第一篇：地理教学论范文
地理教学论
地理教学论 第一章
地理教学论的概念:是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。(填空) 地理教学活动诸要素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、地理教学评价、地理教学管理、地理教学环境。(简答或填空) 地理教学论应隶属教育科学。
将地理教学论的学科性质，定位于“理论性和实践性并重”的学科
地理教学论的研究方法主要有：观察法、调查法、实怜法、文献法、经连总结法等
第二章
地理课程：就是地理课业及其进程。(名词解解)
最常见的课程类型有：显性课程和隐性课程;分科课程与活动课程;核心课程和外围课程等。
我国地理课程有向“综合型”活动型”、“自主型”发展的趋势。(填空) 论述题：世界范围内地理教育改革与发展表现出来的共同趋势是：地理课程的地位得到提高;地理课程类型及其设置多样化;地理课程的目标更加关注学生的全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要;重视培养学生的地理技能和能力;地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作;重视现代信息技术手段的应用，倡导探究式学习方式;推行学习过程与学习结果并重的学习评级机制。
1、国外地理课程对我国地理课程改革的启示
2、设置不同层次和不同类型的地理课程
3、打破学科体系式的课程内容体系
4、课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化
5、少教学内容的主题，增加单元教学时间
地理教材：广义：指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，应包括所有适用于地理教学活动的材料
狭义：就是通常所说的地理教科书，即地理课本
第三章
学校的教育目的系统包括：教育目的、培养目标、教学目的(课程目标)和教学目标 2002年颁布的《全日制普通高级中学地理教学大纲》中提出的地理教学目的是：
1、获得对终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识，了解当代中国国土整治和区域发展面临的重要课题。
2、培养初步的地理技能、地理思维能力，以及地理探究能力;能够与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题作出独立的判断和适当评价
3、有助于促进形成科学的认口观、资源观、环境观，以及可持续发展的观念;深化对国情、国力、国策的认识，增强爱国情感以及对社会的责任感;积极参与协调人类与环境关系的活动
地理课程目标由三个领域构成：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
在新一轮的基础教育课程改革中，课程目标被分为：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
地理教学目标的功能：动机功能、调控功能、评价功能。填空或简答
地理教学目标与地理课程目标一样：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标 地理教学目标的设计原则：
1、整体性原则
2、层次性原则
3、具体性原则
4、灵活性原则
行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度
教学目标的设计依据：一是地理课程标准，二是地理教材，三是学生
因此设计教学目标要中和以上三要素，注意以下几个问题：
1、不能以地理课程的“内容标准“代替地理教学目标
2、在一则教学目标中尽量指出一条要求
3、要正确协调好教学目标设计与实施的关系
第四章
地理教学方法：是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容采取的教和学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和
地理教学方法的特点：
1、地理教学方法的继承性
2、地理教学方法的实践性
3、地理教学方法的多样性
4、地理教学方法的创造性
5、地理教学方法的“地理性“
在地理教学过程中，以语言传递信息为主的教学方法主要有：讲授法、谈话法、读书 指导法、板书笔记法等
讲授法：讲解、讲述、讲读地理知识、发展智力的教学方法 讲授法的优点：
1、讲授法能将地理知识和地理信息，简洁、快速地传授给学生
2、讲授法适应性强，方便、灵活，课堂内或在室外、野外都可以运用
3、教师进行讲述、讲解时情感，语言的表达方式、逻辑顺序，甚至动作、姿态、风姿等，都能潜移默化地感染、影响学生，激发学生学生地理知识的兴趣，启迪学生的智力。
4、讲授法还能根据地理教学内容，结合国内外时事以及当地或学校的实情对学生进行情感态度价值观教育
缺点：
1、教师讲授得完善，不等于学生理解得完整，知识的传递“并不像传递物理东西那样直接简单。他既不能采取手对手的交接那样简单的方式来传递，也不能采取脑对脑的直接灌注的方式进行。
2、教师的讲授假设全部为学生所领会，也不等于学生就会应用
3、过长时间的教授也不易维持学生的注意
地图法：是指教授和学生通过地图、剖面图和其他示意图，传授地理知识，培养读图用图技能，发展记忆能力和空间思维能力的教学方法
学生实践活动的方法：地理调查法、地理观测法地理实验法 地理实验法是：指学生在教师指导下，通过实验得出结论，从而完成既定学习任务的教学方法
学生探究学习的方法：发现教学法、案例教学法、问题解决教学法
学生合作交流的方法：小组合作学习法、讨论教学法、角色扮演法
地理教学方法的优选：地理教学目的、教学内容和教材编排形式、学生的年龄心理特征以及实际情况、地理教师自身的素养条件
第五章
地理教师的角色：地理知识的传授者、学生学习的引导者合作者、课程资源的开发者、地理教学的研究者
从功能出发，教师的知识结构可以分为四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识
地理教师能力结构包括：与地理学科有关的能力、地理教学设计能力、地理教学实施能力和地理教学评价能力
地理教学设计能力：是指教师在课前根据地理课程标准、教材和学生特点，对地理内容进行组织加工，并选择恰当的教学方法，设计出年度、单元和课时教学计划，以取得最佳教学效果的能力
地理教学设计能力1,分析学生的特点，优化组合教学内容
2、制定恰当教学目标
3、选择教学方法
4、预测课堂情形变化 地理教学实施能力：地理教学语言表达能力、地理板书能力、绘制地理版图和版画的能力、制作、搜集教具的能力、开展地理实验的能力、使用现代化教学手段的能力
地理教案：是教师依据地理课程标准，为实施课堂教学而设计的以课时为单位的具体教学 行动计划或教学方案
教案的内容：课题、教学目标、重点难点、教学方法选择、教学过程、板书设计、参考 资料、课后记等
地理学案：是地理教师用来帮助学生掌握地理教学内容、沟通学和教的桥梁，也是培养学生自主学习能力的一种重要媒介
说课：是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统地口头表述自己对某节课的教学设计及其依据
地理说课内容：说课程标准、
说教材 、 说教法 、 说学法、说教学过程、说板书设计
说教材具体包括教材内容的取舍、重点的选择及其确立依据，增加或删减的教学内容与理由
第六章 1地理学习兴趣培养的基本途径包括一“奇”引趣、以“新”增趣以“智”激趣、以”美”诱趣
2填}地理学习中读图的一般过程：观察地理、分析地图、绘制地图、默记地图。
3{填}地理学习中调整学生测试心理的测略：谈话分数观念、体现区别对待、提高命题技术。
3加强科际联系的方法有课内渗透和课外延伸。
第七章
1{名}地理教学评价是通过一定的方法或手段，系统地搜集、分析、整理信息资料，根据一定的教育观念或地理课程目标，对地理教学的要素、过程和结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教学决策提供依据的过程。
2地理教学评价的类型按评价标准分类
有{对性评价、绝对性评价、个别内差异评价}。
按评价功能分类有
{诊断性评价、形成性评价、终结性评价}。
3{名}相对性评价是以一个学生的地理成绩与同一群体的平均成绩或标准样组的成绩性对比较，从而确定开学生的地理成绩的水平或程度。
4{名}绝对性评价是在被评价集体之外，是与限制定的，通过与评价标准相比较，可以确定被评价对象达到目的的程度。 5{简}学评价的功能有诊断功能、导向功能、调控功能、激励功能管理功能。
