及社会环境,进一步总结出中学教师语言暴力的多方面催生因素。研究发现,三个案例分别反映了职业性质与工作内容、高标要求与考核制度、同事关系与个人情绪催生中学教师语言暴力的可能性。此外,外部催生因素还包括应试教育走向极端化、家庭环境与学生特征等;内部催生因素还包括教师权威与传统观念、惩罚手段与表达方式、职业道德与个人素养等。在第三章中,本研究以柯林斯的互动仪式链理论为基础,深入透析中学教师语言暴力的深层发生机制。研究发现,基于善意初心的语言暴力源于对“关注焦点”的强化;基于无奈之举的语言暴力源于对“道德标准”的维护;作为情绪发泄的语言暴力源于对“情感能量”的破坏;作为利己手段的语言暴力源于对“违反行为”的愤怒。在第四章中,本研究从两个角度提出中学教师语言暴力的消解策略。外部因素的防控与规避措施包括:完善法律法规,落实监督管理;优化教师队伍,注重师德考核;减轻教师负担,释放心理压力;加强危害宣传,优化执教环境;增强维权意识,及时反馈处理。教师视角的“非暴力沟通”模式包括:从冷漠到关心,心系学生成长;从指示到自主,构建平等关系;从指责到指导,促进学生进步;从贬损到鼓励,关注学生感受;从对比到榜样,营造积极氛围;从冲动到克制,合理控制情绪。本研究期待能从根源上杜绝中学教师语言暴力现象的发生,追寻教师语言之美。
关键词：语言暴力;中学教师;催生因素;发生机制;消解策略
学科专业：教育学原理
摘要
Abstract
绪论
第一节 研究缘起
一、广泛存在的教师语言暴力现象
二、难以防控的教师语言暴力行为
三、个人实习观察与中学阶段经历
第二节 文献综述
一、教师语言暴力的内涵研究
二、教师语言暴力的类型研究
三、教师语言暴力的现状研究
四、教师语言暴力的危害研究
五、教师语言暴力的成因研究
六、教师语言暴力的对策研究
七、整体评价与进一步探究空间
第三节 理论基础与实践指导
一、理论基础
(一)柯林斯:互动仪式链理论
(二)福柯:话语理论
二、实践指导:“非暴力沟通”模式
第四节 核心概念界定
一、语言暴力
二、教师语言暴力
三、相关概念辨析
(一)教师语言暴力与教师批评
(二)教师语言暴力与教育惩戒
第五节 研究设计与实施
一、研究意义
二、研究问题
三、研究方法
四、研究对象
五、研究伦理
第一章 学生视角:三种典型教师语言暴力的特点与危害
第一节 “你真是长了猪脑子”——侮辱谩骂型语言暴力
一、“偏科生”小洋视角中的英语老师
二、侮辱谩骂型语言暴力的特点分析
(一)“被施暴”群体
(二)常用话语与形式
(三)发生场域与旁观者态度
三、侮辱谩骂型语言暴力的危害
(一)违背职业道德,损害教师名誉
(二)挫伤学生心灵,激化叛逆心理
(三)影响办公环境,同化部分教师
(四)其他学生效仿,诱发欺凌行为
第二节 “读文科不可能考上重点”——消极预言型语言暴力
一、“选择困难生”小朝视角中的两位班主任
二、消极预言型语言暴力的特点分析
(一)“被施暴”群体
(二)常用话语与形式
(三)发生场域与旁观者态度
三、消极预言型语言暴力的危害
(一)打击学生自信,阻碍学生进步
(二)削弱学生主见,左右学生选择
(三)遏制学生兴趣,限制全面发展
第三节 “你们是我带过最差的一届”——贬低对比型语言暴力
一、“底层班级生”小萍视角中的班主任
二、贬低对比型语言暴力的特点分析
(一)“被施暴”群体
(二)常用话语与形式
(三)发生场域与旁观者态度
三、贬低对比型语言暴力的危害
(一)放大学生弱点,造就自卑心理
(二)压抑学习动力,形成恶性循环
(三)触发矛盾冲突,僵化师生关系
(四)传递错误价值,引发大众质疑
第二章 教师视角:中学教师语言暴力的催生因素探析
第一节 职业性质与工作内容催生教师语言暴力的可能性
一、离职读研的初中语文教师程老师
二、案例反映的教师语言暴力催生因素
(一)个人与职业或学段匹配度低
(二)教师工作内容趋于琐碎繁杂
(三)教师工作强度与工作压力大
第二节 高标要求与考核制度催生教师语言暴力的可能性
一、患得患失的高中数学教师胡老师
二、案例反映的教师语言暴力催生因素
(一)教师对学生的期望过高
(二)教师对自身的要求过高
(三)学校考核机制过于严苛
第三节 同事关系与个人情绪催生教师语言暴力的可能性
一、时而焦虑的高中语文教师王老师
二、案例反映的教师语言暴力催生因素
(一)同事间的恶性竞争行为
(二)教师付出未得合理回报
(三)教师难以控制个人情绪
第四节 其他因素催生教师语言暴力的可能性
一、外部催生因素
(一)应试教育走向极端化
(二)家庭环境与学生特征
二、内部催生因素
(一)教师权威与传统观念
(二)惩罚手段与表达方式
(三)职业道德与个人素养
第三章 互动仪式链视域下的深层发生机制透析
第一节 基于善意初心的语言暴力——对“关注焦点”的强化
第二节 基于无奈之举的语言暴力——对“道德标准”的维护
第三节 作为情绪发泄的语言暴力——对“情感能量”的破坏
第四节 作为利己手段的语言暴力——对“违反行为”的愤怒
第四章 中学教师语言暴力的消解策略探索
第一节 外部因素的防控与规避措施
一、完善法律法规,落实监督管理
二、优化教师队伍,注重师德考核
三、减轻教师负担,释放心理压力
四、加强危害宣传,优化执教环境
五、增强维权意识,及时反馈处理
第二节 教师视角的“非暴力沟通”模式
一、从冷漠到关心,心系学生成长
二、从指示到自主,构建平等关系
三、从指责到指导,促进学生进步
四、从贬损到鼓励,关注学生感受
五、从对比到榜样,营造积极氛围
六、从冲动到克制,合理控制情绪
结语
参考文献