6{填}评价信息的收集途径有观察、访谈、问卷、测验 7[填]地理学习的评价有成长记录袋价、表现性评价、学生自评。
8地理学习测验的编制的步骤是确定测验目标、确定测验目的、编制双向细目表、编制试题、测验试卷的编制、确定评分标准。
9授质量的自我反思{填}在自我评价中反思、在他人评价中反思、在评价学生中反思。
10听课的基本要求{简}要明确听课的目的、计划和要求，要了解课程标准和教材学校和教师的基本情况，要处理听课者与被听听课者的关系、要及时了解对地理课程和教材改革的信息。
11评课的基本原则{填}促进提高原则、实事求是原则
12评课的主要内容{填}教学态度、教学内容、教学方法、教学组织安排、教学语言、教态、教学效果。
第八章13{名}地理教学管理是地理教学管理人员为了完成教学任务、提高教学质量，运用一定的原理和方法，通过一系列特有的管理行为，组织、协调、指挥和控制地理教学工作，以求实现地理课程目标的过程。
14{简}学校地理教学管理的内容是对地理教师与学生的管理、对地理教学硬件资源的管理、对地理教学资金的管理、对地理教学资源的管理、对地理教学日程的管理。
15{填}地理教学管理的基本环节是制定计划、实施管理、检查监督、总结评价。
第九章
1、{填}地理教学的软环境是由地理教学信息、地理教学组织、教学形式、课堂氛围、教学情境等构成。
2、地理教学环境的功能{简}地理教育的功能、激发学生内在的地理学习动力的功能、地理信息传播的功能、地理美育的功能。
3、地理课外教学环境：是所有课堂以外的地理教学场所及其组织的总称。
4、地理课外教学环境的功能{简}它是学生学习地理知识的重要学习环境、它有利于培养学生地理实践活动能力、它是对学生进行情感态度与价值培养的重要场所、它有利于培养学生的综合能力、它有利于培养学生的创新素养。
5、多媒体教学环境是：指在地理教学过程中，根据地理教学目标和地理教学对象的特点通过地理教学设计，合理选择符号、语言、文字、声音、图像等多媒体信息要素，并利用多媒体计算机对它们进行综合处理和控制，通过多种方式的人机交互作用，呈现多媒体教学内容，完成地理教学任务的教学环境。
第二篇：地理教学评价论
地理教学评价是地理教学过程中不可缺少的重要环节。通过地理教学评价，可以把握地理教学的现实状态，并在对地理教学现实状态深刻分析的基础上，获得地理教学的反馈信息;根据这种反馈信息，教师和学生可作出相应的教学对策或学习对策，促使地理教学按正确方向有序地达到既定的教学目的。地理教师要善于运用评价去调节和控制地理教学过程，不断提高地理教学质量。
地理教学评价的内容很多。本章着重讨论地理教学评价中地理学习质量评价和地理教师授课质量评价两个核心内容，以及测量学生学习质量的重要评价工具——地理考试。
第一节 地理教师授课质量评价
一、地理教师授课质量评价的目的和作用
地理教师授课质量评价，是指在地理课堂教学过程中收集教师教学行为和学生学习行为的信息，衡量和判断教师教学的优劣，为教师改进地理教学提供依据的过程。其主要目的是：①检查地理教师的地理教育、教学思想是否端正，推动教师遵循正确的地理教育、教学思想从事地理教学。②推动地理教师探讨地理教学规律，研究地理知识传授、地理能力培养、地理思想道德教育的最佳方式与途径。③给地理教师的教学质量以恰如其分的评价，记载教师教学的长处和成功经验，发现和培养地理教学骨干;给教师提供教学中存在问题的信息，促进教师不断自我完善与提高。④科学地鉴定地理教师的教学质量和教学水平，为加强和改善教学管理创造条件。
对地理教师授课质量进行评价，可起到如下主要作用：
(一)引导地理教师端正地理教学思想，形成正确的地理教学观
地理教师的教学思想是否端正，直接影响着地理教学质量的提高和教学方向。因此，应有一定的方法和手段促使地理教师形成正确的地理教学思想，树立正确的地理教学观。这样的方法和手段很多，对地理教师的教学进行评价就是其中的一种。这是因为，地理教师的教学行为在一定程度上反映了他的教学思想。比如透过地理教师对地理教学目标的制订、教材的分析与组织、教学方法的运用、地理教学过程的设计与调控等外显的教学行为，就可以评价其地理教学思想。评价的进行，能帮助教师端正教学思想，树立正确的地理教学观。
(二)从评价中明确地理教学的标准，发现问题、总结经验，引导地理教师不断改进教学
进行地理教学评价，总要制订一系列评价的标准，这些标准都是依据一定的教育思想和地理教学目的制定出来的，一般都体现出地理教学的方向性。通过评价，可使地理教师知道地理教学的最高标准，明确自己的努力方向，即具有导向作用。
通过评价，可以发现教学中所存在的问题与不足，从而及时纠正失误，明确改进教学的方向;通过评价，还可以使教师作横向比较，了解自己的优势与不足，发现他人的长处，增强教师的竞争向上意识，调动教师教学的积极性。
地理教师在教学中都会表现出自己的教学特色，其中也可能有可供他人借鉴的经验。通过对一批教师课堂教学的评价，可以概括出一些带有普遍性规律的地理教学经验，用以进行交流，指导地理教学。
(三)促进地理教师的教学研究
如前所述，地理教学的评价标准带有一定的方向性，为了达到相应的评价标准，就必须深入钻研。例如如何分析和组织地理教材，怎样选用地理教学方法，如何指导学生学习，怎样训练学生的地理技能等，都要进行研究，才可能找到最佳途径。另一方面，这些问题通过评价人员的分析、探讨，与被评价人在认识上取得较为一致的认识，就可以找到研究的起点。
二、地理教师授课质量评价的基本指标
(一)确定评价指标的原则
制定科学评价地理教师教学质量的基本指标，对于评价功能的有效发挥具有十分重要的意义。确定评价指标，要遵循一定的原则。这些原则主要有：
1.导向性原则 地理教师授课质量评价指标是评价地理课堂教学的重要依据，它规定地理教师的教学行为所要达到的要求，因而具有较强的导向性。导向性原则是指在评价项目的确定、评价要点的确立、权重的分配等方面，都要把教师引导到正确的轨道上来，指明教师要努力的方向。对地理学科而言，评价指标要引导地理教师向端正教育思想，更好地遵循地理课程标准(教学大纲)，体现地理教学特点，提高地理教师自身素质等方向努力，在设计评价项目、评价要点及权重分配等方面注意在上述方面起导向作用。
2.科学性原则 确定地理教师授课质量评价指标的科学性原则，要求评价目标必须准确地反映正确的地理教育观、教学观，反映地理教学目标与地理教学特点。评价项目及要点的提法要准确，要求要合理。评价指标是科学的，才能推动地理教学向预定目标前进。
3.整体性原则 整体性原则是指在确定评价项目和要点时要从整体着眼，全面考虑。其具体要求是，既不忽视某些影响教学的因素，也不片面强调某些因素的作用;评价项目与要点的设定应多一些指标的综合考虑;在分配权重时也要从整体着眼，权衡评价项目及要点在整体中的地位和作用;在审视教学结果时，也要着重观察整体情况的反应。
4.可行性原则 制定评价标准是为了实施与应用，因此要求评价项目及要点等具有较强的可操作性，简洁、可行。这一原则要求：评价指标体系应适合地理教师的实际，能被广大教师所接受，既符合教育目标的总要求，也符合地理教学特点;评价指标体系应尽量明确、具体、详略适中，既不过于简单抽象，又不过多过细、失之繁杂;使用方法也应尽量简便易行，便于广大教师接受和使用。
(二)地理教师授课质量评价的指标体系
根据上述原则及地理教学实践和教学理论，可将地理教师授课质量的评价项目归纳为6项和16个评价要点。具体内容如下：
1.教学目标
(1)课堂教学目标设计合理。具体表现在：符合地理课程标准(教学大纲)的要求，符合教材内容特点，符合学生的接受能力。
(2)教学目标表述明确、具体。具体要求是：教学目标陈述详细、明确，可观察、可测量。地理知识目标、技能目标、能力目标、思想品德教育目标必须清楚，并对学生通过教学活动可能达到的水平有正确的估测。
2.教学内容
(1)正确理解教材，呈现的地理信息科学、准确。具体表现在：把握所讲授教材的主要观点，理解编者意图与所教部分在整个教材中所处的地位和作用，正确区分知识层次与知识结构;讲授过程中，对地理事实知识、地理概念、地理原理等都能交待得清楚、准确，使学生获得的知识和技能没有科学性错误。
(2)突出教学重点，抓住关键，突破难点。注意在教学过程中采取有效手段突出重点，抓住关键点，突破难点。
(3)举例恰当，理论联系实际。具体要求为：所举实例具有典型性，与所教教材联系紧密，说服力强;在教学过程中注意所教知识与乡土实际、工农业生产实际、地理环境实际等的联系，且联系自然，体现知识的应用性。
3.教学结构与师生活动
(1)课堂教学结构设计合理。具体表现在：教学过程按地理知识的内在逻辑关系、学生的认识规律安排，各教学环节有机结合，结构严谨，层次清楚，富于整体性。
(2)师生教与学有较高的积极性。师生之间的沟通性好，教与学双方情绪饱满、相互呼应，课堂气氛好，教师能正确处理来自学生的反馈信息，调控得当。
4.教学方法与手段
(1)教学方法选择恰当。即教学方法的选择符合地理教学原则，符合课型特点，符合课堂教学目标，符合学生实际。
(2)注意发挥学生的主体作用。教学过程中注重启发诱导，充分调动学生的积极性和主动性，善于激发学生的思维，培养学生独立思考、综合分析问题的能力，引导学生掌握地理学习方法，培养学习技能和习惯。
(3)教学地图、地理图表、地理教具与手段选择合理，运用恰当熟练。
(4)板图、板画、板书设计规范，运用熟练。能边讲边绘板图与板画，绘制的板图板画轮廓逼真、形象生动、设计合理，板书概括性强、条理清楚、重点突出、字迹工整。
5.教学语言与教态
(1)语言表达能力强。语言准确、科学、生动、形象，简洁精练，条理清楚，音量适中，语调快慢适度，富有启发性、逻辑性。
(2)教态亲切自然。仪表整洁，教态亲切、自然。 6.教学效果
(1)激发学生学习动机的效果。通过课堂教学调动学生学习的自觉性和积极性，唤起学生的学习兴趣与求知欲。
(2)完成教学任务，达到教学要求。评估要点是，是否达到预定的知识、技能、能力、思想教育等目标，以及达到的程度如何。
(3)学生反应好。在教学过程中，学生积极参与教学活动，绝大多数学生听懂、弄通、记住了教师所传授的知识，学生满意程度高。
三、地理教师授课质量的分析与评价
评价地理教师的教学质量，目前常采用的方式有定量评价和定性评价两种。
(一)定量评价
定量评价是目前日益为人们所重视的方法之一。它对课堂教学中的诸因素用数量加以描述，有较强的客观性和准确性。定量评价的方法很多，这里主要介绍“标准评分法”和“模糊数学综合评分法”。
1.标准评分法 这种方法是按所拟定的评价项目及评价要点，每个项目按其重要程度拟出“标准分”，评价时按评价要点给分，然后各项相加，以总分衡量教师教学质量的优劣。总体评价等第分优、良、中、差等四个等级。若以百分制衡量，优等为90～100分，良等为75～89分，中等为60～74分，差等为59分以下。这种方法标准具体，操作简单易行，是地理教学质量评价常用的方法之一。
2.模糊数学综合评分法 如前所述，地理教师授课质量评价指标体系包括6项，每项又有若干评价要点，这样就构成了一个较为复杂的系统。再者，我们所研究的事物既不是可以实测的(如长度、重量等)，也不是能用作业完成的多少来测定的，而只能表明它拥有的特征的多少，如用“优”“良”“中”“差”，或“好”“较好”“一般”“较差”这类模糊的概念来表达，所以要借助模糊数学的方法来计算综合值，并用来说明教师授课质量的高低。下面举例介绍这种评分方法的运用。
由前面所述的地理教师授课质量评价的指标体系，可绘制成评价表(见下表)，按表中所列6个评价项目逐项评分。
我们以“教学方法与手段”为例，介绍一下实施步骤。
设U={教学方法选择恰当;注意发挥学生的主体作用;教学地图、图表、教具等选择恰当，运用合理;板图、板画、板书设计合理，运用规范熟练｝。
设V是评价集合，即 V={优，良，中，差｝
现假定有若干人参加评价，由于每个人的掌握标准、衡量角度不同，会出现不同的评价等级。
设评价人员对某一地理教师的教学方法选择是否恰当进行评价，认为优的占40%，良好的占50%，中的占10%，差的没有，则可得出一个数列：0.4，0.5，0.1，0。
再假设，对注意发挥学生的主体作用的评价得到的数列是：0.6，0.3，0.1，0。 对教学地图、图表、教具等选择恰当，运用合理的评价得到的数列是：0.1，0.2，0.6，0.1。
对板图、板画、板书设计合理，运用规范熟练的评价是：0.1，0.2，0.5，0.2。 如此可组成一个模糊矩阵。若设这一模糊矩阵为R，则可写成：
由于上述四个评价要点的重要性不同，为体现它们的差别，现假定权重分配如下：教学方法选择为0.3，注意发挥学生的主体作用为0.5，教学地图等的选用为0.1，板图、板画、板书的设计与运用为0.1，这个权重的分配用A表示，则：
A={0.3 0.5 0.1 0.1｝
这样，对评价对象“教学方法与手段”，已知隶属函数矩阵R，权重集A，则对此评价对象的综合评价矩阵为B。
B=A·R，将有关数据代入公式得： 上式的结果是这样计算出来的：
0.44=0.3×0.4+0.5×0.6+0.1×0.1+0.1×0.1 0.34=0.3×0.5+0.5×0.3+0.1×0.2+0.1×0.2 0.19=0.3×0.1+0.5×0.1+0.1×0.6+0.1×0.5 0.03=0.3×0+0.5×0+0.1×0.1+0.1×0.2
B矩阵表示评价者认为被评价者的“教学方法和手段”达到“优”者占44%，达到“良”者占34%，“中”者占19%，认为差者占3%。假设各等级与百分制分数的对应关系是：优=95，良=80，中=65，差=50，则得矩阵C。
再设评价结果为D，则
然后用同样方法可以计算教学目标、教学内容、教学结构与师生活动、教学语言与教态、教学效果等项目，并根据它们各自的权数进行计算，得出各项目的分数，接着再根据上述各项目的权重即可求出总的评价分数。
这种方法的优点是可以用于综合评价，缺点是计算较为繁琐。但运用计算机计算，这一缺点便能得到最大限度的克服，因而也具有较强的实用价值。
(二)定性评价
定性评价是在课后以集体口头评议的方式，对地理教师的授课质量进行全面而有重点的评价。定性评价可以就教师教学的某一方面展开深入的分析探讨，使被评教师了解自己教学中的优点和不足及其原因。
进行定性的分析评价，首先要对地理教师的课堂教学作全面而细致的观察，而且应当把观察到的情况一一记录下来，为课后的分析提供事实与依据。
记录有两种常见方式，一种是按教学过程的顺序进行记录，一种是按问题归类记录。前者是从教师登上讲台到打下课铃、教师宣布下课为止的全程记录，一般按教师所安排的教学结构予以记录，这样有助于看出教学过程完整而系统的全貌，适宜作全面性分析。后者是按预定的研究重点或专题进行记录，主要捕捉与预定评价重点有关的信息，以用于有针对性的评价。
由于在课堂上的观察所得往往不够全面，如学生的具体思维活动，不同类型学生接受知识的深度和广度，教师本人对这堂课的优缺点的分析与对教学效果的估计等，在课堂上难以作出准确的判断，因而需要课后补充所需的材料。
积累了一定的材料，就可以展开定性的分析评价了。具体进行评价时，应注意如下几点： 第一，做好评价前的准备。评价者首先要认真钻研地理课程标准(教学大纲)和地理教材，明确本节课的教学任务与要求，教材的层次、结构，教学重点与难点等，做到对所要评价的课堂上讲授的教材有深刻的理解;评价者还要了解学生和教师的一般情况，如了解学生已有的地理知识、技能基础及学习兴趣等，了解地理教师的教学态度、业务素质、教学中的主要特点等。这种了解越全面、越系统，评价也就更富于针对性和客观性。
第二，评价要以教育理论为指导。掌握必要的教育学、心理学和地理教学论的知识及有关技能是作好分析评价的前提。不论是指出教师教学的优点，还是指出教学的不足与问题，如果不依据理论进行分析，往往只能就事论事，缺乏评价的深度，缺乏应有的说服力。例如，评价教师所制定的教学目标是否合理，评价者应依据有关教学目标设计与陈述的理论进行分析，指出教师的优点和不足，这样就会有理有据，令人信服。但评价时也应避免空洞地谈理论，一定要结合课堂教学实际，使分析评价既有“理”，也有“据”。
第三，评价应紧紧抓住教师的活动与学生的反应两个方面，并找出它们之间的必然联系。例如，评价地理教师选择和运用地理教具的合理性，既要评价教师是否选择了适宜教学任务、适宜学生认识规律的教具，以及教具使用的目的性和应用的技巧，同时也要留意学生观看教师演示的积极程度，学生是否通过教师的演示讲解理解了所学的知识等等。
第四，既作全面分析，又要突出重点。全面分析就是要对照评价标准，对教学目标、教学内容、教学结构、教学方法、地理直观教具与手段、师生教学活动的积极性、教师语言、教学效果等进行综合的分析评价，作出相应的评价判断。突出重点，就是对有代表性的问题，或重点研究的专题等进行详细具体的分析。例如，一节课的教学重点不突出，就应该分析教材中哪一部分是重点，为什么是重点，应该怎样突出重点，以及教师未能突出重点的表现和原因等等。全面分析评价有助于把握教学过程的全貌;突出重点，则有助于深入研讨一些专题性的问题。
第五，要实事求是地进行分析评价。实事求是地评价，要求既充分肯定成绩，也要恰如其分地指出缺点。肯定成绩，要避免庸俗的吹捧，避免夸大和失真;指出缺点，不要避重就轻，也不要脱离教学条件过分苛求。要使教师通过评价了解到自身教学的真实情况，以利改进今后的教学。
第三篇：地理教学论题目
地理教学论复习参考题
1-1.什么是地理教学论?如何理解其研究对象?
地理教学论是一门研究地理教学现象，揭示地理教学规律，知道地理教学实践的学科;其研究对象为：1.从教学论研究对象的发展阶段来讲：1)在地理教学地理教学方法阶段：地理教学方法或地理教学技巧。2)从地理教学过程阶段：地理教学过程。3)地理教学系统阶段：整个地理教学系统上。2.从研究对象的基本要素来分析：1)学生，2)地理教学目的，3)地理课程，4)地理教师。5)地理教学方法，6)地理教学评价，7)地理教学环境。
1-2.谈谈你对地理教学论的学科属性和理论基础的认识。1. 地理教学论的学科属性：地理教学论是一门理论学科、地理教学论是一门理论学科应用学科、地理教学论是一门理论学科和应用理论学科。2. 地理教学论的理论基础：
1)地理教学论的哲学基础：必须以马克思主义哲学为理论基础，以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来认识问题。2)地理教学论的系统科学基础：地理教学论是一个系统，在教学过程中，地理教学论属于教育学分支学科教学论的下一级学科，地理教学论属于低层次的学科系统。高层次的系统学科的一般原理、方法对低层次的地理教学论有借鉴作用，3)地理教学论的教育学基础：地理教学论中的地理教学目的、地理教学内容、地理教学过程、地理教学方法等都是受教育学的理论指导。4)地理教学论心理学基础：作为教育学分支学科的地理教学论，掌握并运用心理学知识，结合地理教学特点，使之能够富有成效的开展各种地理教学实践活动，十分重要。5)地理教育学的地理学基础：
A、地理教学目的的确定必须一栏地理学的基础理论; B、地理课程是地理教学论研究的最实质性的要素; C、地理教师是地理教学活动中关键性因素。 2-1.从你自己或他人的体验中，举例说明中学地理教育的价值。1)地理学科的知识价值：“上知天文，下晓地理”来衡量一个人知识的丰富的程度。这反映地理知识的价值在一个人知识体系中的地位和社会对地理知识价值的认同。2)地理学科的素质教育价值：地理学科作为基础教育的重要学科，责无旁贷低肩负着实施、推进素质教育的重担。
3)地理学科的情感态度价值观教育价值：中学地理介绍和分析我国国情等区域的自然社会经济等状况。这些都是中学所有课程中最全面、最现实的进行世界观和人生观教育、爱国主义教育的重要内容。4)地理学科的社会实践价值地理教育中涉及的人口、资源、经济等方面的知识，可以帮助学生树立正确的人口观、资源环境价值观。
2-2.美国、英国等国的地理教育改革对我们有哪些启示?1)适当增加地理课程的课时;2)设置不同层次和不同类型的地理课程;3)突出学生发展和地理教育需求，打破地理学科式的课程内容体系;4)打破地理学科式的课程内容体系;5)课程标注知识要点粗化，说明及教学要求细化;6)减少教学内容的主题，增加单元教学时间;7)开展研究性学习和实践活动，转变传统的学习方式;8)建立学习结果和学习过程并重的多元化评价机制。 2-3.中学地理教育的目标由哪些部分组成?它们之间的关系如何?
1)知识与技能方面：现代地理教育仍然重视基本知识，既重视科学概论和原理教育，并将基本概念和原理广泛和学生的生活以及已有经验联系起来使学生从应用中去理解，并且知识目标层次清晰：了解、理解、掌握。
2)过程与方法：现代地理教育将过程与方法联系起来。倡导以活动带知识和技能的方法，把地理知识和地理技能有机结合一起。3)情感态度价值观：培养学生求真务实的科学态度，尊重不同的文化和传统，培养和爱国主义情感，重视帮助学生树立正确的人地关系观、环境伦理观和可持续发展观。
2-4.了解未来地理教育的发展趋势，对于教师教学活动有何指导意义?1)树立新的教育理念，共建开放性的课程体系。树立素质教育、主体教育、终身教育的现代教育思想把培养人才的社会责任感、创造精神、实践能力和综合素质摆到突出位置。2)创设激励性评价机制，培养学生的地理探究能力和创新精神。构建多元化评价体系。3)吸收和应用新的技术手段，创新教学内容和方法。利用融文字和声像于一体的多媒体教学和网络教学手段。4)广泛开展地理教育活动，提高公众的地理素质。通过新闻媒体和地球日等特定宣传日活动，大力提高公众的地理意识和地理素质，营造全社会的舆论氛围。
3-1.谈谈你对地理课程理念的理解。理念是人们在对某一事物显示的深刻分析和未来展望的基础上形成的。
基本理念解析：1)以学生发展为本;“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”是本次课程改革所追求的目标。“一切为了学生发展”是新课程最主要的宗旨和核心理念。2)提倡自主。合作、探究的学习方式;引导学生从现实生活的经验与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生地理学习能力。形成主动学习的态度。3)以鼓励为价值取向提倡多元化;地理学习的评价既要关注学习结果，又要关注学习过程以及情感态度和行为的变化。实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价病句、定性评价和定量评价相结合。
3-2.理解地理课程标准的内涵，谈谈地理课程标准和地理教学大纲的本质区别。地理课程标准是国家对基础教育地理课程的基本规范，体现了国家对不同学段的学生在地里知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求;规定了地理课程的性质、目标、内容框架，提出了地理教学和评价的建议。地理课程标准与地理教学大纲的差异：1)在课程观上的差异：大纲以“学科中心课程观”为指导，强调地理知识的系统性。地理课程标准力求融合三种课程观的优点，以其指导地理课程标准的制定。2)在课程目标上的差异：大纲更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求，标准以课程内容为载体，更多关注学生通过学习，使学生在知识与能力、过程与方法，情感态度价值观上的发展。3)在课程内容上的差异：从内容表述上，大纲更多体现原则性、指令性、刚性，而地理课程标准更多体现指导性、启发性、弹性。在课程内容的选择和要求上表现三个差异：一是“基础知识”的价值取向。二是选择知识的角度不同，三是“要求”的中心不同。4)在课程评价的差异：大纲对学生的评价比较单一，注重学习结果的评价，强调评价的甄别功能，形成以纸笔测试为主，教学上多采用“题海战术”;课标则力求在重视结果评价的同时，强调与过程评价结合，构建评价主体多元，评价手段多样、评价内容全面的评价体系。5)在结构上的差异：大纲是由教学目的、课程安排、教学目标和教学要求、教学中应注意的问题、考试与评估、教学设备和实施等六部分构成。课标则是由前言、课程目标、内容标准、实施建议四部分组成。
3-3.中学地理课程改革目标是何?地理教师如何应对这些新要求?1)总体目标：新课程培养目标应体现时代要求，要是学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统2)具体目标：①课程功能上：知识传授——学会学习、学会生存和学会生存②课程结构上：学科本位——以学生为主。教师要努力创设一种以区域地理和系统地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识。③课程内容上：难繁偏旧——学生生长发展的需求。教师要构建开放式的地理课程，除了必要的课堂教学，还要积极开发校外课程资源、拓宽学习空间。④课程实施上：教学式——探究式。教师要充分挖掘校外课程资源，师生自己动手收集地理信息，制作软件和模型，以丰富教学内容。⑤课程评价上：选拔——发展。教师要营造一种宽松的学习环境，建立多元化的评价目标和手段，弱化评价的甄别功能和选拔功能，以鼓励学生创新。⑥课程管理上：国家——国家、地方和校本。教师要鼓励学生通过收集身边的资料，运用掌握地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探索性实践活动。
3-4.以人教版地理教材为例，结合课程标准，谈谈你对地理教材的认识。1)初中地理以区域地理为主，主要内容为：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。2)高中地理是由共同必修课程与选修课程组成。必修课程涵盖现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合，并且注意其结果的相对统一和教学内容的充实、新颖，使课程具有较强的基础性和时代性。选修模块：由“宇宙与地球”“海洋地理”“自然灾害与防治”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”“地理信息技术应用”七个模块组成。这些内容大都关注人们生产生活与地理密切相关的领域，凸显了地理学的学科特点与应用简直。开阔学生事业，发展学生的个性特长，提高学生的科学精神与人文素养。
4-1.结合地理教学实际，谈谈如何落实新课程的教学理念。1)教学是课程开发过程，必须培养教师的课程意识和课程开发能力。从而使教师自身从“课程代理人”回归自主，使学生从课堂的边缘进入教学的中心。2)教学是交往互动的过程，必须构建新型的师生互动关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生彼此形成一个真正的“学习共同工体”。3)教学是过程与结果并重的过程，必须引导学生学会学习。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程。而且也是发现问题、分析和解决问题的过程。4)教学以学生发展为本，必须关注学生的个性发展。首先充分发挥学生主体性，提高学生自主学习的能力;在这关注个体差异，满足不同需求5)教学回归生活世界，促进直接经验与间接经验的交融。教学应遵循“时间-认知-在实践-在认识”这一规律。
4-2.在地理学习当中，面对地理学科不感兴趣的学生，如何激发他们的学习动机?1)创设地理问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。2)强化学习动机地理的目的教育，唤醒学生内在需要3)增加教学的趣味性，变换呈现方式。4)设计地理游戏，开展地理实践活动。5)发挥学习结果的反馈作用。6)建立融洽的师生关系，加强师生情感交流。4-3.如何有效地促进学生知识的理解和巩固?促进学生理解地理知识的方法：1)运用各种地理直观手段丰富地理感性材料，包括运用地理实物、地理模型、图像、地理语言等直观手段。2)设计“先行组织者”，促使学生理解地理知识。3)遵循学习知识的一般规律，正确理解地理知识。促进地理知识巩固的方法：1)明确识记目标，明确识记目标是提高记忆效率的重要条件。2)力求让学生在理解的基础上记忆地理知识。3)利用联想规律，提高记忆效果。4)充分利用地理直观手段。5)合理组织地理复习。及时复习，注意正确分配复习时间。
4-4.简述地理自主学习、合作学习、探究学习方式。1.自主学习：自主学习时就学习的内在品质而言的。一是学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度参与设计评价指标;二是学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习;三是学习者在学习过程中的有感情投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验;四是学习者在学习过程中对认知活动能进行自我监控，并作出相应的调试。2.地理合作学习方式：学生在小组或团队中未完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的关键是合作动机和个人责任。合作所学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学合作精神和竞争意识。从而使教学过程不仅仅是个认知的过程，还是一个交往和审美的过程。3.地理探究性学习方式：从学科领域或现实社会生活中选择和明确研究主题，在教学中创设一种类似与学术研究的情景，通过学生自主，独立的发现问题、实验、操作、调查等探索活动获得知识、技能、情感态度的发展。
4-5.地理教学过程的实质与特点如何?实质：地理教学过程是一个特殊的认知过程、是一个复杂的心理体验过程、是一个受时空局限的社会实践过程、是师生交往互动的过程。特点：1)以阐明人地关系、可持续发展为教学宗旨;2)以地图为教学的“第二语言”;3)以建立地理空间概念为教学先导
4-6.如何优化地理教学过程1.优化的基本标准：是解决教学和教育任务的效果和质量，以及师生在解决这些任务时所消耗的时间和精力。2.步骤和途径：1)步骤：确定综合性的教学任务，在全面研究学生实际可能的基础上，进一步使教学任务具体化——选择在可能条件下的教学过程和最优标准——为了完成任务，制定——整套在可能条件下的最优方案和手段——尽最大可能改善教学条件，已实施制定的教学方案——实施教学方案——根据选定的最优标准，评价教学效果。2)途径：一是重视课堂教学设计，即运用系统理论的观点与方法，分析教学问题和需求，确定解决问题的方法和步骤，并对教学效果做出评价。二是地理教学技术改革，教育技术的改革可以报、包括电化教学技术、计算机多媒体技术、计算机网络技术。三是改革课堂教学结构，首先让某些教学环节相互交叉、重复出现，然后实现教学环节功能的多样化，再者进一步划分教学环节的组成部分。 4-7.备课怎样备教材和学生?
备教材：1)比较不同的版本的地理教材，选择合适的案例，2)通读地理教材，整体把握教材结构，3)细读地理教材，把书本知识转化为自己的知识和观点。在细读教材中确定知识点、能力点、思想点、重点、难点、热点。4)精读教材，确定如何教与学，使书本知识转化为教学知识备学生：1)学生有什么地理学习“需要”值得关注;2)学生有那些兴趣爱好亟待激发;3)学生具有怎样的情感态度与价值观;4)学生的学习能力如何;5)学生已有的哪些经验与知识。
4-8.什么是说课?说课有何要求?说课说什么?说课与讲课有何区别?
1)说课：教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统的口头述说自己对某节课(或某单元)的教学设计及其依据。说课主要阐明教什么、怎么教和为什么这么教。
2)要求：首先是简明扼要，一般说课是15分钟，要抓住要点，言简意赅。其次说课要注意可操作性。再次说课要突出理论性。最后说课要有创新性。3)说课内容：说地理课程标准，说学情、说地理教材(教材中的地位和作用、三维教学目标、教学重难点)、说学法、说教法、说教学过程、说板书设计、说课后反思。4)说课与教课的区别：①说课是以备课为基础，对备课成果进行理论提炼和反思。或者讲，说课是教师对教材、教法、学法和教学过程进行更为系统的理性思考。而讲课是对教师所备课的现实落实，是对教材教法、学法和教学过程的实践过程。②说课的对象是同行教研人员或评委，说课稿是教师说课使用。上课的对象是学生，是依据教案、创造性的运用教案进行传授知识、训练技能、培养能力、发展智力和教书育人的教育教学活动。③说课重理性和思路，要说透教材、说明教学法、说清教学程序设计及其理论依据;上课则重感性和实践，侧重教学设计的实施，教学任务的完成、教学信息的反馈和教学效率的提高。4-9.地理课堂教学有哪些课型?绪论课、新授课、讨论课、自学课、复习课、实践课、检测课、讲评课。
4-10.地理教学环节有哪些?各个环节应该注意哪些问题?1.组织教学，2.检查学习，3.引入新课，4.讲授新课，5.巩固练习，6.布置作业。注意：各环节的时间比例要有利于完成重点教学任务。一般情况下，一堂课40分钟，学生的学习有一个黄金时段，即每堂课的第五分钟至第二十五分钟至第三十五分钟学生注意几种记忆效果比较好。所以，组织教学与检查复习不超过5分钟，新课堂教学占据黄金时段。巩固练习不超过10分钟，布置作业仅3分钟就够了。4-11.地理课堂教学技能有哪些?1.导入技能，2.讲授技能，3.提问技能，4.言语技能，5.板书、板图、板画技能6.组织协调技能，7.现代媒体运用技能。4-12.地理课外活动有哪些类型?1.地理观察观测活动：气象观测、天文观测、地震观测、地理野外观察观测2.教具制作：地理饰物、模型。3.乡土地理调查：环境质量调查、社区人口调查、农村农业生产状况调查、水污染调查4.地理课外阅读与写作5.地理竞技活动：地理知识智力竞赛、地理技能技巧活动。6.旅游观光与参观：旅游观光、参观访问7.其他地理活动：地理专题讲座、地理墙报、地理游戏。
5-1.什么是教学模式?它有哪些类型，各有何特点?
教学模式：在一定的教育思想、归纳和总结提炼出来，也可以在一定的理论指导下，先提出假设，再经过实践检验，修改完善而成。封闭性教学模式：教学内容完全由教师决定，学生不能自主选择;教学重点是具有“权威性”的知识和技能，学习标准单一，对学生实行完全统一的要求。引导性教学模式：教师围绕教学内容规定学习主题、参考资料，并明确学习范围以及标准，教学重点是学生在教师的指导引导下，根据自有经验筛选和分析资料。开放型教学模式：师生共同讨论教学过程的要点，决定学习进程;教学重点是让学生寻找合理的解释及说明依据，教师充分肯定学生的想法。5-2.口头语言教学方法有哪些类型，有何区别?1)讲授法、谈话法、讲解法、讲演法、讲读法(朗读法)
2) 区别：讲授法是教师形象生动的语言描述或叙述地理事物和地理现象，可以是一般的科学叙述和艺术性的形象描述。
谈话法是在学生已有知识和经验的基础上，通过教师的提问谈话，引导学生积极思维，从而获得新知识或巩固旧知识的一种方法。讲解法是教师运用富有理性的语言说明、解释、分析、论证各种地理概念、地理特征、地理规律和地理成因、地理理论的方法。讲读法：在教学过程由教师或学生朗读教材中的主要内容或描述生活的段落，以引起学生的注意，提高学生学习兴趣，从而增强学生对教材内容的理解知识。
5-3.师生互动方法有哪些，各有何特点?1)启发法：教师提出问题，引导学生思考，师生间相互问答，利用学生已有的知识基础，通过学生自己半独立思考获得新知识的方法。2)图像信号教学法：是在地理启发法基础上，从地理科学具有时空耦合的特点出发，在地理信息的收集、储存和表述上，以图像信号为主，辅以文字信号。3)纲要信号法：以纲要信号传递教学信息来进行教学活动的方法。这种方法更为简单、概括、简洁，能突出地理教学内容最重要的关系。4)程序教学法：根据程序编制者对学习的设想，把教材内容分解为许多小项目，按照片一定顺序排列，每一项目编排成各种练习题，通过教学及期货程序教材即时呈现，学生独立做出问答，然后给与正确答案。5)发现法：学生学习概念、原理时，教师只是提出一些事实和问题，让学生积极思考、独立探究，发现并掌握相应的概念、原理和结论的一种方法。具有很大的灵活性、自主性。5-4.什么是板书，它有哪些类型，运用时应注意哪些问题?板书：教师根据教学目的而设计的，以文字、符号、图表等形式表现在黑板上的教授提纲和内容要点。类型：纲目式板书、结构式板书、表格式板书、图解式板书、线段式板书、联系式板书。注意：不管是运用哪种板书，都应注意板书内容要繁简得当，重点突出、条目要清楚，系统要完整，格式要规范。讲课时可以先讲后写，也可以先写后讲或者边讲边写，都应该注意板书与讲述的配合，及时板书。主板书内容要横写，且安排在黑板中部，一般保留到新课结束，辅助板书内容可随意些。5-5.传统地理教学媒体与现代地理教学媒体各有哪些类型，二者有何长处和不足? 1)所谓的传统教学媒体主要有：课本、语言、书写的文字(板书、板画)图件、模型等) 2)现代教学媒体：电教媒体(视觉、听觉、试听媒体)、计算机辅助媒体(单机媒体、网络媒体)长处和不足：
5-6.谈谈你对地理教学方法的优选和组合的看法。地理教学方法的组合有大量的变式，不必追求千篇一律的固定模式。1.传统教学方法与现代教学方法的组合。传统的地理教学方法经过长期经验总结，经受教学改革的考验和发展，仍有强大的生命力。2.以教师活动为主的教学方法与以学生活动为主的教学方法的组合。在一节课或单元中应恰当合理使用教师、学生的活动为主的教学方法。3.直观教学方法与逻辑思维教学方法的组合。遵循认识规律，在不断循环中使用直观教学方法与逻辑思维教学方法。4.凭借课堂公用媒体的教学方法与凭借学生持有媒体的教学方法的组合。教师既要顾及自己的课堂使用的教学媒体，也要兼顾学生持有的教学媒体。5.图像教学方法与文字语言教学方法的组合。在图像教学方法中使用文字语言能起到画龙点睛的作用，在文字语言教学方法中借助图像直观形象，富有表现力。6.引进教学方法与本土教学方法结合，对国外先进的教学方法要加以改造和用本土的教学方法补充，本土方法与引进方法结合。5-7.试述地理教学中如何进行媒体选择。
1.学生的学习经验和学习能力。现代社会发展日新月异，学生经验、能力变化很大，在总体遵循年龄分异的情况下，区域差异、个体差异也比较显著。2.地理课程标准中的教学建议。地理课程标准中提出的教学建议都有给媒体选择提供依据。3.各媒体的教学信息表达能力和特点。地理教学中，各媒体表达的教学信息的能力不同，其特点不同。随着地理课程教学改革深入，一些教学媒体的地理教学特性不断被发现，其地理教学功能也不断被拓宽。
6-1.地理新课程教学评价与以往地理课程教学评价有何不同?1)评价目标层次化：对学生进行质量评价时，从发展学生个性角度出发，必须将具体的达到的目标分成三个层次：达到目标——提高目标——体验目标。2)评价内容全面化：以往地理课程教学评价，主要限于对学生的地理学习成绩和地理课堂行为两个方面的评价。随着社会的发展，仅仅掌握知识和技能已远远不能适应社会对人才发展的需要。新课程要求不仅仅对学生进行“学”的评价，同时还对教师进行“教”的评价。3)评价方式多样化：传统的地理课程教学评价对于学生过分的重量化评价，注重分数和等级，在许多时候把考试作为唯一的评价手段。淡化对绝对评价和个体差异比较。而新课程教学评价采用：可以量化的部分使用“指标+权重”的方式进行，不可量化的部分，采取描述性评价或定性评价，并且是定量评价和定性评价同等重要。4)评价主体多样化：传统的地理课程教学评价主体是教师，学生是被评价者，是教学评价的客体。新课程教学评价主体要素包括教师、学生，新的评价体系是评价者评价者与被评价者之间的互动过程。尤其强调学生的自我评价，鼓励学生主动参与。5)评价功能发展化：传统的地理教学评价对学生评价过分强点评价的甄别与选拔功能，忽视评价能促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。而新的课程评价中重视评价功能的发展性。评价不仅仅要关注学生的现实表现，也要重视全体学生的未来发展。6-2.一个合格的中学地理教师应该从哪些方面去考察?对地理教师的评价主要从素质、工作两个方面展1)素质评价：①思想道德。②专业知识。③业务能力;教育科研能力。④心理健康：。2)工作评价：①课堂教学工作。②课外育人工作。③教研教改工作。④学校建设工作。⑤社会服务工作。
6-3.对地理教师评价有哪些形式，各有何特点?1)教师自评：地理教师对自己业务素质和工作绩效进行自我诊断。由于这种行为很大程度上是教师自愿行为，因此教师一般通过各种有效途径收集所有的工作及行为的反馈信息。2)学生测评：地理教学的主体是学生，学生对教师从教师对学生的态度、教师教学工作的针对性等是否适合学生并具有针对性。不过目前仅限于课堂教学工作上，以测评教学效果或教学质量居多。3)同行测评：教师之间互相听课观摩，进行课后记录评价，可以提出有价值的提高和改进建议;组织地理教师背对背的谈话或进行评价，三是通过设计问卷，这种方法节省大量时间。4)专家评议：专家评审通过听被评教师的讲课、检查学生的相关作业、与教师和学生谈话等方式获取被评教师的工作信息，根据这些信息作出评价。往往注重在结果上的评价，对地理教师不一定熟悉，只是从教师教学工作中进行主观判断，往往评价不全面。6-4.师生的教学评价各有何作用?1)有利于教学水平的提高。2)有利于自身素质的提高3)有助于对学生的地理学习情况作出了解，找出学生心理特征，地理学习方式和学习特点，指出发展方向，以提高学生下一阶段地理学习质量。
6-5.地理学习质量的评价方法有哪些，它们各有何优缺点?1.书面测验法：在相同测试情况下，对学生的要求相同，学生面对的评价工作和尺度也相同，在一定程度上保证地理学习平啊记得相对公平。是一对认知领域中有关学习行为进行定量评价。不足：忽视学生之间的个体差异，难以体现学生地理学习的个性化。2.观察法：优：方便易行，往往可以获得用其他方法难以获得的有价值的第一手资料。保证信息的真实性，缺点：信息不太全面和精细，得来的评价资料易受教师主观因素影响。3.访谈法:优：使教师更为直接接近学生，并且在谈话中根据评价需要，控制谈话场面，在短时间内获得大量比较真实详细的评价信息。不足：4.问卷法：具有一定得隐蔽性，教师与学生不直接接触，便于不宜访谈的问题的调查和不愿暴露身份的调查。问卷法可以同时进行，省时、省力、省费用、易统计。缺点：只能从手机的资料中看到的一般倾向，在实施中，问答者对问卷中难以理解的地方不能得到及时解决。5)自评法：6)学生互评法：优点：使每个学生都可以发现别人的优点和自身不足，从而相互鼓励和促进，共同提高;小组为组内各成员做出结论性的评价，为地理教师给学生做综合性评价提供依据.不足：
7-1.什么地理课程资源?为什么要建设地理课程资源?
地理课程资源是指有利于实现地理课程目标的所有因素和条件的总和。目的：为了实现国家规定的地理课程目标;给地理教师提供各种教学素材、案例、条件和手段;为学生提供更广泛的学习空间，不断开拓学生的知识视野，拓展学科知识的深度和广度;成为学生主动学习、乐与探究、勤于思考的过程。7-2.传统地理课程资源有那几种?依据空间分布：校内资源和校外资源;依据功能：素材性资源和条件性资源;依据性质：自然资源和社会资源;依据呈现方式：文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源;依据存在方式：隐形资源和显性资源;依据限制因素：原生性资源、内生性资源和外生性资源。
7-3.什么是国家课程、地方课程和校本课程?校本课程开发有何目的和意义?国家课程：是根据共鸣基本素质发展的一般要求设计的课程;地方课程：主要是根据地方经济和文化发展实际，以及地域特点设计的课程;校本课程：必须在贯彻国家课程标准的基础上，以地方课程方案为依据设计的课程。校本课程开发目的：1.确保国家课程的有效实施。地理校本课程要求学校、教师树立课程意识，要了解和熟悉国家课程政策和标准。因此，校本课程是国家和地方课程的实施催化剂和助推器。2.照顾学生的个别差异，满足学生多样化的需要。校本课程是以校为开发单位和组织实施，可以更好地了解学生不同需要。3.促进教师专业能力的持续发展。校本课程的开发是要求教师成为地理课程与教学的领导者，要充分了解国家课程和学生发展特点和现实需要的基础上参与校本课程建设。这对于教师专业发展有重要意义。意义：1.有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。2.校本课程的开发，使得学校尤其是教师有机会得到发展，教师在参与校本课程的开发的实践和反思中，逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，加快专业发展。
8-1.解释：专业化：一个职业进过一段时间后不断成熟、逐渐过的鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。教学技能：教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动形式。教学能力：教师达到教学目的，取得教学成就所具有的潜在的可能性。教学设计：教学工作开始之前，根据一定得目的，要求教学过程中相互联系的各个部分的安排作出整体计划，预先制定教学方案，创造教学活动模式或结构的过程.教学实施能力：教师在一般教学情况下有效实施所涉及的教学计划，并根据实际情况控制情境的能力。地理专业思想：教师以客观现实的发展规律为依据，对未来地理事业的想象或希望。地理教师对成为一个成熟的地理教育教学专业工作者的一种向往与追求。它为地理教师提供了奋斗的目标，是推动地理教师专业发展的巨大动力。地理专业性向：地理教师成功地从事地理教学工作所具有的人格特征或者说适合地理教学工作的个性倾向。微格教学：师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法。
8-2.简述地理教师专业化发展的必要性?1.地理教师的职业特点：地理教师的职业所依据的专业知识具有双重学科基础，使得教师教育在和其他专业教育相同的同时间里，既要达到同等的学术水平，又要掌握必备的教育学科知识。2.新时期学生发展需要。学生的发展需要优秀的地理教师，不仅需要较好的学科专业水平的地理教师传授知识，而且需要地理教师在教学过程给与做人的榜样。3.课程改革的需求：新的地理课程改革体现在课程的微型化、乡土化、个别化和综合化。由此带来的新课程教学摆在教师面前。4.地理学科在中学的作用：首先，地理知识是人的社会文化科学素质的重要组成部分。其次，地理空间能力是人的基本能力之一，地理教学有助于培养学生的空间思维能力。第三，地理是中学各课程中唯一一门以人类的可持续发展、人类懒以生存的地理环境为基本内容的课程。
8-3.简述地理教师专业化构成。1.地理专业知识：地理学科专业知识。地理专业科学方法。相关学科知识。教育学科专业知识。2.地理专业技能教学技能、科研技能、地理教师的教育能力。3.地理专业态度：地理专业理想、地理专业情操、地理专业性向、地理专业自我。 8-4.如何听、评课?听课：教师科学的分析所听课的水平并给与正确的评价，听课时，要做好一切准备，课前尽可能熟悉授课内容与授课方案。课上善于观察记录教师的教与学生的学。看教，就是看教师对地理课程标准和教材的把握，重难点处理，教法设计和基本功展示。看学，就是看学生课堂表现、学习习惯与教师的配合等。课后要多思、琢磨执教者的得失，在于自己比较找出促进自己教学水平的提高。评课：教学目标制定是否具体、全面、适宜，通过教学是否达到;教材处理，重点是否抓住，难点是否突破;教学思路是否清晰;课堂结构是否严谨;教学方法是否得当，教学手段是否合理，教师教学基本功如板书、教态、语言表达、教具操作等是否扎实，教学效果如何。
第四篇：课程论与教学论15
第一节教学评价概述
第二节学生学业成绩评价
第三节教师授课质量的评价
问题与思考：
问题：
第一节教学评价概述
评价的概念
1.教学评价的定义
教学评价是什么?
教学评价是什么?
2.教学评价的功能
潘教授：
教学评价的意义
3.教学评价的历史发展
总体发展过程：
二、教学评价的类型
教学评价类型(根据它在教学过程中的作用不同来划分
(1 )相对评价 (常模参照评价)
(2)绝对评价 (目标/标准参照评价)
(3)个体内差异评价(自我参照评价)
案例：
三、教学评价实施的过程
四、教学评价的发展趋势
2.教学评价的发展趋势
王本陆：我国小学教学评价的发展趋势： 李定仁：教学评价的发展趋势 黄甫全：教学评价的发展趋势 潘教授：
第二节学生学业成就评价 学生一般素质发展评价内容 学生学业成就评价的目标体系
二、学生学业成就评价的方法
(1)客观试题的类型与编制要求 客观性题目
(2)主观试题的类型与编制要求 主观性题目
命题的一般原则与技术要求 测验设计的一般程序
纸笔测验的局限性
纸笔测验的改进
试题设计的改革方向 (7条) 考试改革
多一把尺子，多一批好学生(语文、数学评价为例) 一份调查报告
(二)质性评价
学生评语改革
“优点+希望”型评语“个性+期望”型评语
3.档案袋评价
2.档案袋的类型：
4.成长记录袋的形成步骤： 案例：Vermont州的写作档案袋 案例：“身边的化学物质”档案袋
课外阅读记录卡
自我评价和反省表
学生评价的其他方法 表现性评价(performance assessment)
举例
3.表现评定的局限
第三节教师授课质量的评价
一、教师授课质量评价的涵义
二、评价主体
三、评价标准
有关讨论(见教材)
四、评价的基本方法
问题与思考：
⒈评价的目的是什么?日常教学评价的目的是什么? ⒉有人主张取消考试，你认为考试可以取消吗? ⒊有人主张取消分数，你认为教师在考核学生时可否打分数? 活动与探索：
参考文献
⒈Diana.从一本手册看美国学校的学生评价[N].现代教育报，
2011-4-27;教育文摘周报，2011-6-1(8). ⒉吴文侃.比较教学论[M].北京：人民教育出版社，1989. 附录：教学评价的基本工具
标准化测验
原文附录：我对她的爱情
如何评分?
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第五篇：地理教学论 实习大纲
实习大纲
《中学地理教育》实习教学大纲
一、实习名称：中学地理教育实习
二、实习性质：教育实习
三、适用专业：地理科学(师范教育)
四、采用指导书：
孙从义编著.《地理教育实习指导》.第一版.哈尔滨.黑龙江教育出版社.1993
李克东主编.《教师职业技能训练教程》.第一版.北京.北京师范大学出版社.1994
五、学时学分：
学时8周学分：8 时间安排：第7或8学期
六、实习目的与要求
1.目的
通过实习，使学生接触中学地理教育实际，将所学的地理专业知识、技能和教育科学基本理论综合运用于教学实践，锻炼和提高从事中学地理教学工作、班主任工作和中学地理教育调查的能力，强化做一名合格中学地理教师的专业认识。
2.要求
(1)通过教育实习，使学生树立热爱教育工作，热爱学生，为教育事业作贡献的崇高志向。
(2)通过教育实习，使实习生将所学的基础理论、基本知识和基本技能综合运用于地理教学工作实践和班主任工作实践，培养实习生独立从事地理教育教学工作的能力。
要求学生能独立编写教案、完成课堂教学的相关工作;熟悉班主任工作常规、能独立主持班会。
(3)通过教育调查等方式，引导实习生了解中等学校地理教育教学改革的情况，并运用教育教学理论，探索教育规律，总结中等学校地理教育教学改革的实践经验，培养初步的教育科研能力。
要求学生独立完成一份地理教育调查报告。
七、教学指导思想
坚持通过实践提高学生实际教学能力的原则，保证每个学生都有足够的中学顶岗教学实践机会。坚持依靠实习学校的指导教师的原则，精选中学有经验的地理教师担任实习生的导师，确保实习生既能得到教育实习锻炼，又能学到优秀中学地理教师的教育思想。
八、实习主要内容：
1.备课试讲
备课试讲放在校内进行，时间2-3周，采取学生分小组集中备课试讲的组织方式。
备课试讲是教育实习过程中的关键一环。在学生踏上讲台之前，必须通过备课与试讲，备课试讲不合格的学生不准进入教学实习阶段。通过备课试讲实习使学生达到：
(1)明确备课的计划性、目的性、科学性、针对性和预见性要求。熟悉分析教材、设计教学方法、根据中学生实际状态安排教学过程的基本方法。
(2)熟悉教案编写的规定格式。能够独立编写不同类型的课堂教学教案。
(3)通过试讲使学生熟悉课堂教学的常规技能，如导入技能、讲解技能、板书板画技能、仪器演示技能、课堂提问技能、以及课堂教学的设计与实施技能等。
2.教学工作实习
(1)备课
使实习生学会如何在钻研中学地理课程标准和教材、了解学生的基础上，写出符合规范要求的详细的课时教案。
(2)上课
实习生根据经实习指导教师批准签字的备课教案组织课堂教学。
注意体会教学方法和教学艺术，体验运用启发式教学方法，调动学生的积极性和主动性，营造良好的课堂教学环境的技能。
学习如何突出教学重点，分散教学难点，提高课堂教学质量。
(3)课后评议
通过评议，学习课堂教学的评价方法。
3.班主任工作实习
班主任工作是教育实习的一个重要环节。实习生应在原班主任的指导下有目的有计划地进行班主任工作实习。内容与要求是：
(1)了解、研究学生
包括了解中学生的思想品质、学习成绩、个人兴趣爱好、心理素质、性格特征、成长经历、家庭情况、社会生活环境等，提出教育建议，并写出书面报告。
(2)组织各种各样的集体活动，培养班级集体意识
通过组织1—2次班会活动体验如何培养使用班干部，充分发挥积极分子的作用，正确开展表扬与批评，培养正确的集体观念的方法与技能。锻炼开展班级工作的能力。
(3)做好学生的个别教育工作
根据本班学生的个性和实际情况，集中精力重点帮助
一、二名学生，对学生进行单独教育。学习对学生进行思想教育的技巧、技能。
(4)协调学校、家庭、社会等方面的教育影响。
根据教育工作的需要，有针对性地做好家访工作，争取校外教育机关、团体的配合，开展适应学生特点的教育活动。
4.教育调查与研究
教育调查是教育实习的重要组成部分，是实践教学的重要环节。教育实习要求每位实习生必须独立完成一篇教育调查报告。
(1)通过实习掌握教育调查程序
①明确教育调查目的和要求，确定调查的范围、重点和选题;
②拟订调查计划和调查提纲，搜集和阅读有关资料，熟悉基本理论;③确定调查时间，做好调查前的准备工作;
④严格按预定程序实施调查活动，详细记录，整理、分析和统计调查来的材料;⑤撰写教育调查报告，修改并完善。
(2)通过实习进一步掌握教育调查的范围和内容
①范围上，教育调查可以对团体进行调查，也可以对个体进行调查，还可以对活动进行调查，教育调查可以大到一个地区、学校，小到一个班级、小组。②内容上，可根据实习生现有的条件自行选择。教学方法、教学内容、教学资源、学习状况、课程与教学改革等。。
(3)通过实习掌握教育调查的方式和方法
教育调查方式有三种，一是典型调查(也叫个案调查)，就是对调查对象作周密系统的调查;二是整体调查;三是抽样调查。
教育调查的方法多种多样，由于教育实习时间所限，一般采用问卷调查法、材料分析法、访问谈话法、会议研讨法及观察记录法等。实习生可以在指导教师的提示下灵活选择教育调查的方式方法。
(4)实习教育调查报告的撰写常规要求
一般按“篇名—作者姓名—院系专业班级学号—中文摘要(200字左右)—关键词—正文—注释—参考文献”的顺序写作。
5.实习生的教育实习总结
实习结束前，每位实习生都要完成教育实习小结，总结要全面，并在小组中交流。
九、教学程序及学时分配
1.动员准备阶段(1天)
包括实习动员、实习区概况介绍、实习目的、内容、安排与要求，以及实习成绩评定的方法和指标，从思想、组织和物质上做好准备。
2.校内备课试讲阶段(2-3周)
在教师的带领下，以小组为单位进行课堂教学的模拟试讲训练。
3.中学实习阶段(4.5-5.5周)
以小组为单位，进入实习学校，开展教学工作实习，班主任工作实习，教育调查与研究。
4.教育实习总结阶段(0.5周)
每位实习生都要完成教育实习小结，并在小组中交流。
十、考核内容与标准
1.考核内容
(1)课堂教学：包括课前备课、编写教案、课堂讲授、课外辅导、批改作业、考查成绩。
(2)班主任工作：包括调查了解学生、班主任工作计划、做学生思想转化工作、解决班级实际问题、家庭走访、社会活动等。
(3)思想作风：包括组织观念、纪律、为人师表、尊师爱生、文明礼貌等。
2.评分标准
(1)积极参加各项实习活动，课堂教学质量高，能用普通话讲课，班主任辅导工作成绩突出，能出色完成实习任务的，评为“优秀”。
(2)积极参加各项实习活动，课堂教学质量较好，班主任辅导工作好，能够较好完成实习任务的，评为“良好”。
(3)参加各项实习活动，课堂教学质量一般，班主任辅导工作较好，基本完成实习任务的，评为“中等”。
(4)参加各项实习活动，课堂教学质量较差，班主任辅导工作一般，勉强完成任务的，评为“及格”。
(5)参加实习不积极、课堂教学质量差，班主任辅导工作不认真，基本上不能完成任务的，评为“不及格”。